Кузовлев В.П. Рабочая тетрадь 7 класс пособие для учащихся общеобразовательных учреждений М., «Просвещение» 2011 г.
102 ч, 3 ч. в неделю.
| №
п/п
| Раздел
(кол-во часов)
| Тема урока
| Кол-во часов
| Элементы содержания
(лексико-грамматический материал)
| Требования:
знания и умения
| Вид контроля
| Домашнее задание
|
|
| 1. А ты счастлив в школе?
| Как ты провел свои каникулы?
|
| Простое прошедшее время
| Развитие внимания, способности к догадке по словообразовательным элементам, по контексту; развитие способности к сравнению и сопоставлению речевых единиц
| Упр.1-5
стр.4-6
| РТ упр.2, 3 стр.4
|
|
| Какой твой любимый предмет?
|
| Выражение мнения о школьных предметах
| Формирование лексических навыков говорения, развитие умения читать, понимать на слух с целью общего охвата содержания и полного понимания и извлечения конкретной информации
| Упр.1-5
стр.7-9
| РТ упр. 4 стр.5
Упр.6 стр. 9
|
|
| Урок домашнего чтения
«Интересная ли у тебя школьная жизнь?»
|
| Лексика по теме «Школа»
| Развитие способности к извлечению конкретной информации (о культуре страны), к сравнению и сопоставлению, к формулированию выводов из прочитанного.
| Книга для чтения. Раздел 1 упражнение.2
| Слова учить
|
|
| А ты рад вернуться снова в школу?
|
| Дополнительное придаточное предложение в косвенной речи
| Развитие дедуктивного мышления, умения обобщать полученную информацию
| упр.1-4
стр.10-12
| РТ упр.7 стр.7
|
|
| Я люблю школу. А ты?
|
| Выражение мнения
| Развитие способности к логическому изложению содержания, к оценке чужого мнения и выражению собственного мнения, к критическому мышлению
| Упр.1-5
стр.13-14
| упр.5 стр.14
|
|
| Что это означает?
|
| Выражение понимания, объяснение точки зрения
| Развитие коммуникативности и диалогической речи
| Упр.1,2
стр.15-17
| РТ упр.8 стр.9
|
|
| Что значит прогрессивная школа?
|
| Выражение согласия-несогласия
| Развитие умения делать выводы из прочитанного, умения работать в коллективе, составления монологического высказывания, умения читать с целью полного понимания прочитанного
| Упр.1 стр.18
| упр.1 стр.21
|
|
| В какую школу ты бы хотел ходить?
|
| Работа над проектом
| Развитие умения говорить, общаться, аргументировать и отстаивать свою точку зрения
| Презентация
проекта
| РТ упр.9 стр.10
Упр.6 стр.25
|
|
| Урок повторения
|
| Материал предыдущих уроков.
| Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала.
| Рабочая тетрадь упр.10 стр.10
| РТ упр.11 стр.11
|
|
| Самостоятельная работа
|
| Аудирование, чтение.
| Контроль уровня сформированности навыков в аудировании, чтении.
| Тест
Упр. 1, 2 стр. 22
| Грамматика (повторить)
|
|
| Самостоятельная работа
|
| Контроль уровня развития речевых умений, письмо.
| Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме.
| Тест
Упр.3-4 стр.23-24
| Упр. 5 стр.24
|
|
| 2. В чем ты хорош?
| А ты получал когда-нибудь приз?
|
| Настоящее совершенное время. Разговор о будущей профессии
| Развитие способности к сравнению, развитие умения догадываться о значении лексических единиц по словообразованию; формирование лексических навыков чтения и говорения.
| Упр.1-3
стр.28-30
| РТ упр.2 стр.12
РТ упр.3 стр.13
|
|
| Что можешь делать хорошо?
|
| Наречия образа действия
| Развитие способности формулировать выводы и обобщать; формирование грамматических навыков чтения и говорения, используя наречия образа действия.
| Упр.1-3 стр.31-32
РТ упр 4 стр 14
| РТ упр.5 стр.15
|
|
| Кто может сделать это лучше?
