МЕТОДИКА ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА

Практика выработала важнейшие критерии, определя­ющие выбор интегрированного урока. К ним относятся:

— особенности содержания обучения интегрированных уроков, возможность их деления на логически завершенные дозы;

— содержание учебного материала направлено на формирование обобщенных знаний, навыков и умений;

— содержание учебного материала является принципиально но­вым, а логические связи предметны, или отсутствуют,или слабы.

Рассмотрим методику интегрированного урока спецтехнологии и общетехнических дисциплин.

При подготовке к уроку каждый из преподавателей производит дидактический анализ учебного материала. Исходя из результатов компонентного, технико-технологического, организационно-эконо­мического, психологического анализа и анализа воспитательной зна­чимости учебного материала преподаватель:

уточняет цель и формулирует задачи урока, устанавливает типы и виды связей теоретического и производственного обучения (какие приемы и способы действий нужно отрабатывать, какие навыки, уме­ния формировать у учащихся), определяет учебно-производствен­ную базу урока;

подбирает материалы, инструменты, заготовки, уточняет объем и сложность учебно-производственных заданий, методику расчета норм выработки;

выбирает методы обучения, упражнения, определяет вид и тип само­стоятельной работы учащихся, уточняет вопросы проведения бесед, ме­тодику их реализации, формулирует вопросы и задачи для создания проблемных ситуаций, продумывает возможное сочетание приемов и способов действия в технологическом процессе и показа результатов труда с целью активизации познавательной деятельности учащихся;

продумывает возможные типы индивидуальных самостоятельных заданий для учащихся, предусматривает различные варианты техно­логии изготовления (сборки, монтажа) тех или иных изделий, опре­деляет пути повышения производительности труда;

намечает условия соревнования в группе, изучает возможности организации бригадного обучения; уточняет критерии оценки каче­ства работ учащихся;

готовит материал для домашнего задания и уточняет его объем и характер;

продумывает учебные задания на предстоящий урок.

Такой всесторонний анализ содержания учебного материала слу­жит преподавателям основой для правильного планирования и прове­дения урока.

Рассмотрим более подробно анализ содержания учебного матери­ала, т.к. этот вопрос слабо освещен в педагогической литературе.

Анализ рекомендуем проводить по следующей схеме: компонентный (понятийный) анализ; анализ приемов и способов действий; технико-технологический и организационно-экономический анализ; логиче­ский, психологический и дидактический анализ.

Рассмотрим эту последовательность на примере подготовки интег­рированного урока по теме «Нарезание крепежных резьб, основные элементы резьбы, виды и профили резьб, эксплуатационные требова­ния стандартов на резьбы, их изображения, обозначения».

Темы интегрируемых учебных предметов: спецтехнология: «На­резание крепежных резьб», допуски и технические измерения: «Виды резьб и эксплуатационные требования к резьбовым соединениям»; черчение: «Резьба, изображение, обозначение». При выборе темы исходим из специфики решаемых дидактических задач, степени вза­имопроникновения содержания спецтехнологии в общетехнические предметы, логики развертывания (изложения) синтезированного со­держания нового учебного материала, уровня материально-техниче­ского и дидактического оснащения совмещенного урока.

Другой не менее важный вопрос: на какой основе синтезировалось содержание трех предметов? Системообразующим фактором интег­рации выступает функциональная целостность понятий, обеспечива­ющих технологию производства; устройство, эксплуатация и ремонт. На рассматриваемом уроке синтез идет на уровнях устройства и экс­плуатации крепежных соединений. Синтезирование учебных тем осуществляется с учетом тенденций современного производства, про­являющееся в том, что вместо традиционного принципа расчленения, дифференциации технологических операций все более внедряется принцип концентрации (укрепления) операций и процессов.

После уточнения и формулировки новой темы интегрированного урока осуществляется корректировка его дидактических целей на трех уровнях: образовательном, развивающем, воспитывающем. Помимо целей, интег­рация касается и дидактических задач урока на различных его этапах.

