МОТИВАЦИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Большое место в досуге и при саморазвитии человека, а также в его учебной и профессиональной деятельности может занимать чтение. Еще двадцати­трехлетний Л. Н. Толстой, не ставший к этому времени писателем, рассуждал, для чего одни люди пишут, а 'Другие читают. Этот вопрос интересует психологов, лите­раторов и библиотекарей и сейчас. Вопрос этот не праздный, не проявление любо­пытства; он имеет существенное значение для понимания духовной жизни, духов­ных потребностей и интересов человека, удовлетворяемых с помощью чтения. Ведь часто чтение осуществляется из стремления человека найти себе в писателе едино­мышленника или соответствие переживаний героя книги своему настроению. По­этому чтение — это не только получение новой информации, но и психорегуляция своего состояния.

Подход к чтению с психологических позиций привел к выделению библиопсихо-логии, в которой существенное место отводится изучению читательской деятельно­сти и ее первой фазы — мотивационно-побуждающей. Отсюда встает вопрос о мо­тивации читательской деятельности. Ниже приводятся сведения, касающиеся это­го вопроса, взятые нами из монографии К. И. Воробьевой (1996). ■

Л. И. Беляева определяет мотив читательской деятельности как внутренние по­буждения читателя, которые выступают в форме вероятностного представления о тех или иных качествах книги, отвечающих его потребностям. Следовательно, по ее мнению, для понимания мотивов чтения определенного человека нужно выяснить, какого рода потребности он испытывает и какие качества ищет в книге, т. е. надо знать его «систему ожиданий», его целевую установку.

На значение установки на всех этапах читательской деятельности (мотивацион-но-побуждающем, собственно чтения и восприятия, результативно-оценочном)

обращает внимание Л. Г. Жабицкая, утверждая, что установка влияет на выбор про­изведения, способы чтения, на избирательность восприятия, характер эмоциональ­ных реакций и оценок. Оптимальная установка, считает автор, имеется тогда, когда читатель не только ждет и желает сопереживания, эстетического наслаждения, но и не боится умственного напряжения, осознает необходимость его для понимания текста. Опираясь на положения общей психологии, упомянутые авторы считают, что мотивы чтения проявляют себя не только на мотивационно-побуждающей фазе читательской деятельности, но и при восприятии, понимании и оценке текста.

Как отмечает К. И. Воробьева, исследование мотивов читательской деятельности затрудняется отсутствием адекватных методик их выявления, неразработанностью общетеоретических представлений о читательских мотивах в целом. Поэтому, спра­ведливо заключает она, эмпирические исследования фактически характеризуются изучением отдельных мотивообразующих элементов читательской деятельности.

Выделяя среди мотивов чтения осознанные и неосознанные, исследователи вы­являют факторы, способствующие их формированию: потребность в информации, связанная с учебной и профессиональной деятельностью, потребность в самообра­зовании, самопознании, самовоспитании; влияние межчитательского общения, чи­тательской моды, средств массовой информации, социально-культурного окруже­ния (в городе или деревне живет читатель) и т. д.

На основании того, что читательская деятельность может осуществляться как по обязанности, так и по интересу, Б. Г. Умнов попытался выделить уровни мотивации самообразовательного чтения. Несмотря на то что созданная им схема недостаточно обоснованна, все же можно выстроить некую логическую цепочку. Низший уровень характеризуется тем, что чтение вынуждено, мотивировано извне (и следовательно, оно осуществляется по принуждению и послушанию, по поводу ожидания награды или одобрения). Следующий уровень характеризуется удовлетворением любозна­тельности, неустойчивого, ситуативного интереса. Еще более высокий уровень свя­зан со стремлением человека к интеллектуальной активности, развитию своих ду­ховных возможностей, с самовыражением. На этом уровне интерес выступает как постоянный побудитель к познанию, перерастая в устойчивую потребность в чтении.