|
| Наречия в сравнительной и превосходной степени
| Развитие способности к сравнению, развитие дедуктивного мышления, способности формулировать выводы и обобщать; формирование грамматических навыков чтения, говорения и аудирования с целью извлечения конкретной информации.
| Упр.1-4 стр.34-36
| РТ упр.6 стр.16
|
|
| Урок домашнего чтения «А твоя жизнь под давлением?»
|
| “Second chance” by Kate William
| Развитие способности к анализу, развитие внимания, умения догадываться о значении лексических единиц по контексту; развитие умения читать с полным пониманием прочитанного
| Книга для чтения. Раздел 2 упражнение. 2
| Слова учить
|
|
| А ты мастер на все руки?
|
|
| Развитие способности к сравнению, обобщению, логичности и доказательности; совершенствование речевых навыков, развитие умения высказывать свою точку зрения.
| Упр.1-5 стр.37-38
| РТ упр.7 стр.17
|
|
| Ты знаешь что-нибудь о…?
|
| Выражение возможности/невозможности сделать что-либо
| Развитие способности к воображению, анализу; развитие речевых умений, умения вести диалог; формирование объективного отношения к своим способностям и способностям других людей.
| Упр.1-3 стр.39-40
| РТ упр.8 стр.18
|
|
| Что ты знаешь о награде герцога Эдинбургского?
|
| Ознакомление с системой награждения герцога Эдинбургского
| Развитие способности к анализу, обобщению, развитию памяти и внимания; развитие умения монологической речи, умения читать с полным пониманием прочитанного.
| Упр.1-2 стр.41-42
| Упр.3 стр.43
Упр. 1 стр.44
|
|
| Кто на твоей доске Почета?
|
| Работа над проектом
| Развитие воображения, умения распределять внимание; формирование потребности и способности к коллективной работе. Контроль развития уровня речевых умений.
| Презентация проекта
| Учить слова
|
|
| Урок повторения
|
| Материал предыдущих уроков
| Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала.
| РТ упр.9-11 стр 20
| РТ упр.12 стр.21
|
|
| Самостоятельная работа
|
| Аудирование, чтение.
| Контроль уровня сформирован-ности навыков в аудировании, чтении.
| Тест
Упр.1,2 стр. 45
| Учить грамматику.
|
|
| Самостоятельная работа
|
| Контроль уровня развития речевых умений, письмо.
| Контроль уровня сформирован-ности навыков в говорении, письме.
| Тест
Упр.3-5 стр.46-47
| Упр.6 стр.47
|
|
| 3. Могут ли люди обойтись без тебя?
| Ты выполняешь какую-нибудь благотворительную работу?
|
| Лексика по теме «Благотворительность»
| Развитие способности к сравнению, сопоставлению, логическому изложению; формирование лексических навыков говорения; развитие умения аудирования с извлечением конкретной информации, умения делать записи с однократного предъявления, умения написать письмо-запрос.
| Упр.1-3 стр.50-52
РТ упр. 1стр.22
| РТ упр.2 стр.24
|
|
| Для чего эти праздники?
|
| Форма глагола с окончанием –ing
| Развитие способности обобщать, формулировать выводы, дедуктивно мыслить; формировать грамматические навыки говорения
| Упр.1-3 стр.54-56
| РТ упр.3 стр.26
|
|
| Ты бы хотел, чтобы я это сделал для тебя?
|
| Сложное дополнение
| Развитие способности обобщать, формулировать выводы о языковых закономерностях; развитие умения читать с полным пониманием прочитанного.
| Упр.1-3 стр.57-59
РТ упр 4 стр.28
| РТ упр 1-6 стр.97-98
РТ упр.5
стр 29
|
|
| Урок домашнего чтения «Ты принимаешь участие в благотворительных мероприятиях?»
|
| Герои рассказа из журнала «Catch». Проведение благотворительных мероприятий в англоязычных странах.
| Развитие способности к смысловой догадке, умения делать выводы из прочитанного, логически доказывать собственное мнение.
| Книга для чтения. Раздел 3 упражнение. 4
| Слова учить
|
|
| Что заставляет тебя помогать другим людям?
|
|
| Развитие умения делать выводы и кратко излагать свои мысли; совершенствование речевых навыков.