Примерный план интегрированного урока спецтехнологии, черче­ния, допусков и технических измерений приводится ниже.

Тема урока: Нарезание крепежных резьб, основные элементы резьбы, виды и профили резьб, эксплуатационные требования стан­дартов на резьбы, их изображение, обозначения.

Цели урока:

Образовательная: сформировать у учащихся понятия о «резьбах», «их изображении», «обозначении», «технологии нарезания резьб на типовых деталях», изучить требования стандартов на резьбы;

Развивающая: развить умение учащихся различать профиль резь­бы, угол профиля, ход резьбы, шаг резьбы на крепежных деталях; анализировать и устранять возможные причины брака при нарезании резьбы на крепежных деталях;

Воспитывающая: продолжить воспитание сознательного отноше­ния и безопасности труда при выполнении операций по нарезанию резьб на крепежных деталях.

Методы обучения: показательный, диалогический, алгоритмиче­ский.

Методы преподавания: объяснительный, стимулирующий, инст­руктивный.

Методы учения: репродуктивный, частично-поисковый, практи­ческий.

Методы воспитания: убеждения, поощрения, личный пример, упражнения.

Тип урока: интегрированный.

Вид урока: упражнения, самостоятельные работы.

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: плакаты: «Инструмент для нарезания резьбы», «Приемы нарезания резьбы», «Профиль резьбы», «Ход, шаг резьбы»; комплекты развер­ток, сверл, метчиков, плашек, круппы, заготовки деталей, техноло­гическая документация.

Ход урока по этапам:

I. Актуализация опорных знаний, навыков, умений и качеств лич­
ности.

Задачи этапа: систематизация опорных знаний о сверлении, раз­вертывании отверстий, шероховатости обрабатываемой поверхности, разъемные и неразъемные соединения.

Состав опорных знаний, навыков, умений и качеств личности: методы обработки, контроля цилиндрических отверстий, сверла, зен­кера, развертки, их разновидности, конструкции, геометрия режу­щих элементов. Приемы и режимы сверления, зенкерования, развер­тывания отверстий, обработка наружных цилиндрических поверхно­стей.

Приемы преподавания: объяснение, показ образца, беседа, поста­новка индивидуальных заданий, оценка.

Приемы учения: обдумывание, воспроизведение, выполнение ин­дивидуальных заданий, комментирование таблиц, плакатов.

II. Формирование новых знаний, навыков, умений и качеств лич­
ности.

Задачи этапа: ознакомить учащихся с инструментами, приспо­соблениями и оборудованием для нарезания крепежных резьб, их изображении на чертежах; обучить последовательности выполне­ния изображения и обозначения резьб на чертежах; сформировать представление о приемах и способах нарезания внутренних и на­ружных резьб; проанализировать причины брака и способы их пре­дупреждения.

Содержание нового учебного материала: типовые изделия с резь­бой, основные элементы резьбы, их обозначение на чертежах, виды и профили резьб, требования стандартов на резьбы.

Приемы преподавания: рассказ, сравнение, создание проблемной ситуации, инструктаж, постановка задачи.

Приемы учения: обдумывание, практическое выполнение дейст­вий, формулировка проблемы, определение доказательств, изучение

содержания таблиц и плакатов, выполнение упражнений, обобщение опорных и новых знаний, навыков и умений.

III. Систематизация знаний, навыков, умений и качеств личности.

Задачи этапа: систематизировать знания у учащихся о резьбах, их изображении, обозначениях, требованиях стандартов на резьбы.

Содержание (состав) систематизируемых знаний, навыков, умений и качеств личности: представление о нарезании полного профиля резь­бы, форме выхода резца (инструмента); стандарт на резьбу (размер профиля, номинальные диаметры резьб и величины шагов резьбы).

Самостоятельная работа, упражнения: выбор для крепежных де­талей, вид окончания резьбы (сбег, проточка) по таблицам и справоч­никам; расчет профиля резьбы и изображение на чертеже.

