От теории к практике

По мере роста интереса к рабочей памяти и ее роли в процессе обучения растет стремление применять методики развития рабочей памяти в школе и дома. Когда Трейси только начинала исследования, ей приходилось тратить много времени и сил, чтобы достучаться до родителей и учителей. Как только они поняли важность вопроса, то сами стали искать возможности связаться с Трейси, получить консультацию или пригласить ее для выступления. Теперь Трейси приходится каждый день отвечать на письма с вопросами о практическом применении рабочей памяти, поступающими от родителей и учителей, коррекционных педагогов и школьных психологов, директоров учебных заведений, представителей школьных отделов и высших должностных лиц.

Для тех родителей, дети которых испытывают трудности с учебой, информация о связи рабочей памяти с обучением становится настоящим спасением. После одного из докладов к Трейси подошла женщина со слезами на глазах. Она рассказала, что у ее одиннадцатилетней дочери серьезные проблемы в школе, учителя практически махнули на нее рукой. Узнав о роли рабочей памяти в обучении, женщина поняла, что еще не все потеряно. «Теперь я вижу свет в конце тоннеля, – призналась она. – Теперь я знаю, как нужно действовать мне и учителям, чтобы дочь начала учиться лучше».

Некоторые родители жаловались на классных руководителей. «Они сказали, что нашим детям нечего даже пытаться поступить в университет, потому что они не смогут справиться с нагрузкой». Но после прохождения курса по совершенствованию рабочей памяти эти ученики не только поступали в высшие учебные заведения, но и заканчивали их с отличием.

Иногда учителя обращались к Трейси за помощью, когда нужно было скорректировать поведение ученика. К примеру, тринадцатилетний Адам периодически ломал мебель в классе. Учителя терялись в догадках: возможно, у мальчика проблемы с концентрацией, а может, материал слишком сложен для него или плохо развиты моторные навыки, поэтому Адаму трудно держать себя в руках. Результаты тестов выявили у Адама СДВГ и слабую рабочую память. Вот почему он был раздражителен и не мог контролировать свое поведение. Получив эту информацию, учителя составили для Адама индивидуальный план обучения. Учебное время было разбито на множество коротких промежутков. К примеру, мальчику предлагалось решить не два примера сразу, а один. Затем следовал перерыв, после которого ученик переходил к решению второго примера. Такой подход помог Адаму научиться контролировать свое поведение и улучшить успеваемость.

Некоторые школы заинтересованы в реализации комплексного подхода с опорой на рабочую память. В качестве примера можно привести одну из школ Великобритании, известную своими успехами в работе с детьми, страдающими дислексией и другими нарушениями способности к овладению навыком чтения. Узнав о проделанной Трейси работе, руководство школы пригласило ее для проведения презентации. Трейси предложила внести в работу преподавателей ряд простых изменений, которые помогут значительно повысить эффективность работы. Некоторые из предложенных методик перечислены в конце этой главы в разделе «Упражнения и приемы для развития рабочей памяти». Они позволяют освободить ее, чтобы дать ученикам возможность сконцентрироваться на чтении.

Все больше и больше американских школ обращаются к Трейси за помощью в организации учебного процесса, ориентированного на наиболее эффективное использование рабочей памяти. К примеру, в одной из школ штата Канзас ученики проходят тестирование по разработанной Трейси методике оценки рабочей памяти (Alloway Working Memory Assessment) и занимаются по тренировочной программе Jungle Memory. Кроме того, там внедряются определенные методики и приемы преподавания для снижения нагрузки на рабочую память.

Несмотря на убедительные доказательства и результаты последних научных исследований, еще не все директора школ и преподаватели осознают важность рабочей памяти в процессе обучения. К примеру, перед выступлением Трейси в одной из школ, работающих по системе K-12[1], к ней подошел преподаватель рисования и заявил, что на его уроках рабочая память не требуется. После презентации этот учитель подошел к Трейси снова и признался, что был неправ: «Теперь мне ясно, что каждое мое слово и действие на уроке задействует рабочую память. Когда я даю ученикам задание или прошу применить ту или иную технику, я обращаюсь к их рабочей памяти. Поэтому важно, чтобы инструкций не было слишком много и чтобы они не противоречили друг другу».

Некоторые преподаватели считают, что если они используют на уроке памятки и наглядные пособия, то работать над улучшением рабочей памяти учеников необязательно. В сред них школах можно часто увидеть различные памятки на стенах кабинетов, к примеру цифры от 0 до 9, буквы алфавита. Но если у ученика слабая рабочая память, он не сможет эффективно пользоваться даже самыми лучшими памятками и наглядными пособиями. Или же его дирижер рабочей памяти не сможет одновременно обращаться к памяткам и выполнять задание. Учитель, вооруженный знаниями о рабочей памяти, сможет оказать помощь таким ученикам.

Выше мы вкратце перечислили только несколько примеров того, как новые методики повышения эффективности рабочей памяти помогают улучшить успеваемость школьников и студентов разных стран мира.