Начиная с 70-х годов прошлого столетия, большая часть учащихся специальных школ и классов была интегрирована в систему общего образования. На сегодняшний день 99% всех детей со специальными нуждами учатся в общеобразовательной школе. Для того чтобы получать специальную помощь от учителя поддержки в обычном классе, ребенок должен быть зарегистрирован, как ребенок с отклонениями в развитии. Регистрация осуществляется только с согласия родителей и на один год, по истечении этого срока принимается решение о продлении или отмене специальной помощи.
Однако, развитие процесса интеграции школьников со специальными нуждами в общеобразовательную среду сопровождается в Италии с проблемами, которые требуют своего разрешения. Так, было отмечено, что по мере сокращения числа государственных специальных школ, наблюдался рост числа учеников с проблемами в развитии в частных специальных школах. Имеют место огромные различия в разных регионах страны в развитии образовательной интеграции, поскольку координация этого процесса на государственном уровне сводится к минимуму.
Большинство учителей не отрицают интеграцию, но имеют серьезные проблемы по внедрению ее в жизнь класса. Они предпочитают переносить всю ответственность за обучение учащихся с отклонениями в развитии на плечи учителей поддержки. Кроме того, учителя предпочитают, чтобы учитель поддержки работал с такими учениками вне класса.
Проблемы развития образовательной интеграции в Италии связаны с несколькими причинами. Процесс интеграции был начат без проведения необходимых исследований нужд регионов, определения наличия необходимых специалистов. Обучение учителей общеобразовательных школ было ограничено. Специальные занятия в течение 1 месяца не дали положительных результатов, многие учителя вообще не прошли обучения. Сотрудничество классного учителя и учителя поддержки часто оказывается проблематичным. Учителя поддержки внесли в процесс интеграции меньшую лепту, чем ожидалось. Большая проблема связана с включением в общеобразовательный процесс детей с глубокой умственной отсталостью. Многие специалисты считают, что для таких детей необходимо вновь открыть специальные классы. Однако, это предложение в Италии принципиально отклоняется, т.к. оно может привести к появлению вновь отдельной системы специального образования, которая зарекомендовала себя как «унижающая достоинство» и не приносящая пользы в обучении. В результате многие дети с выраженными интеллектуальными нарушениями просто не обучаются. Особая проблема интеграции наблюдается в старших классах средней школы. Часть родителей здоровых детей против присутствия школьников с отклонениями в обычном классе. Учителя не ставят перед собой задачу обучения школьников с особыми потребностями, поскольку их подготовка к интеграции велась на недостаточном уровне. Большинство учителей поддержки, работающие в старших классах, не имеют специальной подготовки. Интеграцию в Италии можно считать достигнутой целью в широком смысле этой проблемы. Однако, из-за нехватки систематически централизованно обрабатываемых данных по этому вопросу очень мало известно о результатах процесса образовательной интеграции.
Глоссарий
абилитация – используется вместо термина «реабилитация» применительно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии, так как в отношении раннего возраста речь может идти не о возвращении способности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и т.п., а о первоначальном ее формировании;
дети с ограниченными возможностями - дети до 18 лет с физическими и /или психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм;
дифференцированное обучение – обучение детей с ограниченными возможностями в специально организованных условиях, в которых удовлетворяются их особые образовательные потребности;
интегрированное – integrative-объединяющее, integrate-объединять;
интегрированное образование - обучение ребенка с ограниченными возможностями в коллективе сверстников;
инклюзивное - inclusive–включающее, inclusion –включение;
инклюзивное образование – политика государства, направленная на полное включение всех детей в общеобразовательный процесс, их социальную адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность, отставание в развитии путем активного участия семьи, коррекционно-педагогической и социальной поддержки персональных нужд ребенка;
общеобразовательная школа (школа общего типа) – общеобразовательное среднее учебное заведение, реализующее основные и дополнительные общеобразовательные программы, состоящее из трех уровней: начальной, основной и старшей, каждая из них может функционировать самостоятельно;
особые образовательные потребности (нужды) – это потребности детей, которые по той или иной причине затрудняются получить образование, включая детей с физическими и умственными недостатками детей, испытывающих постоянные или временные трудности для получения образования, связанные с социально-экономическими, культурными, религиозными, национальными, языковыми, географическими или другими факторами;
психолого-медико-педагогическая консультация - государственная организация образования, осуществляющая диагностику, психолого-медико-педагогическое обследование и консультирование детей и подростков в целях установления показаний на социальную и медико-педагогическую коррекционную поддержку, определения вида и формы образования, составления индивидуальной программы реабилитации;
психолого-медико-педагогическая помощь (сопровождение) - оказание помощи населению в области обследования психического здоровья, диагностики психических нарушений и решения проблем обучения, воспитания и лечения детей с отклонениями в психическом и физическом развитии;
раннее вмешательство (ранняя поддержка) – социальная и коррекционно-педагогическая поддержка детей раннего возраста (от 0 до 3 лет), включающая в себя скрининг психофизических нарушений, медицинскую, психолого-педагогическую диагностику, лечение и развивающее обучение, проводимые при активном участии семьи;