| Упр.1,2 стр.60-61
| РТ упр.6 стр.30
|
|
| Великолепная идея. Не так ли?
|
| Этические нормы английского языка
| Формирование сознательного отношения к этическим нормам английского языка; развитие речевых умений в диалогической речи, совершенствование навыков чтения и аудирования.
| Упр.1-3 стр.62-63
| Упр.1.5 стр.63
|
|
| Хотел бы ты начать свой собственный маленький бизнес?
|
|
| Развитие способности логически излагать свои мысли; развитие умения аудирования.
| Упр.1 стр.64
| Упр.2 стр.66
|
|
| Можешь ли ты делать различия?
|
| Работа над проектом
| Развитие способности логически излагать свои мысли; развитие речевых умений.
| Презентация проекта
| Грамматику учить
|
|
| Урок повторения
|
| Материал предыдущих уроков.
| Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала.
| Рабочая тетрадь упр. 7-9 стр. 31-32
| РТ упр.10-11 стр.33
|
|
| Самостоятельная работа
|
| Аудирование, чтение.
| Контроль уровня сформированности навыков в аудировании, чтении.
| Тест
Упр.1, 2 стр.68
| Упр.4 стр70
|
|
| Самостоятельная работа
|
| Контроль уровня развития речевых умений, письмо.
| Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме.
| Тест
Упр.3, 5 стр. 70
| Упр.6 стр.70
|
|
| 4. Как ты обращаешься с нашей Землей?
| Что подразумевают эти символы?
|
| Префиксы, косвенная речь. Лексика по теме «Экология»
| Развитие способности к сравнению, умозаключению; формирование лексических навыков чтения и говорения; развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации.
| Упр.1-3 стр.74-75
| РТ упр.1,2 стр.34-35
РТ упр7 стр.98
|
|
| Что происходит в твоем родном городе?
|
| Страдательный залог в настоящем времени
| Развитие памяти, дедуктивного мышления, способности к восприятию грамматических структур; формирование грамматических навыков чтения и говорения.
| Упр.1-6 стр.77-79
| РТ упр.3 стр.36
|
|
| Что тебя просят сделать, чтобы помочь планете?
|
| Страдательный залог с неопределенной формой глагола
| Развитие памяти, мышления, способности к восприятию грамматических структур; формирование грамматических навыков чтения и говорения, развитие умения читать с общим охватом содержания.
| Упр.1-4 стр.80-82
РТ упр.4.1 стр37
| Упр.6 стр 82
РТ упр.4.2 стр.42
|
|
| Урок домашнего чтения: статьи”The Young Telegraph”, “National Geographic World”
|
|
| Развитие внимательности, способности к анализу; умения понимать содержание сложноподчиненных предложений, определять внутреннюю организацию текста; развитие умения читать с общим охватом содержания с целью извлечения конкретной информации и полным пониманием содержания
| Книга для чтения. Раздел 4 упражнение. 2
| Слова учить
|
|
| А ты ответственен за планету?
|
| Понятия и реалии RSPB, WWF
| Развитие способности к обобщению, умению логично мыслить и доказывать; совершенствование речевых навыков, развитие умения читать и аудировать с полным пониманием содержания.
| Упр.1-3 стр.83-84
| РТ упр.8 стр.99
РТ упр.5 стр.39
|
|
| Беспокоишься ли ты о природе?
|
|
| Развитие способности к анализу; развитие воображения; развитие речевых умений (диалогическая речь)
| Упр.1,2 стр.85-86
РТ упр.6 стр.40
| РТ упр.7 стр.40
|
|
| Был ли ты когда-нибудь в национальном парке?
|
| Лексика по теме «Национальные парки». Понятия и реалии: Yellowstone, the Great Smoky Mountains, the Grand Canyon, the Lake District, Everglades. Поэты W. Wordsworth и S. Coleridge.
| Развитие способности к сравнению, развитие памяти; развитие речевых умений, пересказа текста.
| Упр.1-3 стр.87-89
| Упр.4 стр.89
Упр.1 стр.90
|
|
| А ты друг планеты?
|
| Работа над проектом
| Формирование потребности к коллективной работе; контроль уровня развития речевых умений.
