Современные языки: изучение, обучение, оценка.

Общеевропейская компетенция»

В апреле 1997 года Советом Европы была одобрена последняя редакция доку­мента, получившего название «Современ­ные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция» ("Mo­dern Languages: Learning, Teaching, Assess­ment. A Common European Framework of reference"). Идея создания такого доку­мента возникла в 1991 году. Необходи­мость его появления объясняется изме­нившимися геополитическими условия­ми.

В рассматриваемом нами документе (ко­торый мы будем в дальнейшем называть «Общеевропейская компетенция») «Обще­европейская компетенция» не ставит за­дачу пропаганды единой методики обу­чения иностранным языкам. Функция этого документа — помочь всем заинте­ресованным лицам (учащимся, учителям, авторам учебных материалов, специалис­там по контрольно-оценочной деятельности, родителям, работодателям и т. д.) сориентироваться в выборе того или иного пути овладения иностранными языками, а также предоставить им возможность эффективного обмена информацией, от­носящейся к сфере обучения.

Подход (деятельностно-ориентированный), описываемый в документе, осно­ван на анализе использования языка в терминах стратегий, которые применяют­ся для активизации общих и коммуника­тивной языковой компетенций с целью выполнения необходимых языковых дей­ствий и процессов передачи (продукции) и приема (рецепции) текстов, что позво­ляет решать задачи, которые возникают в ситуациях, относящихся к различным областям общественной жизни.

Остановимся кратко на характеристи­ке понятий, составляющих основное со­держание анализируемого документа.

Общие компетенции учащегося (или ис­пользующего язык — пользователя) со­ставляют его знания, умения, экзистен­циальная компетенция, а также способ­ность учиться.

Знания приобретаются в результате ос­воения общественного опыта (эмпиричес­кие знания), а также в процессе обуче­ния (академические знания).

То, что в документе называется «уме­ния» (skills), по сути во многом соответ­ствует различного рода навыкам.

Экзистенциальная компетенция вклю­чает индивидуальные характеристики, личностные качества, такие, например, как интро- и экстравертизм. Помимо этих, неизменяемых характеристик субъекта она содержит и такие, которые могут подда­ваться изменению.

Коммуникативная языковая компетенция состоит из трех компонентов: лингвис­тического, социолингвистического и прагматического.

Лингвистический компонент включает фонологические, лексические, граммати­ческие знания и умения, независимо от социолингвистической ценности и праг­матических функций их реализации.

Социолингвистический компонент, оп­ределяемый социокультурными условия­ми использования языка, представляет собой связующее звено между коммуни­кативной и другими компетенциями.

Прагматический компонент помимо общих компетенций включает экстралин­гвистические элементы, обеспечивающие общение (к таким элементам относятся мимика, жестикуляция и др.).

Компоненты коммуникативной языко­вой компетенции, представленные в «Об­щеевропейской компетенции», нуждаются в дальнейшем изучении, в отношении чего в документе есть специальное указание. Так, ставится на обсуждение вопрос о включении стратегического компонента, координирующего взаимодействие других компонентов.

Коммуникативная языковая компетен­ция реализуется через различные языко­вые действия, относящиеся к рецепции, продукции и взаимодействию; возможна также и медиация — посредничество при устном или письменном переводе (см. таблицу 1).

 

ЯЗЫКОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Рецепция

Взаимодействие Медиация

Продукция

 

Как видно из таблицы, центральное по­ложение занимает взаимодействие (учас­тие как минимум двух партнеров в пись­менном или устном обмене информа­цией). Таким образом, взаимодействие играет важную роль в изучении языков. Но при этом рецептивные и продуктив­ные языковые действия (письменные и/ или устные) носят, безусловно, фундамен­тальный характер.

Все языковые действия контекстуализируются внутри конкретных ситуаций, складывающихся в определенных облас­тях. В контексте изучения языков выде­ляются четыре основные области (см. таб­лицу 2).

Таблица 2

 

 

ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

ЯЗЫКА

Профессиональная

Общественная Личная

Образовательная/Учебная

Общественная область охватывает то, что связано с повседневной деловой сфе­рой общения (происходящего в админи­стративных органах, на предприятиях об­служивания, в культурных и других уч­реждениях). Личная область включает семейные и частные взаимоотношения. Профессиональная область охватывает то, что связано с профессиональной деятель­ностью пользователя, а учебная область относится к образовательному, учебному контексту применения языка.

В процессе овладения иностранным языком учащиеся сталкиваются с необ­ходимостью решения учебных задач, ко­торые требуют от них не только поиска путей решения (выбора стратегий), но и совершения определенных речевых дей­ствий (поступков). В документе это по­ложение проиллюстрировано следующим образом.

Человек, которому нужно подвинуть шкаф (задача), может попытаться толкнуть его, разо­брать на части, перенести по частям и собрать на новом месте, позвать на помощь или убе­дить себя в необходимости повременить с пере­становкой (стратегии). В зависимости от вы­бранной стратегии выполнение задачи может потребовать совершения речевых действий (чте­ния инструкции по сборке/разборке шкафа, разговора по телефону с просьбой о помощи и т. п.).

Осуществление речевых действий пред­полагает определенный уровень сформи­рованное™ коммуникативной компетен­ции. При формулировании требований к уровню владения видами речевой деятель­ности авторы документа опираются на разработанные ранее под эгидой Совета Европы описания таких уровней функ­ционирования иностранных языков, как Waystage Level и Threshold Level (см. об этих и других уровнях ниже).

Отдельная глава «Общеевропейской ком­петенции» посвящается роли языковых за­дач и текстов в изучении иностранного языка, типологии этих задач и текстов.

Также в отдельной главе рассматрива­ется методический аспект изучения и обучения языкам, раскрываются взаимо­отношения между процессами изучения (learning) и процессами овладения (acqui­sition). Содержание этой главы призвано ответить на следующие вопросы: что уча­щимся необходимо изучить и чем овла­деть? Какие процессы лежат в основе изу­чения и обучения? Как учатся учащиеся? Каковы общие подходы к обучению? В чем заключаются специфические аспек­ты обучения, такие, как обучение произ­ношению, орфографии, лексике, грамма­тике? Каково должно быть отношение преподавателя к проблеме ошибок? В чем заключается умение учиться?

Еще одна глава посвящается проблеме сохранения лингвистического разнообра­зия и вопросам построения программ обучения иностранным языкам.