социальная и медико-педагогическая коррекционная поддержка детей с ограниченными возможностями – это деятельность организаций образования, социальной защиты населения, здравоохранения, предоставляющих государственные социальные, медицинские и образовательные услуги, обеспечивающие детям с ограниченными возможностями условия для преодоления, компенсации ограничения жизнедеятельности и направленные на создание им равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества;
социальная адаптация - активное приспособление детей с ограниченными возможностями к условиям социальной среды путем усвоения и принятия ценностей, правил и норм поведения, принятых в обществе;
специальный образовательный полис – перечень специальных психолого-педагогических коррекционных мероприятий, направленных на компенсацию отклонений в развитии ребенка, определяемый психолого-медико-педагогическими консультациями;
специальные образовательные условия - индивидуализированные методы обучения и воспитания, включая технические средства и среду жизнедеятельности, а также медицинские, социальные и иные услуги без которых невозможно освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями;
специальные (коррекционные) организации образования- дошкольные и школьные организации для детей с ограниченными возможностями, нуждающихся в лечебной и психолого-педагогической коррекции, диагностике, воспитании:
с нарушениями слуха (неслышащие, слабослышащие, позднооглохшие);
с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, позднооослепшие);
с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
с нарушениями речи;
с умственной отсталостью;
с задержкой психического развития;
с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;
со сложными нарушениями, в том числе со слепоглухотой;
специальные образовательные учебные программы – программы, предназначенные для обучения детей с ограниченными возможностями в развитии;
специальные (коррекционные) организации образования – организации для детей с ограниченными возможностями в развитии;
реабилитация (реадаптация) – применение комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью возвращения ребенка с ограниченными возможностями к нормальной жизни и труду в пределах его психофизических возможностей;
школьный психолого-медико-педагогический консилиум – форма взаимодействия специалистов образовательной организации для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и (или) состояниями декомпенсации.
Разработчик Компания Hi-Tech Global www.hitech.kz
http://www.special-edu.kz/index.php?do=static&page=concept
 Развитие инклюзивного образования
|
| В Государственной программе развития образования РК на 2011-2020 годы впервые определены механизмы включения детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс, обеспечения для них доступной среды
|
| 07.04.2011 / политика и общество
|
| www.edu.gov.kz, 6 апреля Сегодня состоялся брифинг организованный департаментом дошкольного и среднего образования Министерства образования и науки Республики Казахстан. Тема брифинга "Развитие инклюзивного образования". Инклюзивное образование процесс вовлечения всех детей в образовательный процесс и социальную адаптацию независимо от пола, этнической, религиозной принадлежности, особенностей в развитии и экономического статуса. Решение данной проблемы обеспечит доступ детей к качественному образованию будет способствовать устранению препятствий его связи с миром и интеграцию в общество в целом. В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы впервые определены механизмы включения детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс, обеспечения для них доступной среды. Министерством образования и науки Республики Казахстан в тесном сотрудничестве с Детским Фондом ООН ЮНИСЕФ проведены исследования по включению детей с ограниченными возможностями в образовательную среду и предложены рекомендации, которые вошли в Государственную программу развития образования на 2011-2020 годы. 57 психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК) устанавливают право ребенка на получение образовательных, медицинских и социальных услуг, определяют их потребность в специальных образовательных условиях. Улучшилось выявление детей с ограниченными возможностями в развитии на максимально раннем этапе (в возрасте от 0 до 3-х). К примеру, если в 2002 году количество выявленных детей с ограниченными возможностями в развитии составляло 115 240 детей (2,3%), то на январь 2011 года выявлено 147 679 детей, что составляет 3,2%. 111 405 детей с ограниченными возможностями школьного возраста охвачены обучением (в общеобразовательных школах, специальных организациях образования, специальных классах, на дому, в профшколах и колледжах). Впервые из государственного бюджета будут выделены средства на оснащение учебных мест для 9000 детей с ограниченными возможностями обучающихся на дому. Это приобретение компьютеров, вспомогательных технических средств и подключение к Интернету. Уже в текущем 2011 году предусмотрено 1,7 млрд. тенге для закупа оборудования для 3000 детей. Поэтапно все дети будут обеспечены в течение 3-х лет. К 2020 году будет увеличена доля школ, создавших условия для инклюзивного образования, от общего количества до 70%. Дальнейшее развитие получат организации специального образования. Госпрограммой предусмотрено открытие специальных детских садов в Акмолинской, Алматинской, Западно-Казахстанской, Кызылординской и Северо-Казахстанской областях. Будут построены два республиканских интерната для детей с нарушениями зрения в г. Караганде и г. Есике Алматинской области с проектной мощностью 250 детей каждый. За счет средств местного бюджета планируется строительство аналогичных интернатов в Актюбинской, Мангистауской и Костанайской областях. Все эти меры позволят значительно улучшить качество предоставляемых образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями.
|
http://www.nomad.su/?a=3-201104070026
