А.Н. Леонтьев различает понятия «мотив» и «цель». Цель – предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком;
Мотив – побуждение к достижению цели.
Различают мотивы:
| Понимаемые – ребёнок понимает, почему надо учиться, но это ещё не побуждает его занимать учебной деятельностью.
| Реально-действующие – мотивы и понимаемые и побуждающие к реальной деятельности.
|
Любая деятельность полимотивирована.
Иерархия мотивов – соподчинение мотивов, когда ведущий смыслообразующий мотив становится приоритетным.
Типы мотивации учебной деятельности.
1 (группа мотивов)
2 (связанные с результатами учения, учебной деятельности)
| Мотивация, которая условно может быть названа отрицательной – побуждения ребёнка, подростка, вызванные
осознанием определённых неудобств, неприятностей, которые
| Положительная – группа мотивов, оказывающая положительное влияние на успешный результат, но эти мотивы заложены вне самой учебной деятельности.
Эта мотивация выступает в двух формах:
1. Социальные устремления наиболее ценная мотивация (чувство долга, ответственности перед близкими…...)
|
| могут возникнуть, если он не будет учиться.
(Укоры со стороны родителей, детей…..)
Такая мотивация не приводит к успешным результатам.
| 2.Узко личностные мотивы – мотивы одобрения окружающими, личностное благополучие (похвала, социальная защита или сама учебная деятельность обеспечивает: преодоление препятствий, интеллектуальную активность, реализацию возможностей).
|
Принято различать две большие группы учебных мотивов:
| Познавательные – связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения.
Познавательные мотивы включают:
1) Широкие познавательные мотивы – ориентации на овладение новыми знаниями (Успешное выполнение учебных заданий, плюс реакция на трудные задания, вопросы к учителю, плюс отношение к необязательным заданиям проявляется у детей и подростков).
Широкие познавательные мотивы различаются по уровням:
(Исследования Г.И. Щукиной)
1. – интерес к новым занимательным фактам, явлениям, событиям;
2. – интерес к свойствам явлений, к первым дедуктивным выборам;
3. – интерес к закономерностям, к теоретическим принципам, к ключевым идеям.
2) Учебно-познавательные мотивы – ориентация (ребёнка, подростка) на условия способов добывания знаний (Вопросы о способах рациональной организации учебной деятельности и приёмах самообразования; проявление реальных действий по осуществлению самообразования: чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самообразования).
| Социальные – связанные с различными социальными взаимодействиями ребёнка, подростка с другими людьми.
Социальные мотивы включают:
1) Широкие социальные мотивы – стремления получать знания социальной необходимости: долженствования, ответственности (быть полезным обществу, семье; подготовиться к взрослой жизни…..)
2) Узкие социальные мотивы – позиционные мотивы – стремление занять определённую позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет у учителя, родителей, сверстников (Стремление к взаимодействию, контактам со сверстниками, обращения к товарищам, желание знать оценку своих результатов, помощь товарищам принятие и актуализация коллективной деятельности; участие во взаимоконтроле, оценке других)
3) Мотивы социального сотрудничества – желание общаться и взаимодействовать с другими (детьми, подростками), стремление осознавать, анализировать способы, формы сотрудничества и взаимоотношений со взрослыми (учителями, педагогами) и сверстниками, совершенствовать их. Стремление осознать способы коллективной работы, совершенствовать их, к поиску оптимальных вариантов.
|
|
Авторы:
Михаил Викторович Гамезо –
профессор, доктор психологических наук.
|
Елена Алексеевна Петрова –
профессор, доктор
психологических наук.
Любовь Михайловна Орлова –
кандидат психологических наук.
(Возрастная и педагогическая
психология, 2004)
А.К. Маркова описывает две группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов.
1 группа мотивационных характеристик – содержательная – связана с содержанием осуществляемой ребёнком, подростком учебной деятельности.
Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:
- наличие личностного смысла учения;
- наличие действенности мотива, т.е. его реального влияния на ход учебной деятельности и поведение ребёнка, подростка;
- место мотива в общей структуре мотивации;
- самостоятельность возникновения и проявления мотива;
- уровень осознания мотива;
- степень распространения мотива на разные типы, виды учебной деятельности, учебных дисциплин, формы учебных заданий.
2 группа мотивационных характеристик – динамические – характеризуют формы, динамику выражения мотивов.
Динамические характеристики мотивов:
- Устойчивость мотивов – сохранение и поддержание мотива вопреки неблагоприятным внешним стимулам.
- Модальность мотивов - эмоциональная окраска деятельности: положительная или отрицательная.
- Мотивы различаются по силе выраженности быстроте возникновения.
Как изучить детскую (подростковую) мотивацию?
Наиболее реальными для учителя (педагога, воспитателя) методами изучения мотивации являются:
- педагогическое наблюдение за поведением и деятельностью детей, подростков, характером общения со сверстниками. Результаты наблюдений фиксируются в дневниках учителя, в педагогических характеристиках.
- использование специально подобранных ситуаций, которые можно включить в естественный ход учебных занятий (вопросы, задания, беседы).
- индивидуальные беседы с детьми (подростками), предполагаемые прямые и косвенные вопросы о мотивах, смыслах, отношениях, целях учения ребёнка, подростка.
- анкетирование помогает быстро собрать материал об отношениях к учению.
- косвенно: анализ достижений каждого ребёнка, подростка – показатели успеваемости, показатели сформированности учебной деятельности, посещаемости.
Методика Карповой Галины Алексеевны.
Объективные причины, связанные с деятельностью самого учителя (педагога) не создающие условия для развития положительной мотивации учебной деятельности:
1) учебный материал не поддерживает интерес, не развивает интеллект, оторван от зоны актуальных знаний, или не обеспечивает зоны ближайшего развития;
2) методы и приёмы не побуждают к активности и самостоятельности детей (однообразные упражнения, задания, вопросы, рассчитанные только на запоминание);
3) выбранные учителем (педагогом) средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению.
(Учитель (педагог) – угрозы, двойки, а ребёнок (подросток) имеет недостаточный уровень знаний, умений; надо восполнить знания, умения, навыки и поощрять за каждый шаг продвижения вперёд).
Таким образом: мотивация – важнейший компонент учебной деятельности. Учитель (педагог) должен знать теорию и практику развития положительной учебной мотивации, которая обеспечивает условия развития успешной личности.
Составитель:
Т.В. Мальгина
