Студопедия — ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ






 

Чтобы научить глухого ребенка правильному произношению, необходимо прежде всего вызвать у него правильные артикуляционные движения, ознакомить его с некоторыми элементами физиологии устной речи. Как принято говорить в методической литературе, сурдопедагог должен поставить голос, речевое дыхание, звуки и т. д.

Однако устная речь глухого считается полноценной только тогда, когда все произносительные навыки автоматизированы. Это означает, что ученик правильно произносит звуки не только в изолированном виде, но также и в составе слов, слогов, фраз и речи в целом.

Каждый навык произношения того или иного элемента устной речи нужно закреплять в отдельности и в совокупности с другими. Так, например, обучение правильному воспроизведению каждого звука нужно вести отдельно и в сочетании с родственными по артикуляции звуками, а формирование этого навыка в целом следует осуществлять одновременно с отработкой темпа речи, словесного ударения, орфоэпии и т. д.

Совершенствование каждого навыка носит специфический характер, поэтому оно осуществляется по своим, особым правилам. Одновременное закрепление нескольких произносительных навыков имеет свои особенности по сравнению с отработкой отдельных, частных сторон устной речи.

Как же следует добиваться автоматизации произношения гласных звуков? Закрепление и совершенствование их артикуляции осуществляется на основе использования системы упражнений. При этом нужно руководствоваться рядом положений.

Прежде всего, эту систему следует строить с учетом основных дидактических принципов, фонетических законов русской речи, артикуляционных особенностей произнесения отдельных звуков, в частности гласных. Последовательность упражнений, составляющих систему работы над гласным звуком, должна удовлетворять принципу от легкого к трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному. Основываясь на фонетических законах нашей речи и ее артикуляционных особенностях, мы можем считать, что глухие школьники испытывают наименьшие затруднения при изолированном произнесении звуков.

Поэтому закрепление правильной артикуляции необходимо начинать с изолированного и протяжного произношения звуков:

а_____о, о_____, у_____, э_____, и_____, ы_____.

Протяжное произнесение создает условия для длительного удержания речевых органов в необходимом положении. Тем самым создаются условия, обеспечивающие неоднократность действия раздражителя, что необходимо для формирования динамического стереотипа.

Разберем следующее, положение, которым необходимо руководствоваться при разработке системы упражнений, направленных на закрепление правильной артикуляции гласных звуков.

При произнесении гласных в речевом потоке имеет место разная степень напряженности артикуляционного аппарата. Сильнее всего она выражена в том случае, если гласный находится в ударной позиции или в начале слова. Наиболее четкое выражение артикуляционных признаков звука имеет место при достаточном напряжении речевых органов. В связи с этим целесообразно предлагать глухим учащимся систему упражнений, при выполнении которой гласные звуки находятся в позиции напряженной артикуляции. Речь идет об отработке гласного звука под ударением, а также в начале слога и слова. При выполнении данного типа упражнений можно взять такой, например, речевой материал.

 


1.Ударная позиция звука: 2. Позиция в начале слога, слова:

Звук а: тата тата тата ат ат ат

папа папа папа aп aп aп

чашка, пила, заяц арбуз, автобус, апельсин

Звук о: по по по oп oп oп

глобус, гвозди, роза остров, ослик, облако

Звук у: туту туту туту ут ут ут

пупу пупу пупу уп уп уп

туфли, курица, зубы упала, устала, ушла

Звук и: тити тити тити ит ит ит

пипи пипи пипи ип ип ип

сливы, вилка, улитка иголка, индюк, игрушки

Звук ы: тыты тыты тыты Не отрабатывается

пыпы пыпы пыпы

рыба, тыква, мышка


 

 


В устной речи гласные звуки встречаются в ударной и безударной позициях. В ударной их артикуляция не меняется, в безударном может меняться, например, гласные могут редуцироваться.

Закрепление артикуляции гласных должно осуществляться в процессе их отработки в обеих позициях, например:

''

папа — парта, палка

'

папа — вода, луна

'

папапа — упала, устала

Исключение составляет отработка о, закрепление которого нужно проводить только в ударной позиции, так как в безударном положении этот звук произносится как а. Это правило орфоэпии глухие учащиеся должны соблюдать.

В устной речи гласные звуки могут находиться в различных позициях по отношению к согласным.

