Психодиагностика развития младенцев и дошкольников

А. Гезелл и его коллеги подготовили таблицы развития, охватывающие четыре основные сферы поведе­ния: моторику, язык, адаптивное и личностно-социальное поведение.

Преимущество различных методов наблюдения за детьми — от простого присмотра без каких-либо заметок до структурного наблю­дения, подробно распланированного заранее и проводимого с опреде­ленной целью, — показано в работах Д. Лешли, практического пси­холога из Англии. Для того чтобы метод наблюдения был более ка­чественным и давал информацию о развитии, Д. Лешли вводит особый методический прием — создание определенной схемы на­блюдения и заполнение карточек развития. Цель такой карточки развития, по мнению Д. Лешли, — создание четкого представле­ния о ребенке на данный отрезок времени. Продолжая через месяц наблюдение по заданной схеме, можно судить о ходе развития младенца. Содержание карточек развития включает следующие стороны: а) физическое развитие (ребенок может переворачиваться со спи­ны на живот, поднимает головку, тянет в рот погремушку, может сидеть без поддержки короткое время и т.д.); б) общение и разви­тие речи (понимает обращенную к нему речь, прислушивается, за­тихает и т.п.); в) социальное развитие и игра (включается в обще­ние со взрослыми, гулит, вокализирует, отдает игрушку взрослому и т.д.); г) самостоятельность и независимость (сколько времени ребенок в период бодрствования может занимать сам себя); д) по­ведение (непоседлив, концентрируется на 1—2 минуты, пытается преодолеть трудности, легко включается в игру и т.д.).

Вторая методическая особенность процесса наблюдения на­звана Д. Лешли «методом повременных проб», обозначающим ре­гулярность наблюдения по заранее отмеченным временным от­резкам, в рамках которых предусмотрены собственно наблюдение и заполнение карточек развития. Одним из возможных подходов является наблюдение одного ребенка в течение полных 30 минут с записью впечатлений через тридцатисекундные интервалы. Такая процедура дает возможность осмыслить то, что делает ребенок, и правильно фиксировать это.

Еще одним примером использования метода наблюдения яв­ляются исследования Н. Бейли и ее коллег. Шкалы развития мла­денцев Бейли предусматривают три вспомогательных средства оценки развития ребенка в возрасте от двух месяцев до двух с поло­виной лет: шкалу умственного развития, шкалу моторного разви­тия, запись поведения младенца. Шкала умственного развития выявляет такие функции, как вос­приятие, память, обучаемость, решение проблем, вокализация, зачатки словесного общения и простейшее абстрактное мышле­ние. Шкала моторного развития измеряет макромоторные способ­ности, такие, как умение сидеть, стоять, ходить и подниматься по ступенькам, а также умение двигать руками и пальцами. В младен­ческом возрасте развитие двигательных функций, манипулирова­ние с предметами играют важную роль в развитии умственных процессов. Записи поведения предназначены для оценки различных аспек­тов развития личности ребенка, таких как эмоциональное и соци­альное поведение, объем внимания, настойчивость и целеустрем­ленность.

Изучение особенностей развития до­школьников существенно отличается от исследования взрослых людей как по применяемым методам, так и по способу проведения работы. Главным принципом, которого придерживаются разра­ботчики диагностических методик, является принцип естествен­ности поведения ребенка, что предусматривает минимальное вме­шательство экспериментатора в привычные, повседневные фор­мы поведения детей. Часто для реализации этого принципа испо­льзуются разнообразные способы побуждения ребенка к игре, в процессе которой проявляются разные возрастные особенности развития детей. Очень популярными являются разнообразные «шкалы» разви­тия детей, предусматривающие проведения стандартизованных наблюдений за ребенком и последующего сопоставления получае­мых данных с возрастными нормами развития. Поскольку дошкольники уже овладевают речью, реагируют на личность экспериментатора, то становится возможным осу­ществлять общение с ребенком и в ходе его проводить диагностику развития. Однако речь дошкольника еще находится в стадии ста­новления, и иногда это ограничивает возможности применения вербальных тестов, поэтому исследователи отдают предпочтение невербальным методикам. Наиболее важными для диагностики развития маленьких де­тей признается его моторная и познавательные сферы, речь и со­циальное поведение.

Все диагностические методы, разработанные для дошкольни­ков, должны предъявляться индивидуально или небольшим груп­пам детей, посещающим детский сад и имеющим опыт коллектив­ной работы. Как правило, тесты для дошкольников предъявляют­ся устно или в виде тестов исполнения. Иногда для выполнения заданий могут использоваться карандаш и бумага (при условии простых действий с ними). Собственно тестовых методик для дошкольников разработано гораздо меньше, чем для детей более старшего возраста и взрос­лых. Рассмотрим наиболее известные и авторитетные из них. Имеющиеся методы Й. Шванцара предлагает разделить на две группы: к первой принадлежат методы, направленные на диагнос­тику общего поведения, а к второй — определяющие его отдель­ные стороны, например, развитие интеллекта, моторики и т.д. К первой группе можно отнести методику А. Гезелла.

А. Гезелл с коллегами разработал таблицы развития, получившие его имя. Они охватывают четыре основные сферы поведения: моторное, речевое, личностно-социальное и адаптивное. В целом с помощью таблиц Гезелла обеспечивается стандартизованная процедура для наблюдения и оценки хода развития детей в возрасте от 4 недель до 6 лет. Наблюдается игровая деятельность детей, фиксируются их реакции на игрушки и другие предметы, мимика и т.д. Эти данные дополняются сведениями, полученными от матери ребенка. В ка­честве критериев оценки получаемых данных Гезелл приводит по­дробное словесное описание типичного поведения детей разного возраста и специальные рисунки, что облегчает проведение анали­за результатов обследования. При изучении дошкольников диагностированию могут под­вергаться самые разные аспекты развития — от моторного до лич­ностного. Для этого используется вторая группа методик (по клас­сификации Й. Шванцары).

Для оценки уровня умственного развития дошкольников чаще всего используются шкала Стенфорд-Бине, тест Векслера и тест Равена