| Презентация проекта
| Слова учить
|
|
| Урок повторения
|
| Материал предыдущих уроков.
| Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала.
| РТ упр.8-10 стр.41-43
| РТ упр.11 стр.43
|
|
| Самостоятельная работа
|
| Аудирование, чтение.
| Контроль уровня сформированности навыков в аудировании, чтении.
| Тест
Упр.1,2 стр.91
| Упр.5 стр.94
Грамматику учить
|
|
| Самостоятельная работа
|
| Контроль уровня развития речевых умений, письмо.
| Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме.
| Тест
Упр.3-6 стр. 94
| Упр.7 стр.94
|
|
| 5. Есть ли у тебя проблемы с друзьями?
| Какие у тебя друзья?
|
| Лексика по теме «Дружеские взаимоотношения»
| Развитие способности к распределению внимания, к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к логическому изложению; развитие лексических навыков говорения.
| Упр.1-4 стр.98-99
РТ упр.1 стр.44
| РТ упр.2-3 стр.44-46
|
|
| Что такое друг? Что такое дружба?
|
| Придаточные определительные предложения с союзными словами «который» в качестве подлежащего
| Формирование способности к распределению внимания; формирование грамматических навыков чтения и говорения; развитие умения делать дневниковые записи; формирование способности к критическому мышлению.
| Упр.1,2
стр.102-103
| РТ упр.4 стр.46
|
|
| Есть ли у тебя проблемы с друзьями?
|
| Придаточные определительные предложения с союзными словами «который» в качестве прямого и косвенного дополнения
| Развитие умения делать выводы и анализировать прочитанное; формирование грамматических навыков.
| Упр.1-3
стр.105-107
РТ упр.5 стр.48
| РТ упр.6 стр.49
|
|
| А ты счастлив со своими друзьями?
|
|
| Развитие способности к логическому изложению содержания, к оценке чужого мнения и выражению собственного; развитие умения формулировать выводы из услышанного и прочитанного
| Упр.1-3
стр.108-109
| РТ упр.9 стр.99
|
|
| Урок домашнего чтения «Несколько друзей» “Some Friend!” by David Gifaldi.
|
| Модальные глаголы (must, could, should, might, may) и другие способы выражения модальности (maybe, probably)
| Развитие способности к догадке с помощью синонимов и иллюстраций, к умению извлекать информацию; развитие чтения с детальным пониманием.
| Книга для чтения. Раздел 5 упражнение. 6
| Слова учить
|
|
| А мы можем быть друзьями по переписке?
|
| Принятие предложения, отказ от предложения.
| Развитие способности к сравнению и сопоставлению; развитие речевых умений в диалогической речи.
| Упр.1-3
стр.110-111
| РТ упр.7 стр.50
|
|
| Дружат ли люди разных культур по разному?
|
| Лексика по теме
| Развитие способности к сравнению и сопоставлению, к формулированию выводов из прочитанного и услышанного; развитие умения чтения и аудирования с полным пониманием; развитие умения выписывать запрашиваемую информацию
| Упр.1 стр.112
| Упр.2 стр.116
Упр.1 стр.117
|
|
| Что такое идеальный друг?
|
| Работа над проектом
| Развитие способности к самостоятельной работе, импровизации, планирования своего высказывания, воображения; контроль уровня развития речевых умений.
| Презентация проекта
| Слова учить
|
|
| Урок повторения
|
| Материал предыдущих уроков.
| Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала.
| РТ упр.8,9 стр.51-52
| РТ упр.10 стр.53
|
|
| Самостоятельная работа
|
| Аудирование, чтение.
| Контроль уровня сформированности навыков в аудировании, чтении.
| Тест
Упр.1, 3
стр.118-119
| Упр.2 стр.118
Слова учить
|
|
| Самостоятельная работа
|
| Контроль уровня развития речевых умений, письмо.
| Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме.
| Тест Упр.2, 4 стр. 118-120
| Упр.5 стр.120
|
|
| 6. Нравится ли тебе жить в твоей стране?