Приемы преподавания: показ, инструктаж, объяснение, приемка, проверка, оценка.

Приемы учения: выполнение самостоятельных работ, упражне­ний, самоконтроль, сравнение полученных данных с требованиями стандарта.

Домашнее задание: по таблице диаметров стержней и отверстий для нарезания резьбы рассчитать предельно допустимые отклонения диаметров и начертить чертеж для обработки крепежной резьбы на деталях болта и гайки, резьба метрическая, длина болта и толщина гайки произвольная.

Особенностью подготовки интегрированного урока является и то, что выбор и назначение методов обучения идет в совокупности и их целостностью в учебном процессе с методами воспитания (последние как самостоятельный элемент входят в план урока).

Наиболее важным компонентом подготовки урока является ана­лиз содержания синтезируемых учебных предметов. По каким осно­ваниям идет интеграция содержания? Это, прежде всего, организаци­онно-экономические, технико-технологические, контрольно-кор­ректировочные знания и способы действия.

Организационно-экономический анализ позволяет выбрать опти­мальные организационные формы, методы и средства учебно-произ­водственного процесса; сократить нормы времени при выполнении учащимися упражнений; выбрать пути повышения качества работ. В процессе такого анализа преподаватели выполняют следующее:

определяют приемы и способы достижения целей предстоящей учебной деятельности учащихся, выбирают оптимальный путь, необ­ходимые материалы, оборудование для нарезания крепежных резьб;

намечают оптимальный режим труда и отдыха, пути привлечения учащихся к рационализаторской работе;

подбирают мерительный и режущий инструмент, приспособления соответственно современным требованиям производства;

дополняют учебный материал примерами из опыта передовиков и новаторов производства, в частности, их приемы и способы организа­ции рабочего места, приемы труда (в соответствии с требованиями КОТ);

продумывают внедрение технически обоснованных норм времени и выработки, возможности использования системы бездефектного из­готовления крепежной резьбы, соблюдения режима экономии и бе­режливости, применения лицевых счетов экономии, использования элементов хозрасчета в учебно-производственной деятельности уча­щихся;

определяют выбор прогрессивных, наиболее современных форм соревнования учащихся;

намечают размер оплаты труда учащихся в соответствии с их вкладом в общий труд коллектива, с качеством и количеством изго­товленной ими продукции.

В процессе усвоения знаний о нарезании крепежных резьб, учащиеся на уроке будут оперировать технико-технологически­ми знаниями, умениями. Преподаватели поэтому учитывают необходимость технико-технологического анализа, приобретаю­щего все больший удельный вес в самых разнообразных видах трудовой деятельности: при монтаже, наладке, демонтаже различ­ного оборудования, при управлении средствами малой механи­зации.

На основе технико-технологического анализа преподаватели:

выделяют основные признаки и свойства машин и механизмов, принципиальную схему их действия, фиксируют уровень их сложно­сти (с учетом ранее изученного материала), определяют стандартные узлы и детали для анализа и ознакомления;

готовят технику и оборудование к работе, подбирают материалы, мерительный и режущий инструмент для обеспечения учебно-произ­водственной деятельности учащихся;

подбирают основную техническую документацию, справочную и дополнительную литературу.

Одновременно с техническим производится и технологический анализ: устанавливается технологическая последовательность изго­товления того или иного изделия, формирования технологических знаний, навыков и умений, технологического мышления.

Технико-технологический анализ содержания темы позволяет преподавателям выбрать заготовки для упражнений, комплекты ин­струмента, необходимую документацию (технологическая карта, чертеж, инструкционная карта).

Контрольно-корректировочный анализ позволяет реализовать об­ратную связь в обучении на уроке. Результаты этой связи позволят преподавателям оперативно регулировать и коррегировать ход обуче­ния, ставить конкретные дидактические задачи на различных этапах урока.

