Классификация риторических умений
Риторические умения, соотносимые с
1. Речевые умения, соотносимые с изобретением мысли: эти умения определяют речевую компетенцию, т.к. во многом идентичны текстовым умениям: - находить тему, идею, цель, замысел речи; - формулировать задачи речи, подбирать материал для раскрытия замысла; - подбирать материал по основным микротемам; - выбирать речевой, риторический жанр и соответствующий ему тип речи для эффективного общения; - формулировать основной тезис речи; - подбирать аргументы (факты, цифры, примеры, аксиомы), устанавливать связь между тезисом и аргументами; - отбирать языковые средства, возможные речевые клише, соответствующие стилю, тональности текста, образу адресата; - определять тип адресата, особенности общения с ним; - определять коммуникативное намерение адресанта, адресата (образ автора); - отбирать языковые средства, соответствующие образу автора, оратора; - проводить риторический анализ речи. 2. Речевые умения, соотносимые с расположением мысли: - составлять план текста; - продумывать логику изложения; - выбирать скрепы на всех уровнях языка в соответствии с жанром и адресатом; - расположить факты, аргументы в соответствии с выбранным типом речи, прогнозируя риторическое впечатление; - определять способы доказательства своего взгляда и опровержение обратного; - располагать аргументы в тексте; - продуцировать вторичные тексты (тезисы, краткий план, конспект и т.п.); - определять условия целесообразности использования прямого или опосредованного способа воздействия; - выбирать наиболее приемлемый способ выражения согласия, возражения, отказа, опровержения и т.п. 3. Речевые умения, соотносимые с выражением мысли. Умения этого типа определяют уровень риторической компетенции, которой оратор достиг, и уровень его творческого потенциала, который он имеет: - определить уместность употребления той или иной языковой единицы в данной речевой ситуации; - варьировать риторическими приемами для эффективного педагогического общения с целью точного и правильного выражения мысли и воздействия на эмоции слушающих / участников устного диалога (полилога). 4. Речевые умения, соотносимые с произнесением речи: - умения распределять дыхание, регулировать громкость, звучность голоса и темп речи; - выделять голосом ключевые слова, делая необходимые логические ударения и паузы; - умения воспроизвести, передать модальность текста; - умения передать риторический пафос; - умения использовать разнообразную интонацию; - умения использовать необходимые невербальные средства; - умения установить зрительный контакт; - умения выходить из трудной ситуации. Введение риторических элементов в нериторические жанры педагогической речи возможно использованием следующих приемов, формирующих риторические умения:
Названные приемы, с одной стороны, формируют способность к речевой импровизации, являющейся показателем уровня владения риторическими умениями, риторической компетенцией, с другой – способствуют успеху любого публичного выступления учителя, потому что помогают осуществлять психологическую связь с учениками, коллегами, родителями. Речевое поведение языковой личности хорошего уровня характеризуется использованием самых разнообразных риторических жанров в различных ситуациях педагогического общения. Языковая личностьэлитарного типа – это личность, свободно владеющая большим запасом языковых средств, профессионально и эффективно использующая их в разнообразных видах общения с учетом реальных коммуникативных отношений. Публичная речь преподавателя служит передаче информации слушателям. Кроме того, в ней всегда присутствует дидактическая направленность, т.е. одновременно с передачей информации решаются задачи обучения. Это выдвигает особые требования к отбору, способам организации и изложения информации, т.е. к содержанию и форме педагогической речи. Всякое педагогическое общение есть общение воспитателя и воспитанника. Воспитательная направленность речи учителя предполагает особый подход к отбору информации и её интерпретации. Речь преподавателя служит образцом, который воспринимает обучаемый и по которому он учится строить свою речь. Основная функция педагогической речи – ее информативность. Ее задача не только пробудить любознательность, но и дать новое представление о предмете. Информационная речь должна отвечать следующим требованиям: 1) в ней не должно быть ничего спорного. В информационной речи любой вопрос находит свое разрешение при соблюдении двух условий: он должен быть связан с тем, что уже существует или представляет подлинную правду и не может вызывать спора; 2) она должна вызывать пытливость. Характерная для информационной речи черта заключается в том, что она пробуждает любознательность слушателя. Если заранее не возникли вопросы, вызванные удивлением, недоумением или сомнением, ваш долг поставить их; 3) она должна удовлетворять запросы слушателя. Другая ваша обязанность заключается в ответах на все поднятые вопросы, которые удовлетворили бы слушателя; 4) сообщение должно быть актуально, В основе интересов ученика лежат факты, их значение, процессы. Но интересы могут возникать и в связи с практическими запросами, поскольку они имеют непосредственное отношение к занятиям слушателя, его домашнему быту, религиозным убеждениям, отдыху, к политическим взглядам или его общественной жизни. Каждая речь любого типа содержит элементы информации, должна представлять интерес. Особенность педагогической речи заключается в необходимости поддержания интереса к своему предмету. Отсюда – необходимость включения в педагогическую речь элементов агитационной, убеждающей речи. Убедить – значит логическими доводами доказать или опровергнуть какое-либо положение. Это чисто логическая задача. На практике эти речи рассматривают как агитационные, в которых любыми методами – логическими или иными – педагог убеждает согласиться с ним в спорном вопросе. Агитационной речи свойственны отличительные черты других речей: она должна содержать необходимые фактические данные, пробуждать психическую восприимчивость, приводить к согласию; она должна заставить слушателя почувствовать потребность сделать то, о чем просит оратор. Речевые приемы популяризации – это особые речевые средства, с помощью которых учитель делает научные знания (понятия, факты, закономерности) доступными усвоению учащихся. В основе приемов популяризации лежат лексические и синтаксические средства словесной образности и выразительности – различные тропы и риторические фигуры. Чтобы сделать процесс усвоения знаний доступным, прежде всего необходимо привлечь внимание учащихся и оживить саму речевую подачу материала – диалогизировать речь. Этой цели служат такие приемы популяризации, как риторический вопрос, риторическое восклицание, цитирование, повтор. Эти риторические фигуры способны придать даже монологической речи черты непосредственного диалога, они оживляют речь с точки зрения структуры. Современное публичное выступление требует от педагога высокой квалификации. Чтобы приобрести ораторские навыки необходима регулярная речевая практика и самоконтроль. Только личный опыт, опирающийся на солидный теоретический фундамент, способствует повышению уровня речевой компетентности и создает условия для ее эффективного проявления. Средством реализации функций общения в педагогической деятельности, безусловно, является речь учителя, профессионально ориентированные речевые жанры. Контрольные вопросы 1. Определите понятие коммуникативная компетенция. 2. В чем различие между универсальными и профессиональными коммуникативными компетенциями? 3. Как сделать интересной информирующую речь?
|
