ПЕРИОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОИЗНОШЕНИЮ

 

Для достаточно полного приобщения глухих к активной практической деятельности их необходимо вооружить надежными средствами общения. Поэтому одной из основных задач специальной школы является формирование устной речи. При этом весьма важно добиваться от глухого ребенка внятности произношения, без чего устная речь не может считаться достаточно надежным средством общения. Произношение глухого должно быть членораздельным и дифференцированным. В нем должны быть отражены основные фонетические элементы, которые используются в речи для выражения и различения смысла.

Обучение глухих произношению делится на два главных периода. Первоначальный охватывает два с половиной года обучения. Этот период начинается с поступления ребенка в подготовительным класс. Здесь предполагается концентрический подход к формированию произносительных навыков, связанный с использованием сокращенной системы фонем. Учащиеся овладевают точным произношением слов, состоящих из основных звуков. Те слова, в состав которых входят еще не усвоенные звуки, дети могут говорить, приближенно; затем произношение уточняется. В это же время осуществляется обучение школьников правильному голосообразованию и речевому дыханию.

Основной период охватывает все последующие классы и является новым этапом обучения. Дети усваивают новое содержание. В процессе занятий используется новая методика.

На протяжении этого времени происходит совершенствование ранее приобретенных произносительных навыков, формирование ряда новых, а также коррекция дефектов. В этот же период школьники усваивают определенные знания по фонетике русского языка.

Особое внимание уделяется работе по самоконтролю над правильностью речи: именно в это время глухой ребенок должен овладеть кинестетической формой самоконтроля над произношением.

В основной период по-иному рассматривается вопрос о взаимоотношении между различными формами словесной речи и их роли в процессе ее развития.

В первоначальный период обучения дактильная форма речи является исходной; в последующие годы ее значение как средства общения и обучения уменьшается.

Во второй период процесс развития знаний и совершенствования имеющихся у школьников произносительных навыков протекает на иной основе. Теперь эту основу составляет стабилизация усвоенных в речи движений, которая осуществляется благодаря закреплению образованных рефлекторных связей в речедвигательных динамических стереотипах слов и словосочетаний. В связи с этим существенную роль начинает играть устная речь: она становиться не только предметом, но и средством обучения произношению.

Работа над коррекцией недостатков в основной период также имеет свои особенности. Ее осложняет «речевой стаж» дефекта. При этом дает себя знать то «соперничество» между старыми и новыми стереотипами, на которое постоянно указывал И. П. Павлов.

Обучение глухих теперь представляет несколько большие трудности из-за уменьшения времени, предусмотренного учебным планом на овладение техникой речи.

Во время основного периода используется специальная методика обучения, которая должна строиться в соответствии с рядом общих и конкретных положений. Остановимся на этом подробнее.

Процесс овладения произносительной стороной устной речи должен осуществляться в неразрывном единстве с общим образованием учащихся, развитием их познавательной, практической деятельности и речи в целом.

В основной период необходимо использовать все сохранные анализаторы и компенсаторные возможности школьников. При этом нужно применять определенную систему обучения, при которой ведущее место занимает использование кинестетических ощущений.

Эту систему следует строить с учетом требований, сформулированных в дидактических принципах. Особое место среди них нужно отвести сознательности и активности при овладении произносительными навыками. Процесс овладения устной речью в это время должен носить более сознательный характер. Так, например, если раньше школьник изучал произношение звуков преимущественно на основе подражания, то теперь он имеет возможность делать это, осознавая положение органов артикуляции (язык вверху или внизу, голос есть или его нет и т. д.).

Подражание должно сочетаться с осознанием артикуляционных движений также и при коррекции произношения.

Известно, что в основе коррекции лежит переучивание. Оно происходит тем успешнее, чем более ученик осознает, в чем заключается правильная артикуляция. Поэтому в основной период необходимо давать новые типы упражнений. При этом следует широко привлекать виды работ, связанные, с использованием самостоятельной речи учащихся. Имеются в виду различные высказывания в виде просьб, поручений, сообщений, вопросы и ответы, рассказывание и т.д.

Применяемую на данном этапе методическую систему нужно строить на основе активного использования словесной речи как средства обучения. В связи с этим целесообразно составить специфический словарь, применение которого позволит, в частности, реализовать принцип сознательности в обучении.

Приведем образцы оборотов речи, которые школьники должны запомнить и которыми им необходимо руководствоваться при овладении произношением:

звук с надо говорить без голоса, а звук з надо говорить с голосом;

при произнесении звука м есть голос, воздух идет через нос;

ударение на первом (втором и т. п.) слоге;

говори громко (тихо, шепотом);

ударный слог;

безударный слог;

согласный звук, гласный звук;

пауза;

слог;

звук.

Известно, что обучение школьников нужно осуществлять в различных формах: индивидуальные занятия, уроки техники речи, речевая зарядка, внеклассная работа над устной речью и др. (см. табл. 1).

В основной период необходимо использовать указанные организационные формы. Однако задача, содержание и роль каждой из них здесь меняются: большее значение приобретает урок по технике речи, усиливается роль внеклассных занятий, расширяются задачи и содержание речевых зарядок. Вместе с тем становится очевидным, что эти формы должны быть дополнены новыми: самостоятельной работой учащихся над речью и занятиями в специально организованном уголке по технике речи. Выделяя самостоятельную форму работы школьников, можно основываться на их возрастных особенностях и уровне общего речевого развития. Поэтому нужно изыскивать пути развития самостоятельности учащихся при обучении устной речи (в частности, составлять специальные задания).

Все формы работы должны быть взаимосвязаны. Это означает, что их нужно использовать одновременно, при изучении каждой темы (см. табл. 1).

Таблица 1.