При выставлении учащемуся за выполнение учебного производст­венного задания оценки учитываются наиболее ведущие критерии применения знаний: организационно-экономические, технико-тех­нологические, контрольно-диагностические.

Организационно-экономические:

— выбор оптимальных целей и задач учебно-производственной деятельности;

— применение эффективных форм организации труда, приемов и способов планирования трудового процесса;

— самостоятельное определение путей и средств выполнения
учебно-производственного задания и использование опыта новаторов
и передовиков производства;

— выбор и обоснование оптимального режима труда и отдыха;

— использование обоснованных норм времени изготовления изде­лия, применения лицевых счетов экономии;

— хозрасчет учебно-производственной деятельности.
Технико-технологические:

— обоснование основных признаков и свойств, применяемых в работе машин и механизмов, принципов их взаимодействия и труда, выбор стандартизированных предметов и средств труда;

— целесообразная и экономная подготовка техники и оборудова­ния к работе, выбор эффективных материалов, мерительного и режу­щего инструмента;

— подбор основной технико-технологической документации,
включая и справочную литературу (ОСТы, ГОСТы, нормали);

— выбор оптимальной технологической последовательности вы­
полнения учебно-производственного задания.

Контрольно-корректировочные:

—выбор и применение адекватных технологическому процессу типов и видов контроля качества результатов труда;

—применение эффективных приемов, способов и средств контро­ля технологического процесса на всех этапах работы;

—самоконтроль учебно-производственной деятельности;

— оперативная корректировка хода выполнения учебно-произ­
водственного задания по результатам контроля.

В критерии оценок входит также овладение навыками и умениями рациональной организации учебно-производственной деятельности учащихся. В этой связи надо внимательно изучить возможности со­держания предметов профтехцикла.

ТЕХНОЛОГИЯ БРИГАДНОГО ОБУЧЕНИЯ

5.1. Общие вопросы ^°Р^М бригадного обучения много,

бригадного обучения Ценность каждой из них заключает-

ся в том, чтобы уяснить, в какой сте­пени она включает учащихся в коллективную жизнь. Надо провести обучающихся через систему педагогических ситуаций, направлен­ных на организацию соответствующих видов деятельности и отно­шений. Для этого надо планировать отношения, их формирование.

Одним из важных является вопрос о том, каким образом приме­нять различные формы и организовать процесс обучения. Главное в этом обучении — сочетание различных форм обучения. Каждая из них по-разному влияет на эффективность учебно-воспитательной де­ятельности, поэтому следует учитывать, как применение той или иной формы способствует формированию навыков и умений, влияет на развитие личности. Ведь каждая форма имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Структура той или иной формы обучения строится на основе обес­печения взаимосвязи трудовой деятельности обучающихся, с одной стороны, а с другой — взаимосвязи обучающихся между собой. Эта взаимосвязь осуществляется в процессе выполнения конкретных ви­дов труда путем организации бригадиром планирования производст­венной деятельности и выполнения обучающимися определенных за­даний.

Перед созданием учебных бригад проводятся предварительная разработка и внедрение проекта рабочих мест, организация рабочих зон для бригад, продумываются рациональная расстановка техноло­гического оборудования, перепланировка рабочих мест. Особенно тщательно анализируются количественный и качественный состав оборудования и его размещение, уровень механизации, коэффициен­ты использования и загруженности оборудования по времени и ин­тенсивность его использования, сложность выполненных на нем ра­бот, определяется профессиональная структура бригады, взаимо­связь различных работ, возможность совмещения профессий и расширения зон обслуживания. Ведь тщательный подбор учебных работ позволяет обеспечивать освоение наиболее сложных операций и их сочетаний.

Каждая ученическая бригада имеет годовой учебно-производст­венный план с указанием конечного результата и сроков его выпол­нения. Месячный план по номенклатуре бригаде устанавливается на основе годового плана работы учебной группы, предварительно согла­совывается с советом бригадиров и утверждается мастером производ­ственного обучения.

