БЛОК КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ. 1) Учитель перевіряє і оцінює навчальну успішність учнів, керуючись такими вимогамиТестові завдання · Закінчити речення: 1) Учитель перевіряє і оцінює навчальну успішність учнів, керуючись такими вимогами... 2) Основними етапами проблемного навчання є... 3) Репродуктивні методи навчання передбачають... характер мислення. 4) Продуктивні методи навчання грунтуються на... 5) Критеріями відбору засобів навчання є... 6) При виборі й поєднанні методів навчання треба керуватися критеріями… 7) Умови вибору методів навчання полягають у... 8) За місцем у навчальному процесі розрізняють такі види контролю:… · Дати визначення поняття на основі виділення головних ознак (ключових слів): 1) Методнавчання - це... 2) Прийом навчання - це... 3) Засіб навчання - це... 4) Фронтальна робота - це... 5) Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів - це. · Вибрати потрібну відповідь: 1) Цілеспрямована двостороння діяльність вчителя і учнів по досягненню загальної мети - озброєнню учнів знаннями, уміннями і навичками -… а / метод; б/ форма; в/ процес навчання; г/ прийом; д/ осмислення. 2) Методи: бесіда, лекція, розповідь, об’єднанні за такою ознакою -… а/ за джерелом інформації б/ за засобами стимулювання пізнавальної діяльності в/ за логікою передачі інформації г/ за характером пізнавальної діяльності.
3) Індуктивний і дедуктивний методи об’єднанні за такою ознакою -... а/ за джерелом інформації б/ за логікою передачі в/ за засобами стимулювання пізнавальної діяльності г/ за характером пізнавальної діяльності. 2.3.4. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМІНЬ (Самооцінка педагогічних знань та умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, див. с. 29) ГНОСТИЧНІ ВМІННЯ 1. Вивчати й аналізувати психолого-педагогічну літературу, різні педагогічні концепції, підходи до організації процесу навчання. 2. Формулювати провідні цілі навчальної роботи залежно від практичних потреб сучасного суспільства і школи, рівня розвитку учнів. 3. Аналізувати передовий педагогічний досвід учителів-новаторів. ПРОЕКТУВАЛЬНІ ВМІННЯ 1. Проектувати зміст уроку, використовуючи різні методи навчання. 2. Моделювати під час навчання зміст навчальної інформації та раціональні способи її доведення до учнів. 3. Складати елементи перспективної програми розвитку навчальних можливостей учнів. КОНСТРУКТИВНІ ВМННЯ 1. Відбирати методи й засоби навчання, які б відповідали індивідуальним особливостям учня, стимулювали його саморозвиток і самоосвіту. 2. Реалізувати поставлені цілі і завдання навчання шляхом відбору, змістовної навчальної інформації, методів та засобів навчання. 3. Планувати навчальну роботу з поступовим ускладненням. КОМУНІКАТИВНІ ВМІННЯ 1. Стимулювати інтерес учнів до майбутньої навчальної роботи. 2. Формувати активність та ініціативність учнів під час навчання. 3. Сприяти самостійності учнів, творчому підходу до різних видів навчальної діяльності. ОРГАНІЗАТОРСЬКІ ВМІННЯ 1. Організовувати ефективну навчальну роботу учнів на уроці. 2. Поєднувати різні види діяльності, раціонально розраховувати навчальний час. 3. Організовувати свою діяльність раціонально, відповідно розробленого плану.
2.3.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС 2.4. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІІ НАВЧАННЯ Мета: свідомо засвоїти педагогічне поняття “Форми організації навчання”, встановити спільне і відмінне різних форм навчання, сформувати діагностичні уміння (аналізувати, виділяти головне, порівнювати, класифікувати). Обладнання: таблиці, матеріали про передовий педагогічний досвід, кодоскоп, слайди. Ключові поняття: форма організації навчання; урок; класно-урочна система навчання; лекція; семінар; лабораторна робота; екскурсія; домашня робота; факультатив; лекційно-семінарська система навчання; індивідуальне навчання; індивідуально-групове навчання; белл-ланкастерська система; Дальтон-план; мангеймська система; індивідуальна, групова та фронтальна форми організації навчальної діяльності; парна робота школярів; КСН. План заняття І. Перевірка рівня засвоєння студентами основних теоретичних положень з теми заняття. 1. Сутність поняття форма організації навчання. 2. З історії розвитку форм організації навчання. 3. Форми організації навчання класно-урочної системи. 4. Урок - основна форма організація навчання. Нестандартні уроки. 5. Шляхи вдосконалення класно-урочної системи навчання ІІ. Практична частина: ІІІ. Підведення підсумків заняття. Рекомендована література 1. Волкова Н.П. Педагогіка. – К.: Академія, 2001. – С.324-351. 2. Гузик Н.П. Обучение органической химии. - М.: Просвещение, 1988. 3. Державна національна програма “Освіта (Україна ХХІ століття)” - К., 1992. 4. Дидактика современной школи./Под ред. Онищук В.А. - К., 1987. - Гл.VІ. 5. Закон України “Про загальну середню освіту” //Законодавство України про загальну освіту: Бюллетень законодавської і юридичної політики України. – К., 1999. - №9. – С. 31-54. 6. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Просвещение,1980. 7. Концепція 12-річної загальноосвітньої школи //Педагогічна газета. – 2000. - №9. 8. Максимова В.И. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987. 9. Махмутов М.И. Современний урок - М.: Просвещение, 1981. 10. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний посібник. – К., 2001. – С. 262-300. 11. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. – К.: Шкільний світ, 2001. 12. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М.: Просвещение, 1986. 13. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. -М.: Просвещение, 1988 - Гл.23. 14. Педагогіка /За ред. Ярмаченка М.Д. - К.: Вища школа, 1986 - Р.9. 15. Пидласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 1999. – С. 517-535. 16. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Школа-Пресс, 1998. – С.274-295. 17. Фіцула М.М. Педагогіка. – К.: Академія, 2000. – С. 150-189. 18. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 1988 - С.33-75, 115-140.
|