Так, например, гласный звук может предшествовать согласному: ап(аптека), ал(Алтай), ат(атака) и др. В других словах гласный может следовать за согласным, например: па(парта), ла(лам-па), са(санки). Наконец, гласные могут находиться в позиции между согласными, например: вас(василек), мас(масло), пал(палка), шаш(шашки).

Закрепление правильного произношения гласных звуков необходимо осуществлять в различных позициях. Для этого можно взять следующий речевой материал.

Для отработки звука а:

а) перед согласными: aп, ас, ам; абрикосы, автомобиль, армия;

б) между согласными: пап, сас, тат; платье, батон, рубанок;

в) после согласного: па, са, та; кукла, мишка, роза.

Для отработки звука у:

а) перед согласными: уп, ус, им; ухо, удочка, узел;

б) между согласными: тут, сус, мум; капуста, булка, туча;

в) после согласного: пу, су, му; на пруду, на берегу, в кругу.

Аналогичным образом подбирается материал и для отработки других гласных.

Известно, что в изолированном виде в потоке устной речи гласные звуки встречаются довольно редко. Как правило, они находятся в сочетаниях между собой и с согласными. Поэтому в системе упражнений следует предусматривать отработку гласного звука в различных комбинаторных условиях. Например, звук а можно отрабатывать в таких употребительных сочетаниях.

а) па... палка

са... санки

та... Таня

ка... фуражка

ша... шапка

ла... лампа и т. д.

б) ручка упала (сочетаются гласные ау)

Ира и Оля (сочетаются гласные аио)

у Ани (сочетаются гласные уа) и т. д.

Закрепление и совершенствование правильного произношения должно обеспечить формирование у глухих учащихся умения дифференцировать близкие по артикуляции гласные звуки. Поэтому необходимо давать упражнения, которые помогают различать звуки по движению языка в глубь рта и по подъему языка.

По движению языка в глубь рта гласные нужно дифференцировать следующим образом: а — у, у — а, а — о, у — о, о — а, и – ы, о – у,

ы — и, а по подъему спинки языка так: а — и, и — э, а – э, э – а, э – и.

При определении последовательности упражнений, в процессе выполнения которых происходит отработка гласных звуков, надо исходить из того, что первоначально должны формироваться грубые дифференцировки, а затем более тонкие. Так, например, если речь идет о различении по движению языка в глубь рта, то прежде всего необходимо формировать умение различать а—у, при произнесении которых это движение выражено более ярко, а потом: а — о, где оно выражено в меньшей степени. Точно так же и в отношении подъема языка: вначале следует предлагать дифференцировать звуки а — и, и — а, а затем и—э, э — и, а — э, э – а, так как в последних случаях разница в подъеме языка менее значительна.

Таковы основные принципы, которыми необходимо руководствоваться при построении системы упражнений, во время выполнения которых осуществляется закрепление артикуляции гласных.

На основе этих принципов учитель может изготовить специальные наглядные пособия. Приведем образцы пособий, используемых при работе над гласными звуками.

Звук а

 

1. Длительное изолированное произнесение звука а:

а_____

2. Отработка звука а в позиции напряженной артикуляции — под ударением и в начале слова, слога:

ба, как, да; рубашка, санки, нога, рука, Анна

а а

__ __

aп, ак, ам; Андрей, арифметика, Англия, окно, оса

3. Отработка звука а в ударной и безударной позициях:

папа... палка, ванна

тата... луна, весна

бабаба... бабочка, ласточка

4. Отработка звука а в различных позициях — в начале слова, слога; в конце слова, слога; между согласными:

aп... апельсин, аптека, апрель

па... липа, лупа

пал... упал, пакет

5. Отработка звука а в различных комбинаторных условиях — в сочетаниях с различными согласными и гласными:

та... Таня, катается, тачка

па... парта, палка, папка

а

__

са... санки, сахар, самолет, Саша

а а

__ __

за... забор, ваза, коза, заяц, вокзал

а

__

жа... жаба, лужа, кожа, пожар

а а

__ __

ва... вагон, вата, сова, корова

ка... каша, камень, шкаф, шапка

ао... наступила осень

ау... купила утку

аи... Наташа и Ира

6. Дифференциация звука а с другими гласными:

а) по подъему языка:

а — и — Валя — Нина, ландыш — лилия. Лара — Лида

а — э — азбука — этаж, адрес — эхо

б) по движению языка в глубь рта:

а

_

а — у — комар — муха, рама — руки

а — о — тачка — точка, таз — нос

Звук о

1. Длительное изолированное произнесение звука о:

о_____.