Б. Г. Умнов выделяет несколько типов мотивации чтения:

— молодежно-мужской: чтение достаточно разнообразно, мотивируется личными интересами с ярко выраженной технико-спортивной направленностью в сочета­нии с гуманитарной;

— рационально-мужской: заметны интересы к научной фантастике, книгам по тех­нике, спорту, детективной и приключенческой литературе. Однако по большин­ству рубрик художественной литературы деловой мотив выше, а интерес ниже средневыборочных показателей; деловые мотивы чтения не всегда сочетаются с интересами;

— художественный: характерна увлеченность искусством, художественной лите­ратурой, поэзией. Мотив «всегда по интересу* достаточно хорошо выражен. Отмечается довольно высокий интерес к отраслевой литературе. Деловой мотив чтения выражен слабо, исключение составляет деловое отношение к обществен­но-политической и психолого-педагогической литературе;

— гармоничный (эталонный): характерно гармоничное соотношение всех комплек­сов литературы и разносторонние интересы внутри каждого из них. Ярко выра-

жен мотив «всегда по интересу» в чтении литературы по математике и физике,

астрономии, космонавтике и другим наукам;

— рационально-женский: характерны преобладание деловых мотивов чтения отрас­левой литературы и достаточно выраженный интерес к поэзии, классической

литературе, книгам по искусству и литературоведению.

Из изложенного-видно, что так называемые «типы мотивации чтения» у Б. Г. Ум-нова в основном отражают либо нужду в какой-то информации, либо (что чаще) чи­тательские интересы.

Изучение читательских интересов имеет давнюю традицию: в конце XIX — на­чале XX века этой стороне личности читателя уделялось особое внимание. Анали­зом интересов читателей занимались не только библиотековеды, педагоги и психо­логи, но и работники книжных издательств, книжных магазинов. При этом пресле­довались чисто прагматические цели — изучить спрос на ту или иную книжную продукцию.

Политики тоже были заинтересованы в изучении читательских интересов, так как их учет требовался при проведении агитации и пропаганды. Однако научного обобщения накопленной громадной информации не проводилось, она устаревала и теряла свое значение. Кроме того, и само понятие «читательский интерес» было крайне неопределенным; в результате за читательские интересы выдавались чита­тельские запросы, установки, направленность, читательский спрос.

В 1925 году в нашей стране при Агитпропе ЦК ВКП(б) был создан Институт по изучению читательских интересов. Сотрудник этого института Я. М. Шафир опуб­ликовал в 1927 году «Очерки психологии читателя», в которых обобщались материа­лы по изучению читательских интересЬв. Автор приходит к выводу, что интерес не тождествен предмету интереса. Интерес — это установление связи между каким-либо предметом или явлением и основными инстинктивными потребностями чело­века. Поскольку читательские интересы совпадают с общими, то нет необходимо­сти, считает Я. М. Шафир, давать им отдельное определение. Таким образом, с точки зрения этого автора, читательский интерес представляет собой связь, устанавлива­емую между читателем и печатным произведением.

Он обращает внимание на различие между читательским интересом и читатель­ским спросом, замечая, что констатация факта чтения того или иного автора или произведения не дает понимания читательского интереса. Выявление читательско­го интереса требует, по Я. М. Шафиру, выявления связи, реакции читателя на книгу (заметим, что под такое понимание интереса подходит скорее другое — интересно ли было читать книгу, т. е. эмоциональная реакция на прочитанное, а не интерес как склонность к определенному жанру литературы, тематике и т. п.). Согласно Я. М. Шафиру, читательские интересы обусловлены:-

— психической конституцией;

— возрастом и полом (девочки при выборе литературы для чтения руководствуют­ся местными идеалами, эстетическими мотивами, а выбор мальчиков обуслов­лен новаторством и изобретательностью);

— классовой принадлежностью (крестьянин ориентируется на утилитарные зна­ния, рабочий — на социально-политические);

— исторической эпохой (дворянская интеллигенция пушкинских времен отлича­лась романтико-эстетическим читательским интересом, который затем сменил-

ся социально-эстетическим, характерным для разночинной интеллигенции сере­дины — конца XIX века);

— местом жительства (например, деревенские жители предпочитают книги с по­учениями, а городские — с выявлением тех или иных тенденций);

— специфическими условиями (например, в тюрьме чтение выступает как отвлече­ние от серьезных проблем).

