Особенности овладения навыками изобразительной деятельности детьми раннего и дошкольного возраста.

Развитие продуктивных видов деятельности у детей на примере рисования и конструирования

Особенности овладения навыками изобразительной деятельности детьми раннего и дошкольного возраста.

К продуктивным видам деятельности относят изобразительную (рисование, лепку) и конструктивную.

Изобразительная деятельность – это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов.

Рисование – изображение на плоскости действительно существующих или воображаемых предметов с обозначением их форм линиями при помощи графических средств (штрихов, контурных линий, пятен, а также акварелью, гуашью, пастелью).

Лепка в детском саду представляет собой изобразительную деятельность, в процессе которой дети изображают предметы окружающей их действительности, создают элементарную скульптуру, пользуясь пластическим материалом (глиной или пластилином.) (Г.Г. Григорьева)

Умения к изображению состоят из трех компонентов (Н.П.Сакулина):

· Восприятие и связанное с ним представление. Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым способом восприятия: видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве), а форму – в то же время разделять (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину).

· Овладение средствами графического воплощения образа (овладение формообразующими движениями, которые складываются на основе установления связи формы предмета с тем изобразительным движением, которое следует воспроизвести для передачи его формы; комплексом умений и навыков изображения строения, пропорциональных отношений, положения в пространстве). Без овладения графическими навыками, умения к изображению нельзя сформировать.

· Овладение техникой рисования (технические умения и навыки, способы использования орудий и материалов, кисточек, карандашей, красок, пластилина и др.). Технические умения и навыки тесно слиты с графическими, являются их составной частью.

Из трех компонентов умений к изображению центральным является второй – овладение графическими умениями.

Для успешного развития умений, отмечает Н.П. Сакулина, необходимо иметь задатки в области зрительных и осязательных ощущений и двигательной сферы – владение мелкими и дифференцированными движениями рук (кисти руки, пальцы), общие закономерности которой представлены в Табл. 1.

Изобразительная деятельность предполагает и выполнение следующих действий:

1. Замысливапие образа является другим видом действия, специфическим для изобразительной деятельности. Суть его состоит в придумывании ребенком содержания рисунка (лепки), определении материалов, приемов, последовательности изображения. Замысел отличают от темы изображения (это только название, определение предмета изображения). При систематическом обучении старший дошкольник способен к предварительному замысливанию образа, что связано с развитием речи, воображения, произвольности всех психических процессов, развитием социальных мотивов, осознанием себя. Замысливание требует определенного опыта непосредственного восприятия изображаемых явлений, запаса графических образов, наличия представлений графических структур, схем (пластических образов – в лепке). Без этого ребенок не может представить себе будущий рисунок даже в общих чертах и изображение выполняется путем проб и ошибок.

2. Действия контроля и оценки,формирующиеся при условии осознания детьми, что работа предназначена для других. В основе действий контроля лежит умение ребенка оценивать создаваемый образ в процессе исполнения и при окончании в соответствии с замыслом. Одним из самых высоких уровней развития действий контроля и оценки является проявление способности чувствовать своеобразие, неповторимость, оригинальность образов. Данное действие к старшему дошкольному возрасту должно выполняться ребенком в основном самостоятельно: ребенок знает, за что надо оценивать художественную работу свою и товарищей и как это делать.

Предпосылки изобразительной деятельности складываются в процессе овладения предметными действиями. Первые действия ребенка раннего возраста с изобразительным материалом являются частным проявлением предметной деятельности. Все способы действия ребенка сначала подчиняются физическим свойствам предмета, а затем на интересе ребенка к действиям взрослых с материалом, к следу, оставленному им на бумаге, и появлению ассоциативного образа.

В раннем возрасте два этапа построения изображения:

1. До полутора лет для изобразительной деятельности детей характерен так называемый «штриховой период»,поскольку в этом возрасте рука ребенка непроизвольно движется взад и вперед, что приводит к появлению повторяющихся неотрывных штрихов.

2. Со второго года жизни начинается период каракуль,во время которого дети изображают отчасти закругленные, отчасти ломаные линии. Дети начинают с интересом искать содержание в нарисованных ими линиях, что становится главным стимулом их действий с изобразительным материалом. Признаки, по которым ребенок устанавливает это сходство могут быть различны: форма, цвет, объем, ритм и траектория движений и др. При этом сам ребенок не осознает эти признаки.