Учитывается, прежде всего, объем и содержание обязательной но­менклатуры работ, подлежащих выполнению в данном месяце. Ко­нечно, учитывается и наличие учебно-материальной базы, которая влияет на содержание приобретаемых навыков и умений.

Таким образом, основой планирования производственной дея­тельности учебных бригад является согласованный с начальником цеха план производственной деятельности, составленный в соответ­ствии с учебными программами и перечнем учебно-производствен­ных работ учащихся и профессий.

Задания распределяются по учебным бригадам мастером произ­водственного обучения с помощью учащихся-бригадиров, чтобы каж­дая учебная бригада знала фронт и объем работы, бригадокомплект (номенклатуру изделий), порядок обеспечения материалами, оснаст-

кой и приспособлениями с таким расчетом, чтобы учащиеся полно­стью могли выполнить учебную программу. С учетом внесения кор­ректив можно использовать бригадокомплекты, существующие на базовых предприятиях.

Такие бригадокомплекты разрабатываются создаваемыми по при­казу начальника цеха специальными группами, в которые входят технолог, плановик-экономист и производственные мастера. Эти группы привлекают к работе бригадиров и советы бригад, совместно анализируют последовательность технологических операций по из­готовлению и сборке изделий в бригаде, группируют детали-опера­ции и сборочные единицы по каждому изделию в бригадокомплекты, проектируют более совершенную кооперацию труда и технологию изготовления изделий и подготавливают предложения для совета бригады цеха, которые рассматриваются и утверждаются начальни­ком цеха.

Для изучения каждой новой темы учебной программы подбирает­ся свой бригадокомплект. Если изменяется бригадокомплект в произ­водственной бригаде и в связи с этим и ее профессиональный состав, то учебная бригада действует постоянно по крайней мере в течение одного учебного года.

В передовых ПТУ с учетом индивидуальных особенностей каждо­го члена бригады и качества усвоенных им приемов и навыков на основе учебного бригадокомплекта разрабатываются сменные зада­ния, в которых указываются объем и номенклатура работ, выполняе­мых каждым членом бригады в течение одного рабочего дня, а после окончания работы указываются фактически выполненный объем и время, которое потребовалось для его выполнения. После выполне­ния сменного задания бригадир отмечает фактический объем выпол­ненных работ и время, затраченное на его выполнение.

Практика выработала много разнообразных форм планирования учебного бригадокомплекта и сменного задания.

5.2. Производственное обучение Рассмотрим методику обучения
учебных бригад на учебных Учащихся учебных бригад на

участках предприятия примере профессии горнорудной

промышленности. Производст­венное обучение учащихся учебных бригад в горнорудной промышленности рекомендуется проводить на специально оборудованных полигонах или учебных участках.

Мастер комплектует ученические бригады по четыре человека в кмждой со следующим распределением обязанностей между членами бригады: машинист комбайна, помощник машиниста комбайна по управлению, помощник машиниста комбайна по креплению, мото­рист-слесарь. В процессе организации и проведения производствен­ной! обучения члены ученической бригады меняются местами через определенные промежутки времени, что позволяет каждому из них

работать на протяжении всего учебного дня в качестве машиниста, помощника машиниста и моториста.

Мастер, получив от начальника участка наряд на ученическую бригаду, каждый раз перед спуском в шахту проверяет знания учени­ков по технике безопасности.

Во время вводного инструктажа, до вручения наряда учащимся, мастер разъясняет, как подготовлен забой, дает краткую характери­стику работы, которую предстоит выполнить бригаде, знакомит с оборудованием и механизмами.

После проведения вводного инструктажа и расстановки учеников по учебным местам в процессе тренировочных упражнений мастер проводит индивидуальный и текущий инструктажи, объясняет поря­док и правила выполнения работ, при этом лично показывает, как нужно выполнять трудовой прием сначала в нормальном рабочем темпе, затем в замедленном с одновременным объяснением порядка выполнения работ и снова в рабочем темпе.