2. Отработка звука о в позиции напряженной артикуляции (в ударной позиции):

к т к к

__ __ __ __

дом, волк, боты, стол, кошка, подвиг, лошадь, творог, пирог.

3. Отработка звука о в различных позициях — в начале слова, слога; в конце слова, слога; между согласными:

ос, ок, ом... осень, окна, омут

со, цо, но... колесо, кольцо, домино

кош, пол, сон... кошка, поле, со(л)нце

4. Отработка звука о в различных комбинаторных условиях — в сочетаниях с согласными и другими гласными:

то... токарь, пальто

ло … ложка, лошадь

ро … роща, корова

т

__

по … поле, полка, поезд, почта, пол

со … сода, сок, соль, со(л)нце, насос

зо … золото, зонтик, Зоя

т

__

до … дом, доктор, гудок, дождь

оу … седло, весло, улица, капуста

оа … окно, волосы, сало, каша

ои … сверло, испортилось, вишни, вилка

5. Дифференциация звука о с другими гласными (по движению языка в глубь рта):

о — а — дом — дача, полка — палка

о — у — соль — сумка, поле — пуля

Звук у

 

1. Длительное изолированное произнесение звука у:

у _____.

2. Отработка звука у в позиции напряженной артикуляции — под ударением и в начале слова, слога:

пу, ду, ту; капуста, подушка, туча

уп, ут, ус; упала, утро, устала

3. Отработка звука у в ударной и безударной позициях:

пупу... пуля, пух, утка, туча, буря, зубы, луна

пупу... тулуп, укроп, устала, клоун

пупупу... капуста, катушка, ватрушка

4. Отработка звука у в различных позиционных условиях по отношению к согласному — в начале слова, слога; в конце слова, слога; между согласными:

а

__

уп... упал, утка, суп, купить, покупки

пу... пушка, пурга, путь

пус... пустил, капуста, кусок

5. Отработка звука у в различных комбинаторных условиях — в сочетаниях с различными согласными и с другими гласными:

пу... пушка, пуговица

су... сухарь, суп, сумка

ту... туман, тулуп, тужурка, туча

лу... лужа, лук, луна

зу... зубы, мазут, зубр

бу... бусы, азбука, буря, буква

уа... у Ани, у Алеши

уи... у Иры, Натащу и Игоря позвала мама

6. Дифференциация звука у с другими гласными по движению языка в глубь рта:

у – а — утка — акация, шуба — шапка

у – о — лужа — ложка, суп — соль, пушка — кошка

 

Звук и

1. Длительное изолированное произнесение звука и:

и_____.

2. Отработка звука и в позиции напряженной артикуляции — под ударением и в начале слова, слога:

ли, ти, ми... листья, картины, пирамида

им, ит, ил... идет, история, играет

3. Отработка звука и в ударной и безударной позициях:

тити... иней, картинки, магазин

нинини... граница, равнина, чернила

4. Отработка звука и в различных позициях — в начале слова, слога; в конце слова, слога; между согласными:

ни, ин, нин... нитки, сани, книги, инженер, магазин, Нина

а

__

пи, ип, пир … пила, спина, липа, грипп, пироги

к

__

си, ис, сир... сила, васильки, испуг, рис, кассир

ли, ил, лил... лиса, блины, качели, лилия

ги, гир... гитара, сапоги, игрушка, тигр, игла, снегирь

5. Отработка звука и в различных комбинаторных условиях – в сочетаниях с согласными и с другими гласными:

бибинт, кабина

гигиря, ноги

ки... кино, килограмм

ли... лимон, улица

ни... книга, Нина

си... сирень, сироп

аиЛида играет

а

__

иу... от Кати уехала подруга

6. Дифференциация звука и с другими гласными:

а) по подъему языка:

иа, иэИраАня, письмопальто, инейэхо

б)по движению языка в глубь рта:

иымишкамышка, битьбыть, мирсыр

Звук э (е)

1. Длительное изолированное произнесение звука э:

э_____.