К трем годам ребенок (при условии систематического использования изобразительного материала и руководящей роли взрослого):

1. проявляет интерес к изобразительной деятельности, стремится заниматься ею по собственной инициативе, рассказывать взрослым о своих интересах в рисунке;

2. видит образ в своих рисунках и лепке; рассказывает, что рисует и лепит, обыгрывает рисунки; радуется тому, что у него получается; делится своей радостью;

3. знает, где лежит материал;

4. умеет пользоваться изобразительным материалом: держать карандаш и действовать с ним, с кистью и красками (набирать краску, промывать, осушивать);

5. выполняет изобразительные действия: рисует линии (прямые, замкнутые), штрихи, пятна; охотно и смело лепит: отрывает кусочки, скатывает;

6. начинает выполнять изображение, узнаваемое другими людьми.

Изобразительная деятельность дошкольника направляется комплексом мотивов.

· интерес к материалу, особенно если он обновляется;

· подражание сверстникам и взрослым;

· интерес к предметам, явлениям, событиям, которые ребенок пытается изображать;

· стремление пережить значимые стороны действительности, вернуться к тем предметам, явлениям, событиям, которые вызывали положительные эмоции.

На основе действенных мотивов ребенок учится ставить соответствующую цель деятельности изображение конкретного предмета, что конкретизируется в определении темы изображения. Постепенно ребенок учится удерживать поставленную цель и получать результат (рисунок, лепку и т. п.). Деятельность дошкольника становится все более целенаправленной, превращается в способ самовыражения и саморазвития ребенка. Развитие целеполагания в изодеятелыюсти обусловлено совершенствованием методов и действий, ее составляющих.

В дошкольном детстве последовательно сменяют друг друга три этапа построения изображения,границы между которыми условны, а переход от одного к другому не всегда отчетливо виден (Ю.А.Полуянов).

На первом этапе каждую часть и деталь предмета ребенок рисует отдельно от другой и чаще всего в случайном порядке. Две-три главные, на его взгляд, части фигуры он соединяет между собой, а остальные размещает где-нибудь рядом с ними. Так, на первом изображении человека в виде «головонога» ребенок изображает только те части фигуры, назначение которых понимает и ценит. Это – лицо, а на лице – глаза. Рот показан почти всегда, нос – реже, а уши – только в особых случаях. Фигура почти всегда дана с ногами, но руки могут быть пропущены, туловища нет.

На втором этапе ребенок еще продолжает рисовать отдельно каждую часть предмета, но они обязательно касаются друг друга Части изображения ребенок рисует в зависимости от значения для него предмета и от его роли в передаваемом событии, т.е. он как бы строит, составляет фигуры из кирпичиков-частей.

На третьем этапе линии, разъединяющие части предмета постепенно исчезают, поэтому изображение приобретает ясную и целостную форму. Лишь детали, необходимые по смыслу рисунка, изображаются отдельно, выделяются. Так постепенно ребенок переходит от разобщенного и непоследовательного к организованному и целостному построению изображений.

Композиция и величина объектов также выражают отношение ребенка к изображаемому, использование композиционных приемов связано с освоением пространства листа (Ю.А. Полуянов). Сначала ребенок не воспринимает лист бумаги как ограниченную плоскость. Поэтому рисует, густо заполняя его не связанными друг с другом изображениями, переворачивает разными сторонами, продолжает рисовать на столе, если рисунок не помещается на бумаге. Затем дошкольник выделяет верх и низ листа, делит его на две части по горизонтали на небо и землю, а объекты располагает между ними. Такая композиция, наиболее характерная для рисунков детей дошкольного возраста, получила название «фризовой». Позже ребенок выделяет левую и правую стороны листа, а затем и центр, помещая в нем главный объект. Обычно в рисунках дошкольников совпадают смысловой и структурный центры. Самый важный объект обычно больше других. Причем реальное соотношение размеров изображаемых предметов, часто не сохраняется.

Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один их них – принадлежность ребенка к определенному полу и степень его сензитивности к половым различиям. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: мальчики, особенно сензитивные к мужским ролям, рисуют строительство домов и городов, дороги с мчащимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войны, драки, потасовки. Девочки, сензитивные к женским ролям, рисуют «хорошеньких девочек» и принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в развитии изобразительной деятельности в дошкольном возрасте можно выделить следующие особенности:

· изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и, моделируя действительность, расширяет границы ее познания;

· формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка;

· развивается умение создавать и воплощать замыслы;

· осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.

Таблица 2, в которой представлены этапы становления детского изобразительного творчества по B.C. Мухиной.