Изобразительная деятельность и конструирование
При отсутствии специального обучения глухой ребенок иногда не овладевает изобразительной деятельностью до 5-6 лет. Существенно задерживается также развитие конструктивной деятельности Вместе с тем при правильной организации обучения глухие дети могут строить, лепить, рисовать не хуже своих слышащих сверстников. Основные задачи данного раздела программы: * формирование изобразительной и конструктивной деятельности детей; * использование изобразительной деятельности в качестве средства сенсорного воспитания, формирования представлений, эстетического воспитания, формирования речи. Перечисленные задачи решаются в процессе проведения дидактических игр, занятий по конструированию, лепке, рисованию, аппликации, ознакомления детей с произведениями искусства. Первый год обучения является подготовительным. Его задачи: а) показать детям, что постройка, рисунок, лепная поделка, аппликация - изображения предметов, отражающие свойства и отношения; б) привить интерес к изобразительной деятельности, в) привить первичные навыки работы с материалами и орудиями изобразительной деятельности. Задача второго года обучения - становление у детей самостоятельных предметных изображений (по образцу, с натуры и по представлению), третьего года обучения - формирование собственного замысла детей, подготовка к сюжетным изображениям; четвертого-пятого годов обучения - развитие сюжетного изображения, замысла, творческого подхода к изобразительной деятельности. Наряду с этим происходит уточнение и обобщение восприятия предметов и их свойств, формирование представлений о них; совершенствование восприятия произведений искусства, формирование оценочного отношения к ним; усвоение приемов и навыков изобразительной деятельности; усвоение соответствующего речевого материала. Занятия проводятся фронтально, поощряется у детей самостоятельное конструирование, рисование вне занятий. Основными методами работы являются: создание игровой ситуации, эмоциональной атмосферы, привлекающей внимание детей к изображаемому предмету, явлению; показ при формировании навыков и умений; руководство анализом образца, обследованием предмета, наблюдением за событиями при формировании самостоятельной изобразительной деятельности детей; словесное оформление результатов обследования, наблюдения. Соединение результатов восприятия с их словесным обо значением создает чувственную основу слова, позволяющую впоследствии вызывать (актуализировать) представления о предметах, их свойствах и отношениях, не воспринимаемых в данный момент, передавать информацию о незнакомых предметах и явлениях на основе актуализации представлении о знакомых свойствах и отношениях. Поэтому основная группа слов, подлежащих усвоению на занятиях по изобразительной деятельности, - слова-названия изображаемых предметов, явлений, их свойств и отношений (названия цветов, геометрических форм, величин, пространственных отношений); следующая группа слов - названия материалов, орудий изобразительной деятельности, действий, которые ребенок производит в процессе работы. Указанный терминологический словарь употребляется в предложениях типа: Рисуй шар (побуждение); Можно рисовать шар? (вопрос); Будем рисовать шар (сообщение); Я нарисовал шар, а ты не рисуй (отрицание). Кроме того, каждое слово, с целью отработки его грамматической формы и значения, должно употребляться в различных словосочетаниях (например: Возьми красный, синий, желтый карандаш. Какого цвета карандаш тебе еще нужен?) и в разных грамматических формах (Возьми карандаш. Рисуй карандашом. Собери карандаши и т.п.). Занятия по изобразительной деятельности связаны с игрой, ознакомлением с окружающим, развитием речи, ручным трудом, формированием элементарных математических представлений. Программный материал по конструированию, лепке, рисованию и аппликации распределен по кварталам: I квартал - сентябрь - декабрь, II - январь - март, III - апрель - июнь. Дидактические игры проводятся в течение всего года. Воспитатель проводит занятия с целой группой (в вечернее время) и по подгруппам(в.утреннеевремя).
|