Для наглядности мастер производит зарубку 2—3 м пласта. После объяснений и показа он передает управление комбайном по очереди всем ученикам и наблюдает за их работой. Каждый ученик произво­дит зарубку 2—3 м пласта. Когда ученики подрубят 3—4 м пласта, мастер переходит к объяснению следующей операции. В такой после­довательности под руководством мастера производственного обуче­ния ученики изучают правила и осваивают приемы выполнения опе­раций цикла. На рабочих местах учащиеся начинают работать лишь после овладения первоначальными навыками выполнения отдельных операций.

Если в условиях шахты, где вся работа машин и механизмов под­чинена технологическим, а не учебным задачам, где все машины и механизмы работают в нормальном рабочем темпе, ученики не име­ют возможности освоить все операции и их комплексы, которыми должен овладеть машинист врубовой машины и горного комбайна, а также рабочий очистного забоя по управлению врубовыми машина­ми, то на учебном участке все эти операции и комплексы они отраба­тывают как в замедленном, так и в рабочем темпе. Здесь сосредоточе­на вся работа по овладению первоначальными производственными навыками, все подчинено учебным целям.

Дальнейшее совершенствование знаний и навыков управления врубовыми машинами и горными комбайнами происходит в составе учебных бригад непосредственно на производственных участках шахты и в лавах забоев. Практика производственного обучения уче­ников в составе учебных бригад на учебных участках полностью себя оправдала. Учащиеся успешно овладевают планированием своего труда.

В целом структура действий ученика по планированию труда мо­жет быть представлена в следующем обобщенном виде: осознание цели труда путем изучения технических требований, чертежей, мо­делей, устного описания и т.д.; выявление и критический анализ

нозможных путей и особенностей выполнения работы и составление ориентировочного плана; выбор необходимых материалов, инстру­ментов, приспособлений; разработка технологического плана работы и составление программы выполнения задания; перспективное и ком­плексное планирование, включающее осуществление мероприятий по рационализации рабочего места, улучшению условий труда и по­вышению его производительности, повышению квалификации и т.п.; корректировка плана в процессе его выполнения; критическая оцен­ка разработанного плана с целью совершенствования труда в процес­се выполнения последующих заданий.

Дальнейшее совершенствование производственного обучения учащихся учебных бригад на учебных участках связано с включени­ем в эти бригады рабочих для выполнения сложных, трудоемких работ или работ, не предусмотренных учебным планом; с закрепле­нием наставника за учебной бригадой в качестве консультанта; с изысканием возможности обеспечения фронтом работы учебной бри­гады под непосредственным руководством мастера производственно­го обучения.

5.3. Производственное обучение Мастер должен проявлять заботу о
учебных бригад в составе ^том'^чтобы «бУ⁴™ У^{чебных б}Р^игаД

бригад квалифицированных осуществлялось в составе комплекс-
рабочих ^ных бригад ^{и чт}°бы ученической

бригадой в составе такой бригады ру­ководил наиболее авторитетный рабочий — инструктор, обладающий нысокой квалификацией. Отдел технического обучения предприятия должен ознакомить бригадиров учебных бригад, а также членов бри­гад с учебным планом и программой, с педагогическими требования­ми к обучению и воспитанию.

Перед организацией производственного обучения в присутствии мастера проводится производственное совещание членов бригады, на котором рассматриваются не только организационные, но и другие учебно-производственные и воспитательные вопросы, разрабатыва­ется и обсуждается единый рабочий план обучения, выделяются из своего состава наиболее опытные и авторитетные квалифицирован­ные рабочие по руководству учебными бригадами. На этом совеща­нии мастер проводит специальный методический инструктаж, дает краткую характеристику производственной подготовке учеников, степени их профессиональных навыков и умений, образовательному уровню, теоретической подготовке, знакомит членов бригады с целя­ми и задачами обучения и производственной практики, содержанием учебных программ и профессионально-квалифицированной характе­ристикой. На следующий день перед началом работы мастер пред­ставляет членов учебной бригады всей бригаде квалифицированных рабочих.

