МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ПРОИЗНОШЕНИЮ

К. А. Волкова

 

 

Утверждено кафедрой специальной

педагогики и психологии

Московского государственного заочного

педагогического института

 

Редактор В. К. Медведева

 

 

Ксения Александровна Волкова

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ПРОИЗНОШЕНИЮ

Редактор И. В. Жуков

Художественный редактор Т. А. Алябьева

Технический редактор Н. Д. Стерина

Корректоры Л. П. Михеева, Н. И. Новикова

 

Сдано в набор 02.11.79. Подписано к печати 24.04.80. 60x90¹/₁₆.

Бум. типографск. № 2. Гарн. литер. Печать высокая.

Усл. печ. л. 8. Уч.-изд. л. 7,70. Тираж 5000 экз. Заказ 8416.

СОДЕРЖАНИЕ:

Предисловие…………………………………………………………………...…3

Периоды обучения глухих школьников произношению……………………...5

Обучение глухих учащихся произношению звуков…………………………..11

Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения гласных звуков ……………………………………………….–

Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения согласных звуков...………………………………………..…...24

Обучение нормам орфоэпии русского языка………………………………....38

Работа над словесным ударением…..………………………………………....67

Работа над темпом речи…..…………………………………………………....85

Формы организации работы над произношением…………………………..105

Урок по технике речи ………………………………………………………..–

Индивидуальные занятия по обучению произношению…….…………...110

Самостоятельная работа учащихся…….………………………………….116

Речевая зарядка………………………………………………………..........124

Внеклассная работа над устной речью……………………………………135

Работа в классном уголке по технике речи……………………………….141

Учет произносительных навыков…………………………………………….147

Обследование устной речи …………………………………………………..–

Контрольные уроки…………………………………………………………156

 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

 

Глухие дети овладевают устной речью в процессе специального обучения. Успех усвоения речи в существенной мере зависит от используемой учителем методики. Будущие сурдопедагоги знакомится с ней во время изучения специального курса «Методика обучения глухих устной речи (произношению)».

В предназначенном для студентов-дефектологов пособии излагается содержание этого курса. При этом особое внимание уделяется нами тем вопросам, которые не освещены или почти не затронуты в специальной литературе. В книге раскрываются особенности обучения глухих учащихся в разные периоды, на разных этапах. Наиболее подробно мы останавливаемся на характеристике основного периода, поскольку он мало освещен в литературе по дефектологии. Недостаточное раскрытие этого вопроса порождает на практике две тенденции. Некоторые учителя школ глухих неправомерно используют во время основного этапа методику обучения устной речи, которая разработана применительно к предшествующему ему периоду. Другая часть учителей сознает необходимость применения на основном этапе адекватной ему методики и пользуется эмпирически найденными приемами формирования устной речи. Как правило, найденные ими способы обучения не могут удовлетворить научным требованиям.

В пособии подробно раскрыта методика обучения глухих детей произношению звуков.

При изложении этого вопроса мы сочли необходимым раскрыть принципы построения системы упражнений, предлагаемых учащимся с целью закрепления и совершенствования правильного произношения гласных и согласных: звуков и «введения» их в активную речь. Такой характер изложения обусловлен тем, что в специальной литературе преимущественное внимание уделено не методике совершенствования навыков произношения звуков в речи, а описанию артикуляции, способов ее постановки и путей исправления дефектов.

Кроме названного, в работе рассмотрены и некоторые другие важные вопросы методики обучения глухих произношению, не получившие достаточного отражения в литературе. К ним, в частности, относятся обучение глухих учащихся соблюдению норм орфоэпии; работа над словесным ударением; формирование правильного темпа речи; формы организацию работы над произношением (индивидуальные занятия, урок по технике речи, речевая зарядка, самостоятельная работа учащихся, занятия в классном уголке по технике речи); учет произносительных навыков учащихся (обследование состояния устной речи и контрольные уроки).

Во втоpoe издание книги внесены некоторые изменения. Так, например, добавлен практический материал в разделы «Обучение нормам орфоэпии русского языка», «Работа над словесным ударением», «Работа над темпом речи глухих учащихся». В пособие включен новый раздел «Внеклассная работа над устной речью». Наконец, даны рекомендации в отношении формирования у учащихся навыков самоконтроля.

При изложении некоторых тем используются материалы, полученные нами в результате обобщения передового опыта сурдопедагогов и данных наших экспериментальных исследований. Темы излагаются с разной степенью полноты, так как предполагается, что относящиеся к некоторым из них сведения студенты-заочники смогут почерпнуть из другой литературы.