Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Критерии оценки выполнения контрольной работы по дисциплине




 

Общими показателями оценки контрольной работы являются: полнота, логичность, осознанность, культура письменной речи, соответствие требованиям к оформлению.

Контрольная работа оценивается как «зачтено», «незачтено».

Оценка «зачтено» ставится за полное и глубокое владение содержанием учебного материала, научное, логичное изложение, развитую культуру письменной речи.

Допускаются отдельные неточности в письменной передаче материала и незначительные погрешности в оформлении работы.

Оценка «незачтено» ставится, если студент обнаруживает непонимание логики излагаемого учебного материала, искажает его смысл, не понимает сущности раскрываемой темы, демонстрирует низкую культуру письменной речи, грубо нарушает требования к оформлению контрольной работы.

Преподаватель вправе аннулировать контрольную работу, если при собеседовании убеждается, что контрольная работа выполнена не самостоятельно или скопирована (!).

Контрольная работа с оценкой «незачтено» перерабатывается студентом, повторно регистрируется и представляется на проверку с первым вариантом работы и замечаниями преподавателя (первоначальный лист-рецензия).

5 Примерный перечень тем контрольных работ по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую деятельность»

 

1. Понятие «университет», цель и задачи университетского образования. Краткая история возникновения первых европейских университетов (Болонского и Парижского).

2. Характеристика моделей мирового университетского образования.

3. Сущность основных принципов университетского образования.

4. Сущность критериев оценки эффективности университетского образования.

5. Сущность современных инноваций в системе университетского образования.

6. Общая характеристика уровневой системы профессионального образования.

7. Становление отечественного профессионально-педагогического образования (становление «школ» для подготовки учителей-педагогов).

8. Перспективы развития профессионально-педагогического образования.

9. Сущность направленности личности педагога профессионального обучения как системообразующей характеристики.

10. Понятие и сущность профессиональной компетентности педагога профессионального обучения.

11. Характеристика профессионально значимых качеств и психолого-педагогических свойств педагога профессионального обучения.

12. Понятие и сущность профессионально-педагогической культуры личности педагога профессионального обучения.

13. Педагогические ценности как аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры личности педагога профессионального обучения.

14. Сущность феномена социальной зрелости личности.

15. Понятие и сущность социализации. Типы социализации. Функции социализации личности.

16. Понятие саморазвития личности (самореализации). Сущность основных этапов саморазвития. Педагогическая рефлексия.

17. Понятие «компетенции» (когнитивная, функциональная, личностная и этическая составляющая компетенции). Сущность основных этапов развития компетентностного подхода в профессиональном образовании.

18. Сущность «ключевых компетенций». Значение Болонской декларации в создании единого европейского образовательного пространства.

19. Сущность мотивации учения. Учебная мотивация обучающихся в вузе.

20. Сущность и особенности учебно-познавательной деятельности в вузе.

21. Содержание аксиологического и личностно-творческого компонентов профессионально-педагогической культуры.

22. Сущность и содержание технологического компонента профессионально-педагогической культуры.

23. Особенности и характеристика основных уровней сформированности профессионально-педагогической культуры.

24. Сущность профессионализма личности и деятельности педагога (педагога профессионального обучения).

25. Основные пути и средства профессионального развития педагога (педагога профессионального обучения).

 

Основная учебная литература

1.Локалов, В.А., Миронов, А.С., Сопроненко, Л.П., Тозик, В.Т. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учебно-методическое пособие. – СПб: СПбГУ ИТМО, 2009. - 104 с.URL: http://window.edu.ru/resource/822/62822 (дата обращения 30.04.2015)

 

Дополнительная учебная литература

1.Борытко, Н.М., Байбаков, А.М., Соловцова, И.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педагогических вузов: Под ред. Н.М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. – 40 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 1) URL: http://window.edu.ru/resource/295/63295 (дата обращения 30.04.2015)

2.Мезинов, В.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. – 91 с. URL: http://window.edu.ru/resource/145/56145 (дата обращения 30.04.2015)

 

 

Приложение А

Пример оформления титульного листа контрольной работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курганский государственный университет»

 

Педагогический факультет

 

Кафедра профессионального обучения, технологии и дизайна

 







Дата добавления: 2015-10-15; просмотров: 633. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.002 сек.) русская версия | украинская версия