Представитель отдела технического обучения заключает с брига­дой трудовое соглашение, в котором отражаются обязанности и права

бригады и ученика, обязанности и права мастера, сроки обучения, фамилии бригадиров учебных бригад, производственные навыки и умения, которым бригада должна научить учеников, обеспеченность рабочими местами, обучение передовым способам работы. В трудовом соглашении освещаются и другие вопросы. В частности, делается ука­зание на то, что ученики участвуют во всех мероприятиях бригады: производственных совещаниях, культпоходах и т.д., а мастер прово­дит методические инструктажи и консультации по вопросам произ­водственного обучения.

Численный состав бригад может быть различен. Например, в стро­ительную комплексную бригаду обычно включаются каменщики, один-два плотника, от пяти до пятнадцати подручных каменщика, два-три такелажника, два-три монтажника конструкции. Не все ра­бочие могут быть полностью загружены работой по своей основной специальности. Учитывая заинтересованность бригады, они выпол­няют ряд операций из смежных профессий.

На первом этапе работы учебная бригада как самостоятельная единица не существует. Члены учебных бригад включаются в состав звеньев бригады квалифицированных рабочих в качестве так называ­емых сверхштатных рабочих по три-четыре человека в каждое звено в зависимости от количества рабочих в каждом звене.

Процесс производственного обучения в данном случае планирует­ся мастером таким образом, чтобы каждый член учебной бригады поработал в рабочем звене и овладел всеми трудовыми приемами, навыками и умениями. Для этого этапа характерна звеньевая форма обучения.

Дальнейшее совершенствование и закрепление навыков учеников осуществляется путем выполнения самостоятельной работы под ру­ководством квалифицированных рабочих. За 1,5—2 месяца до окон­чания срока обучения мастер переводит учеников учебной бригады для самостоятельной работы на штатные рабочие места, где они со­вершенствуют свои навыки уже в качестве рабочих. В этот период обучения мастер добивается выделения рабочих мест, оснащенных новейшей техникой, осуществляет контроль за работой учеников.

Осуществляя процесс производственного обучения учащихся учебных бригад в составе производственных бригад рабочих, мастер (помимо бригадира) знакомит учащихся с характером выполняемых работ на данном участке, с техническими требованиями к ним; объ­ясняя учебное задание, показывает трудовые приемы, которые уча­щиеся должны научиться выполнять в течение рабочего дня; расска­зывает о разделении труда на участке и в бригаде; особых условиях работы бригады на данном участке и выполнении правил техники безопасности; о нормах выработки и о том, какими наиболее высоко­производительными способами работы обеспечивается выполнение установленной производственной программы; указывает на особен­ности работы бригады и характер рабочих мест, их технологическую оснащенность, применяемые инструменты и приспособления.

Свою работу он проводит в тесном контакте с бригадиром и члена­ми бригады, вместе с которыми помогает ученикам формировать про­фессиональные привычки и производственные навыки, обсуждает наиболее рациональные формы организации труда, способствует раз­витию у учащихся самостоятельности и проявлению творческой ини­циативы.

_Исподьзуя богатый опыт кадровых рабочих, ученики осваивают передовые методы труда, совершенствуют навыки работы, приобре­тенные на учебном участке, привыкают работать в различных усло­виях. Предъявляя к ученикам конкретные требования по выполне­нию производственной работы, бригадир организует производствен­ный инструктаж, отмечая, в какой мере имеющиеся знания способствовали получению производственных навыков учеников.

Члены бригады должны вызывать к себе доверие учеников, а их требования должны всегда основываться на товарищеской взаимопо­мощи, доброжелательности и справедливости. Поэтому обязанности мастера при организации производственного обучения в бригаде зна­чительно расширяются, так как приходится проводить методические инструктажи с членами бригады.