2. Отработка звука э в сочетании с различными согласными:

пе... песок, копейка

те... тело, учитель

ле... лес, клей

ре... река, берег

ее... ветер, цветы

ме... месяц, камень

3. Отработка звука э в разных позициях — в начале слова (слога), в конце слова (слога), между согласными звуками:

пе, еп, пепепень, капель, кепка, репка

т

__

те, ет, тет... метель, рассвет, тетрадь

ме, ем, мет... мешок, ремень, убираем, метро, сантиметр

4. Отработка звука э в ударной и безударной позициях:

леле... лента, лебедь

леле... билет, балет, поле

а

__

лелеле... лезвие, лес(т)ница, котлеты

5. Дифференциация звука э с другими гласными по подъему языка:

э — аЭммаАня эилеслиса

Звук ы

1. Длительное произнесение изолированного звука ы:

ы _____.

2. Отработка звука ы в сочетании с различными согласными:

бы... был, губы

лы... лыжи, полы

ды... дыня, сады

пы... пыль, копыта

3. Отработка звука ы в разных позициях — в конце слова (слога), между согласными звуками:

 

а а

__ __

сы, фы, зы... осы, шкафы, пароходы, паровозы

рын... рынок, рыбак, сыр, сын, рысь, крыса

4. Отработка звука ы в ударной и безударной позициях:

дыды... дыня, сады, ландыш

а

__

быбыбы... быстрые, события, сугробы

5. Дифференциация звука ы с другими гласными по движению языка в глубь рта:

ы – и — лиса — лыжи, мыло — милый, мышка — мишка

 

Рассмотрим методические указания, которые необходимо соблюдать при выполнении упражнений, предлагаемых школьникам для закрепления правильного произношения гласных в устном речи. Все упражнения выполняются на слухо-зрительной основе (полисенсорный подход).

В начале занятий по автоматизации того или иного звука нельзя одновременно предлагать все типы упражнений. Сначала каждый из них нужно отработать отдельно. В четвертом упражнении (см. образцы) целесообразно закреплять постепенно каждую позицию в отдельности (перед согласным, после гласного, между согласными). Иначе говоря, на первых ступенях автоматизации каждый тип упражнения нужно отрабатывать в какой-то промежуток времени, определяемый степенью трудности артикуляции звука, индивидуальными особенностями школьника. В дальнейшем, когда занятия приобретают тренировочный характер, можно предлагать учащимся сразу все упражнения.

Дифференциацию гласных звуков всегда следует давать в конце; она завершает работу по закреплению правильного произношения. Это определяется тем, что гласные связаны с формированием более тонких дифференцировок.

Завершая занятия по автоматизации гласных звуков, необходимо предусматривать повторение всех типов упражнений. Их последовательность нужно строить по принципу от более легкого к более трудному.

Занятия следует проводить на разнообразном речевом материале (слоги, слова, фразы, связный текст).

Если упражнение дается впервые, то оно выполняется при замедленном темпе речи. При этом гласный звук произносится протяжно и утрированно, например:

ва_____за, ма_____льчик

По мере автоматизации произношения темп постепенно ускоряется до обычного.

В каждом типе упражнений нужно использовать разнообразные виды работы.

 

Контрольные вопросы и задания

1. Каковы основные принципы построения системы упражнений для закрепления в речи глухих гласных звуков?

2. Подберите виды работ и речевой материал к каждому типу упражнений.

3. Составьте задания для самостоятельной работы школьников над гласным звуком.

4. Сделайте таблицы для работы учащихся вашего класса над гласными звуками в речи.







Дата добавления: 2015-10-15; просмотров: 1251. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Основные структурные физиотерапевтические подразделения Физиотерапевтическое подразделение является одним из структурных подразделений лечебно-профилактического учреждения, которое предназначено для оказания физиотерапевтической помощи...

Почему важны муниципальные выборы? Туристическая фирма оставляет за собой право, в случае причин непреодолимого характера, вносить некоторые изменения в программу тура без уменьшения общего объема и качества услуг, в том числе предоставлять замену отеля на равнозначный...

Тема 2: Анатомо-топографическое строение полостей зубов верхней и нижней челюстей. Полость зуба — это сложная система разветвлений, имеющая разнообразную конфигурацию...

ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...

Примеры решения типовых задач. Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2   Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2. Найдите константу диссоциации кислоты и значение рК. Решение. Подставим данные задачи в уравнение закона разбавления К = a2См/(1 –a) =...

Экспертная оценка как метод психологического исследования Экспертная оценка – диагностический метод измерения, с помощью которого качественные особенности психических явлений получают свое числовое выражение в форме количественных оценок...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия