БЛОК КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ. 1.Допишіть пропущені слова у визначенні
1. Допишіть пропущені слова у визначенні Процес навчання – це... діяльність..., що спрямована на озброєння учнів знаннями, уміннями, навичками та їх розвиток і виховання.
2. Структура процесу навчання вміщує такі компоненти:
3. Психологічною основою процесу навчання є: а) учіння; б) засвоєння; в) сприймання. 4. Назвіть не менш як три найвідоміші підходи до навчання. 5. Виправте помилки. Процес засвоєння має таку логічну схему: 1) розуміння; 2) сприймання; 3) осмислення; 4) узагальнення; 5) систематизація; 6)закріплення. 6. Назвіть функції процесу навчання.
2.1.4. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМІНЬ (Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, див. с. 29) ГНОСТИЧНІ ВМІННЯ 1. Вивчати та аналізувати педагогічну літературу, різні підходи до процесу навчання. 2. Формулювати провідні цілі процесу навчання у зв’язку з потребами сучасного суспільства і практичними потребами школи. 3. Аналізувати ситуації, що виникають у навчальному процесі. 4. Об’єктивно оцінювати результати розв’язання навчальних задач. ПРОЕКТУВАЛЬНІ ВМІННЯ 1. Моделювати зміст інформації і способи викладання її на занятті. 2. Проектувати форми та методи самоосвіти. 3. Вчитися прогнозувати результати своїх дій і передбачати можливі труднощі, які виникнуть на занятті. 4. Моделювати етапи викладання фахових дисциплін. КОНСТРУКТИВНІ ВМІННЯ 1. Планувати цілі, завдання, програму дій відповідно до плану заняття. 2. Відбирати оптимальні способи досягнення мети заняття. 3. Планувати власну навчальну діяльність і діяльність учнів на наступний період. 4. Навчити виділяти головні напрями (ідеї) у процесі навчання (на конкретному уроці). КОМУНІКАТИВНІ ВМІННЯ 1. Встановлювати доцільні стосунки з усіма учасниками навчального процесу. 2. Регулювати міжособистісні стосунки у процесі навчання. 3. Управляти своїми емоціями, поведінкою у навчальному процесі. ОРГАНІЗАТОРСЬКІ ВМІННЯ 1. Організовувати пізнавальну діяльність учнів на уроці. 2. Розвивати засобами навчання інтереси учнів до вивчення предмета та свідомого вибору майбутньої професії. 3. Застосовувати на заняттях диференційований підхід. 4. Здійснювати індивідуальний підхід до учнів у процесі навчання. 5. Стимулювати пізнавальну активність учнів з допомогою застосування евристичних методів навчання.
2.1.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС Вивчення та засвоєння даної теми пов’язане з розвитком таких професійних педагогічних якостей, як цілеспрямованість; цілісність, гнучкість та логічність мислення, пізнавальний інтерес; творчий підхід до реалізації навчального процесу; активність тощо.
2.2. ЗМІСТ ОСВІТИ У СУЧАСНІЙ ШКОЛІ
Мета: сприяти засвоєнню студентами основних понять теми, а саме “зміст освіти”, “загальна, політехнічна та професійна освіта”, “навчальні плани, програми”, “підручник”; виробити у студентів уміння та навички аналізувати навчальні плани, програми. підручники; сприяти розвитку педагогічного мислення майбутніх учителів. Обладнання: логічна опорна схема змісту освіти, навчальний план середньої загальноосвітньої школи України, навчальні програми, підручники, посібники за фахом студентів. Ключові поняття: зміст освіти; теорія формальної освіти; теорія матеріальної освіти; прагматична освіта; національний компонент змісту освіти; навчальний план; навчальна програма; навчальний предмет. План заняття І. Перевірка рівня засвоєння студентами основних теоретичних положень з теми заняття. 1. Поняття змісту освіти, його історичний характер. 2. Теорії формування змісту освіти. 3. Фактори, що детермінують формування змісту освіти. 4. Принципи та критерії відбору змісту освіти. 5. Шляхи оновлення змісту освіти в сучасних умовах розбудови загальноосвітньої школи. 6. Нормативні документи, що визначають зміст освіти. ІІ. Практична частина: 1. Виконання студентами практичних завдань. 2. За допомогою практичних та тестових завдань перевірити рівень засвоєння студентами основних понять та головних положень теми. ІІІ. Підведення підсумків заняття. Рекомендована література 1. Закон України "Про освіту" //Голос України, 1996.- 25 квітня. – С.1-3. 2. Державна національна програма "Освіта: Україна ХХІ століття".- К.,1994.- Розділ "Зміст освіти".- С.11-14. 3. Дидактика современной школы: Пособие для учителей /Под ред. В.А.Онищука.- К.: Радянська школа, 1987. 4. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. – М., 1987. 5. Концепція 12-річної загальноосвітньої школи. – 6. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник. – Харків, 1997.– С. 201-225. 7. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. – К.: “Шкільний світ”, 2001. 8. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1988. – Гл.1. 9. Педагогіка /За ред. М.Д. Ярмаченка. – К.,1986. – Розд.1. 10. Педагогика /Под ред. В.А.Сластенина. – М.,1997. 20. Подласый В.И.Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2-х кн. – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. “Общие основы”. – 576 с. 11. Положення про середній загальноосвітній навчально-виховний заклад //Освіта. - 1993. - 3 вересня. 12. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів - К.: Абрис, 1997.- 416с. 13. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.,1999. 14. Фіцула М.М. Педагогіка. – Тернопіль, 1997. – С. 6-13, 29-36. 15. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999. - Розд.1.
|
