Реализация тестовой системы контроля знаний в Excel

Компьютер как средство обучения является носителем творческой и качественной активизации процесса обучения и представляет комплекс унифицированные методологических, психолого-педагогических, программно-технических и организационных средств, предназначенных для интенсификации самостоятельной познавательной деятельности, обучения или управления учением, а также для иг­рового человеко-машинного решения учебных и практических задач [5]. Использование компьютера в процессе обучения дает возможность качественного изменения всего процесса обучения, однако, как показывает анализ литературы, многие педа­гоги чаще пользуются готовыми педагогическими программными средствами, по­вторяющими привычный ход обучения и контроля. Такой путь, на наш взгляд, не дает и не может дать качественного изменения учебного процесса, часто не вписы­вается в индивидуальную методику преподавания педагога и ущемляет его творче­ство. Исследуя данное направление, мы пришли к выводу, что многим учителям не следует останавливаться на этапе применения готовых программных средств, а ис­пользуя свою методику и творческий потенциал, разрабатывать свой дидактиче­ский материал на основе имеющихся стандартных программных средств.

В результате проведенных исследований было выяснено, что наибольший инте­рес педагоги-практики проявляют к вопросам компьютерного контроля. Ввиду ру­тинности индивидуального контроля в традиционной структуре учебного процесса они часто стремятся использовать компьютеры в этом направлении, но крайне ред­ко учитывают необходимость и возможность качественного изменения системы кон­троля в условиях компьютеризации и положения дидактики о типах, видах, фор­мах, методах контроля, с одной стороны, и о качестве знаний, с другой. Компьютер является практически идеальным инструментом контроля качества знаний обуча­емых. Благодаря компьютеру эта процедура становится намного проще, может охва­тить большее количество тестируемых, поскольку сводит к минимуму затраты вре­мени и средств организаторов.

Рассматривая истоки и основные положения тестового контроля знаний уча­щихся, можно отметить, что тесты как средство проверки знаний и способностей появились около 4000лет назад. Но в том смысле, какой им придается сегодня, их история началась в конце XIX века. Под педагогическим тестом понимают совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и достоверно оценить знания и другие интересующие педагога характе­ристики личности [6]. Появившиеся на рубеже XX века, педагогические тесты быстро завоевали популярность, однако их развитие в нашей стране было прекра­щено в 1930-е гг. В дальнейшем продвижение вперед все-таки происходило, но обвинения в ошибочности тестового подхода повторялись и в последующие годы. Иначе обстояло дело за рубежом. Так, в США к концу 80-х гг. XX в. знания и способ­ности учащихся школ ежегодно проверялись с помощью миллионов тестовых бан­ков, выпускаемых специальными тестовыми компаниями. Результаты тестирова­ния постоянно публиковались, а выпускники, имевшие высокий рейтинг, станови­лись популярными, и для них заметно облегчался этап поступления в престижные учебные заведения. В последнее время популярность тестовой системы контроля сильно возросла и в нашей стране. Все большее число педагогов обращается к этой системе как к инструменту, который позволяет учителю получить анализ качества знаний своих учеников; директору школы – иметь общую картину качества зна­ний по всей школе; квалификационной комиссии – повысить объективность про­верки работ; министерству образования и науки – владеть полной информацией о качестве знаний в любом образовательном учреждении, отдельном районе, рес­публике, крае, стране в целом.

Остановимся на особенностях, учет которых предусмотрен в тестовой системе контроля. Работа учащихся при использовании подготовленных тестовых заданий может быть организована как традиционным образом (ученикам выдаются набран­ные в текстовом редакторе и распечатанные на бумаге тесты, а затем учитель прове­ряет их), так и под управлением компьютера, что существенно освобождает учите­ля от рутинной работы и сокращает время проведения контроля. Тестовая система контроля допускает проведение системного, непрерывного, индивидуального обуча­ющего и корректирующего контроля процесса обучения, при этом регулируется уровень проблемности содержания учебного материала и уровень проблемности уче­ния. При системном контроле процесса учения регистрируется большое число пока­зателей, свидетельствующих о степени достижения цели обучения, динамике изме­нений по всем существенным направлениям. Непрерывный контроль по всем пред­метам и на всех этапах обучения организуется при использовании единого подхода к содержанию учебного материала и на основе единых критериев оценки. При орга­низации индивидуального контроля выбор наиболее подходящего для каждого уча­щегося способа ведется на основе построения динамической индивидуальной моде­ли ученика, которая постоянно сравнивается с целевой моделью специалиста. Мо­дель ученика приближается к целевой модели специалиста как в процессе обучения, так и в процессе контроля за счет правильного выбора пути и способа контроля, обеспечивающего мотивацию учения, оперативную коррекцию и стимулирование к самостоятельной работе.

Классическая теория тестов подробно описана в работах отечественных уче­ных – В. С. Аванесова [1], В. П. Беспалько [3] и др. При разработке тестовой систе­мы контроля с использованием компьютера наибольшую популярность получили задания закрытой формы (например, [1]), которые представляют собой задания с на­бором вариантов ответа, из которых необходимо выбрать правильный вариант. В них в основном требуется узнать ранее изученную информацию. Еще в 60-х гг. XX в. проблема допустимости выбора варианта ответа довольно бурно обсуждалась. При­водились различные доводы «за» и «против», которые подкреплялись эмпириче­скими данными. В качестве альтернативы выбору варианта ответа предлагался от­вет, конструируемый учащимся. Пользу от таких ответов специалисты видели в боль­шей активности учащихся, в возможности высказываться своими словами [7]. Среди существенных преимуществ выбора варианта ответа назывались следующие: в прак­тической жизни чаще всего встречаются ситуации, где решающее значение имеет выбор; программу с вариантами ответа реализовать легче, она упрощает организа­цию адаптивного обучения [8]. Проведенные исследования не показали различий в качестве усвоения учебного материала при использовании выбора варианта ответа или ответа, конструируемого учащимся, но в то же время использование выбора варианта ответа ведет к меньшим временным затратам на проведение контроля, поэтому данная форма часто применяется в контролирующих программах.