Экскурс в историю науки

Дореволюционная методика – это была методика начального обучения (учитель в церковно-приходской школе или гимназии, а также домашнее обучение). Ушинский, Буслаев, Шахматов, Фортунатов, Пешковский и др. – этих ученых-лингвистов интересовал вопрос: как интересно преподать материал? (церковнославянский язык, латынь, древнегреческий и пр.) В 1940-х гг. основная задача методики была – научить грамотно писать. На это были ориентированы занятия в школе. Расширение задачи – грамотное владение языком, а не только в сфере орфографии (письма). Появился самостоятельный раздел «Культура речи» (богатство, логичность, точность, правильность устного общения).

 

Лекция №2: Русский язык как учебный предмет

1. Место РЯ в системе учебных предметов, его специфика.

Урок воспринимается в 3-х взаимосвязанных аспектах:

1) Предмет вузовского изучения

2) Предмет научного исследования

3) Предмет школьного обучения*

* в курсе МПРЯ нас интересует именно 3-ий аспект

Каждый из этих аспектов имеет свою специфику.

Специфика предмета «русский язык» проявляется:

· Выступает и как предмет изучения и как средство

· Владение языком в быту (в сфере общения) убеждает учеников в том, что они его знают

· Отсутствие новизны фактического материала (при поверхностном взгляде)

· Абстрактность объекта познания

1-й и 4-й факторы создают учителю трудности на уроке русского языка; 2-й аспект – психологический, он создает отношение к предмету, которое учителю важно перебороть; 3-й аспект касается не только общих тем, но и особенностей при изучении морфологии и синтаксиса. Между языком как знаковым механизмом (работа с грамматическими категориями, разграничение семантики и т.д.) и точными науками (математика) есть общее – они требуют абстрактности уровня мышления. На уроке учителю необходимо варьировать речевой материал, схемы и пр., а также можно использовать уместные исторические выкладки (например, в теме «словарный состав русского языка», когда на уроке проходят историзмы, архаизмы), этимологический анализ (он способствует лучшему пониманию многих явлений языка).

На уроке учитель ориентируется на три фактора:

1) Новизна фактического материала*

* языковой и речевой материал

2) Новизна способа действия*

* Работа учителя предполагает решение познавательных задач, постановка проблемных вопросов (например, функция языка, роль языка, определение природы и сущности того или иного значения – лексического, грамматического, словообразовательного, морфологического, синтаксического значений; и т.д.). В дальнейшем при изучении любого языкового уровня учитель сталкивается с проблемными вопросами (семантика, средства выражения и функция единиц языка – учитель всегда имеет дело с единицами языка).

3) Новизна организационных форм работы*

* Слово учителя как форма работы (ученики должны слышать на уроке хорошую правильную русскую речь). Но не только учитель, но и ученики должны говорить (беседа с учениками), а также необходима самостоятельная работа учеников (диктанты, сочинения, игра, организованная учителем, использование компьютеров).

Эти три фактора способствуют развитию мышления ученика.

 

 

1. Состав предмета «РЯ», его образовательные и воспитательные возможности.
2. Цели и задачи изучения РЯ в школе. Концепция развивающего обучения.
3. Определение целей и задач урока.

Из курса педагогики известно, что образовательные возможности предмета предполагают четыре фактора:

1) Формирование знаний и умений в области русского языка

2) Отношение к предмету изучения (интерес к русскому языку)

3) Развитие творческих способностей ученика

4) Воспитание

Эти факторы вытекают из сути самого процесса обучения. Цели учителя (они заложены в каждом уроке):

· Образовательные

· Воспитательные

· Развивающие

И программы, и учебники (теоретические материал) достижение этих целей предполагают.

Одна из образовательных возможностей – формирование знаний, умений, навыков. На уроке русского языка необходимо сформировать знания языковой системы*, включая:

· Фонетику и графику

· Лексику и словообразование

· Морфологию и орфографию

· Синтаксис и пунктуацию

* т.е. работа должна быть со всеми языковыми уровнями (их единицами)

А также на основании этих знаний необходимо выработать (задачи урока):

1. Учебно-познавательные (учебно-лингвистические) умения и навыки – это умения и навыки определять и анализировать языковые единицы всех уровней (все виды языкового разбора – фонетический, по составу, словообразовательный, морфологический, синтаксический).

2. Коммуникативные умения и навыки – это умения и навыки, которые обеспечивают свободу использования языка. Они предполагают владение нормами литературного языка (орфоэпическими, орфографическими, пунктуационными), а также навыки выразительного чтения, умение строить текст. Конечная цель обучения русскому языку – формирование коммуникативных умений и навыков.

Воспитательные возможности русского языка зависят от трех факторов:

1) Личность учителя

2) Организация учебного процесса

3) Содержание предмета «русский язык»:

· Собственно лингвистический аспект – использование средств самого предмета «русский язык», решение лингвистических задач. Например, в теме «Имя существительное» попросить ребят назвать все предметы в классе, обратить их внимание на то, что «чернота» доски, «белизна» мела – это тоже предметы, и таким образом перейти к вопросу об отвлеченных понятиях. Или в теме «звуковой разбор» обратить внимание на прелесть звуков (звукопись), на гласные/согласные, мягкие/твердые, долгие/краткие и пр.

· Экстралингвистический аспект – содержание текстов в школьных учебниках, пособиях. Обычно это тексты авторов «Золотого» и «Серебряного» веков.

Развивающая возможность предмета «русский язык» - развитие связанной речи, развитие лингвистического мышления, пополнение словарного состава. Всё это возможно при условии отвлечения от конкретики.

 

Пример.

Тема урока: Имя существительное как часть речи

Основная обучающая цель урока: дать знания об имени существительном как части речи

Конкретные задачи:

1. Определить значение имени существительного как части речи
2. Проанализировать морфологические формы, которые выражают значение имени существительного
3. Определить функцию имени существительного (в языке и речи)

В оглавлении учебника представлены основные аспекты программы (уровни языка). Кроме общей темы есть повторение пройденного ранее материала. На уроке нужно объединить знания детей, дать целостное представление об имени существительном:

1) семантика

2) набор морфологических признаков

3) функция

Определение «имя существительное» для устного воспроизведения должно быть отредактировано с точки зрения задач обучения в этой теме. Индуктивный способ подачи материала: сначала упражнения, затем формулировка определения имени существительного.

 

6.10