Родительская позицияСледует рассмотреть такое понятие как «родительская позиция», которая представляет собой интегративную характеристику, определяющую тип эмоционального принятия ребенка, мотивы и ценности воспитания, особенности образа ребенка у родителя, представления последнего о себе как родителе (образ «Я как родитель»), модели родительского поведения, степень удовлетворенности родительством. Е. О. Смирнова выделяет в родительской позиции два структурных компонента – личностное и предметное, определяющие своеобразие и внутреннюю конфликтность родительского отношения к ребенку, отражающие ее двойственность. Личностное начало выражено в безусловной любви родителя к ребенку и глубинной привязанности. Предметное задает объективное оценочное отношение взрослого к ребенку, направленное на формирование социально ценных качеств и свойств личности. Оценочное отношение обусловлено ответственностью, которую несет родитель за будущее благополучие своего ребенка и его развитие. Позитивное родительское отношение определяют: -относительная непрерывность, стабильность родительского отношения во времени; -изменения родительского отношения с возрастом ребенка, учитывающего специфику его психологического возраста. Очевидно, что при анализе родительского отношения к ребенку необходимо учитывать, насколько оно адекватно возрасту ребенка, задачам его развития и возрастно-психологическим особенностям; - уравновешенность в родительском отношении двух противоположных тенденций – тенденции к установлению максимальной близости с ребенком с целью защитить, обеспечить безопасность и заботу и тенденции к предоставлению ребенку автономии и самостоятельности в решении возникающих проблем. Важнейшей составляющей родительской позиции является когнитивный образ ребенка, который выступает в форме ожиданий в отношении компетентности ребенка и его поведения и в форме атрибуций. Последнее означает, что ребенок наделяется определенной системой качеств и предполагается причинное, как правило житейское, объяснение его поведения. Можно говорить о глобальном и дифференцированном образе ребенка. Глобальный образ ребенка характеризует черты ребенка данного возраста, представляя собой своеобразный психологический его портрет «глазами родителя». Мера его адекватности определяется степенью психолого-педагогической компетентности и воспитательного опыта родителя. По отношению ко второму и третьему ребенку родитель, как правило, обнаруживает более адекватный глобальный образ. Дифференцированный образ характеризует индивидуально-личностные качества ребенка, определяя его неповторимость и уникальность. Степень адекватности образа ребенка варьируется. Понятно, что абсолютно точного образа быть не может. Безусловно, чем больше соответствует образ ребенка оригиналу, тем лучше, однако оптимальным вариантом когнитивного видения родителем будет образ, открывающий кредит доверия и создающий зону ближайшего развития личности ребенка. Видеть ребенка таким, он может стать и каким он, по мнению родителя, станет в потенциале его возможностей и компетентности, и строить свое взаимодействие и сотрудничество с ним, ориентируясь на потенциал его развития, «зону ближайшего развития», составляет подлинное искусство воспитания. Родительский образ ребенка оказывает существенное влияние на развитие его личности. Характер воздействия родителя на ребенка определенным образом преломляется и в сознании самого ребенка. Можно выделить два типа отношения ребенка к родительскому воздействии: 1) принятие и согласие, определяющие идентификацию, моделирование и интериоризация родительских ожиданий; 2)несогласие, протест против воли, называемой родителями. Отсюда вытекает два варианта формирования личностных качеств ребенка – как прямо противоположных ожиданиям родителей, так и полностью совпадающих с ними. Неблагоприятное воздействие на развитие личности ребенка оказывает «мистификация», т. е. внушение родителями детям того, в чем они нуждаются, кем являются, каковы их интересы и ценности, навязывание им неадекватной системы представлений о себе. Формы ее таковы: приписывание, делегирование, инфантилизация, инвалидизация. Приписывание определенных качеств ребенку – позитивных (чуткий, добрый, спокойный, одаренный) либо негативный (жадный, лживый, недобросовестный, ленивый) – нередко приводит к искажению его личностного развития. При некритичном восторженном отношении родителя к ребенку, излишнем преувеличении его положительных качеств у ребенка может сформироваться неадекватный образ Я, основанный на чувстве превосходства и неуважении к окружающим. Приписывание же ребенку слабости, испорченности оборачивается снижением у него степени самоприятия, дисгармоничностью развития Я-концепции. Делегирование предполагает отношение к ребенку как к объекту исполнения родительских целей, замыслов и планов, не реализованных самим родителем. Механизмом делегирование является проекция родителем на ребенка неосуществленных собственных целей и жизненных планов. Инфантилизация часто возникает вследствие того, что родитель стремится сохранит ту систему отношений, в рамках которой ребенок был бы послушен, зависим, им удобно было манипулировать; стремится «законсервировать» и остановить ребенка в его личностном развитии и автономизации. Родитель приписывает ребенку интересы, потребности и ценности, соответствующие младшему возрасту, строит свои отношения с ребенком как с маленьким, не по возрасту одевает. Инфантилизация ожжет проявляться как в позитивной форме, реализующей стремление родителя остановить ход развития на детской стадии, так и в негативной посредством приписывания ребенку отвергаемых детских качеств. В последнем случае, например, родитель может даже обратиться в психологическую консультацию, заподозрив у собственного ребенка отставание в развитии. Инвалидизация представляет собой принудительное обесценивание позиции ребенка, его интересов, планов, возможностей. В основе инвалидизации часто лежит амбивалентное отношение или скрытое отвержение ребенка. Родитель рассматривает ребенка как ущербного, немощного, даже приписывает ему различные болезни, негативные асоциальные качества и т. п. возможен специфический вариант инвалидизации – на основе фобии утраты, потворствования и гиперпротекции. Например: повреждение моторных функций у ребенка вследствие полиемилита, мать инвалидизируя ребенка, сделала уход за ним смыслом жизни и единственной целью, усадила его в инвалидную коляску, предупреждала малейшие желания, делая все для него и вместо него – и в результате реальные возможности коррекции были утрачены, судьба ребенка сложилась трагически. Еще одним вариантом искажения родительского образа ребенка является недостаточной учет или игнорирование реальных трудностей развития ребенка. Например, часто игнорируются трудности общения ребенка со сверстниками, проблемы с обучением в школе, неспособность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, раздувать мелкие проблемы ребенка. В основе искажения родительской позиции ребенка часто лежит отвержение ребенка. Приписывание ему негативных качеств, инвалидизация при этом выступает как рационализация своего отвержения, проявление защитной реакции родителя с целью сохранения позитивного самоотношения и самоуважения путем дискредитации «другого». Нарушения и искажения родительской позиции оказываются обусловленными неадекватным транслированием ригидных и неэффективных усвоенных в родительской семье моделей воспитания, низкой степенью психологической и педагогической компетентности родителей; дисфункцией семейной системы.
|