Очень важно при заключении трудовых соглашений записывать пункт, гарантирующий регулярные кратковременные занятия масте­ра с бригадой, носящие форму производственно-педагогического ин­структажа.

На практике встречаются различные формы обучения в составе бригад квалифицированных рабочих.

На многих предприятиях имеются бригады квалифицированных рабочих смешанного состава с учащимися ПТУ. В данном случае учащиеся являются полноправными членами рассматриваемой бри­гады. Соотношение между количеством учащихся и рабочих опреде­ляется характером и сложностью выполняемых работ. Наиболее сложные работы выполняют рабочие. Бригадиром является предста­витель старшего поколения, но актив учащихся входит в руководя­щее звено производственного подразделения. Бригады смешанного типа требуют тщательной координации действий учащихся и рабо­чих. При такой форме бригадного обучения создаются условия для самостоятельности учащихся, которая является переходным этапом к самоуправлению; учащиеся активно включаются во все сферы об­щественной деятельности квалифицированных рабочих: участвуют в производственных совещаниях, соревновании и др.

Особую значимость имеет включение учащихся в молодежные бригады, важной особенностью которых является однородность со­става. Тем самым достигается большая психологическая совмести­мость учащихся и молодых рабочих, создается благоприятный для трудовой деятельности морально-психологический климат. Объеди­нившись в единый трудовой коллектив — молодежную бригаду, кос-i ',i к которой составляют кадровые молодые рабочие с высокоразвитым чувством коллективизма и ответственности за общие достижения в

труде, учащиеся сразу входят в напряженный рабочий ритм бригады, не чувствуя себя «объектами» педагогического воздействия.

Мастеру, наблюдающему за работой нескольких учебных бригад, на всех этапах обучения принадлежит руководящая роль. Главное направление его производственно-педагогической деятельности — добиваться, чтобы учебные бригады выполняли типичные для данной профессии разнообразные и сложные работы и чтобы за установлен­ный срок учащиеся приобрели производственный опыт для самостоя­тельной работы.

5.4. Индивидуальное В зависимости от характера вы-

производственное обучение полняемой работы и квалифика-

учащихся в составе бригады ции рабочих бригады производст-квалифицированных рабочих венное обучение одного ученика

могут осуществлять два или не­сколько квалифицированных рабочих. Поэтому инженер отдела тех­нического обучения рабочих должен составить график перемещения ученика на весь срок обучения. За точным соблюдением графика следит бригадир, он же осуществляет контроль за последовательным прохождением тем учебной программы. Такой метод может быть применен в том случае, если в бригаде строго определены обязанно­сти рабочих и каждый из них выполняет производственную работу, отличающуюся от работы остальных членов бригады. Бригадир про­изводственной бригады рабочих, осуществляющий в данном случае функции мастера, следит за правильной организацией обучения, чтобы ученик не использовался как подсобная рабочая сила и чтобы процесс производственного обучения был систематическим и плано­мерным. С первого дня пребывания в производственной бригаде для ученика создаются условия для решения учебно-производственных и воспитательных задач, чтобы он не чувствовал себя гостем, а был полноправным членом бригады и привлекался к обсуждению про­блем, стоящих перед этим небольшим коллективом.

Бригада должна благотворно влиять на личность ученика, разви­вать его способности для активной и сознательной работы, чтобы он самостоятельно мог продумывать выполнение порученного производ­ственного задания и определять наилучший способ ведения техноло­гического процесса.

Проведенные исследования и практический опыт позволяют сде­лать вывод о том, что эффективность учебно-воспитательного про­цесса в бригаде возрастает,если выполняются следующие условия: предпочтение отдается тем работам, которые способствуют созданию коллективных форм труда между учащимися и рабочими; учащиеся работают над сложной продукцией; производственные задания раз­нообразны в пределах требований учебной программы; труд учащих­ся включен в общий технологический процесс предприятия; труд уча­щихся рациона