На основании обобщения материала и позиции общей психологии в отношении интересов Я. М. Шафир разделил читательские интересы на общие и специфиче- ские,на определенные (с четко выраженной установкой на выбор книги, проявляю­щейся в конкретности читательского запроса) и неопределенные (когда выражена лишь общая направленность на процесс чтения).

Однако ярко выраженный социально-классовый подход привел его к тенденциоз- " ности в оценке читательских интересов представителей различных социальных групп и классов.

С. Л. Вальтгард в работе «Очерки психологии чтения» (1931), опираясь на реф­лексологию, рассматривает читательский интерес как особую форму влечения, по­знавательной направленности, в основе которой лежит ориентировочный рефлекс. В отличие от Я. М. Шафира он рассматривает интерес в соответствии с этапами чи­тательской деятельности: интерес до непосредственного чтения, интерес и его про­явление во время чтения и интерес после чтения («заинтересовывание за пределы книги»). Он отмечает также роль внушения, подражания и моды в возникновении и проявлении интереса при выборе книги.

С. Л. Вальтгард выделил и описал качественные характеристики читательских интересов:

— степень осознанности и определенности, которая зависит от развития читатель­ских навыков (умение выбирать книгу, спрашивать, читать и анализировать про­читанное и т. д.), от общего читательского кругозора, от уровня общей эрудиции, от уровня развития познавательной сферы;

— степень интенсивности и активности, которая зависит от общей читательской направленности, от профессиональной деятельности, от социального окружения и т. д.;

— степень персонализации интереса (степень интереса к определенному автору) зависит от уровня читательского развития: чем он выше, тем более выражена персонализация.

На каждом этапе чтения читательский интерес по-разному проявляется в чита­тельском поведении.

■ Этап, предшествующий чтению. Здесь С. Л. Вальтгард отмечает два момен­та — с каким читательским интересом человек приходит в библиотеку и как этот интерес изменяется под влиянием общения с библиотекарем и знакомства с име­ющимися там книгами.

■ Этап непосредственного чтения. Интерес создает исходную зарядку активно­сти чтения, сопровождает чтение положительным эмоциональным тоном, спо­собствует концентрации внимания (механизм доминанты Ухтомского).

■ Этап «заинтересовывания за пределы книги». На этом этапе интересы служат источником возникновения новых читательских интересов, помогают постановке новых познавательных проблем и закреплению старых читательских интересов.

В целом в исследованиях читательских интересов в 20-ЗО-е годы, отмечает К. И. Воробьева, наиболее четко проявляется типологический подход к их изуче­нию, свидетельством чему является огромное количество брошюр, книг, журналь­ных статей, в каждой из которых авторы пытаются обосновать типологию чита­тельских интересов по широте, устойчивости, по тематической, видовой и жанро­вой направленности, по социальным или демографическим признакам.

В последующие годы, ввиду недоступности исследователям литературы 20-30-х годов, читательские интересы практически изучались заново. В этих исследова­ниях можно увидеть более подробную дифференциацию интересов при переходе от одного возрастного этапа к другому. Так, М. М. Рубинштейн делил читательские ин­тересы на общие и индивидуальные, устойчивые и неустойчивые, узкие и многогран­ные, активные и пассивные. Делались попытки дать более точное определение чита­тельского интереса (познавательное отношение к книге — у Н. С. Карташова, спе­цифическая направленность мыслей и действий читателя, отражающая его духовные потребности, — у Т. В. Вороновой, избирательное отношение к эмоционально при­влекательным произведениям печати как объектам жизненно важной потребности в _чтении — у Б. Г. Умнова). В 70-х годах читательская деятельность с психологиче­ских позиций рассматривалась в публикациях А. А. Леонтьева и Л. Н. Засориной. Однако в них мотивационному аспекту этой деятельности уделяется мало внима­ния.

В заключение можно сказать, что читательские интересы разными авторами по­нимаются по-разному, и представления о них отражают общее состояние этого во­проса, существовавшее и существующее до сих пор в психологии.