| Урок домашнего чтения «Что лучшее в твоей стране?» статьи из газеты “The Observer”
|
| Некоторые факты и особенности жизни в Великобритании
| Формирование способности к избирательности восприятия (поиск конкретной информации в тексте); развитие умения догадываться о значении новых лексических единиц по аналогии с родным языком и по словообразованию; развитие умения строить тематические карты текстов
| Книга для чтения. Раздел 6 упражнение. 1
| Слова учить
|
|
| Почему ты думаешь, они лучше?
|
|
| Развитие способности к догадке по аналогии с родным языком, по контексту и сопоставлению речевых единиц, к логическому изложению содержания высказывания
| Упр.1 стр.124
| РТ упр.1 стр.55
|
|
| Упр.2 стр.127
| Упр.1.8 стр. 126
|
|
| А что является бестселлером в вашей стране?
|
| Прилагательное+инфинитив
| Формирование способности к распределению внимания, к анализу и сопоставлению; формирование грамматических навыков говорения; формирование потребности и способности к критическому мнению.
| Упр.1-5
стр.129-132
РТ упр.3, 4
стр. 58-59
| РТ упр.5 стр.60
Упр. 8 стр.132
|
|
| Что ты думаешь о популярных вещах?
|
|
| Развитие способности к логическому изложению содержания, к формированию выводов из услышанного и прочитанного; совершенствование речевых навыков.
| Упр.1-3
стр.133-134
| Грамматику учить
|
|
| Что особенного в улице, на которой ты живешь?
|
| Фразы-одобрения
| Формирование способности к сравнению и сопоставлению; развитие умения формулировать выводы из прочитанного
| Упр.1-2
стр.135-136
| Упр.3 стр.137
|
|
| А тебе нравится жить в своей стране?
|
|
| Развитие способности к сравнению и сопоставлению; к формированию выводов; развитие умения определять и записывать важную информацию
| Упр.1,2
стр.138-140
| Упр.3 стр.140
Упр.1 стр.141
|
|
| Счастлив ли ты, что живешь в России?
|
| Работа над проектом
| Развитие способности к самостоятельному труду, к импровизации, к планированию своего высказывания; развитие умения правильно подбирать речевые средства и осуществлять речевые действия.
| Презентация проекта
| Слова учить
|
|
| Урок повторения
|
| Материал предыдущих уроков.
| Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала.
| РТ упр.6. 7 стр.61-62
| РТ упр.8 стр.64
|
|
| Самостоятельная работа
|
| Аудирование, чтение.
| Контроль уровня сормированности навыков в аудировании, чтении.
| Тест Упр.1,2
стр.142-143
| Упр.4 стр.144
|
|
| Самостоятельная работа
|
| Контроль уровня развития речевых умений, письмо.
| Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме.
| Тест Упр.3-4
стр.143-144
| Упр.5 стр.144
|
|
| 7. А у тебя есть образец для подражания?
| Кем гордится твоя страна?
|
| Артикль в составе именного сказуемого
| Развитие способности к формулированию выводов на основе прочитанного; формирование лексических навыков говорения (на основе нового лексического материала)
| Упр.1-5
стр.148-151
РТ упр.1 стр.65
| РТ упр.2 стр.66
|
|
| Первый?
Последний?
|
| Инфинитив в качестве определения (после слов only the first\second, third, the last)
| Развитие способности к обобщению при формулировании грамматического правила; формирование грамматических навыков.
| Упр.1-3
стр.152-154
| РТ упр.3 стр.68
|
|
| Кем ты восхищаешься?
|
| Придаточное определительное с союзным словом «чей»/whose
| Развитие способности к обобщению при формулировании грамматического правила; развитие дедуктивного мышления; формирование грамматических навыков говорения.
| Упр.1-5
стр.155-157
РТ упр.4 стр.70
| РТ упр.5 стр.71
|
|
| Кого ты можешь назвать героем?
|
|
| Развитие способности воспринимать на слух информацию с общим охватом содержания; развитие умения чтения с полным пониманием текста.
| Упр.1, 2
стр.158-159
| Упр.3 стр.159
|
|
| Урок домашнего чтения «Кто настоящий герой?»
|
| Сильвия Шерри «Пара Христовых сандалий»
| Развитие умения формулировать выводы из прочитанного; развитие умения переводить, выписывать из прочитанного то, что необходимо.
| Книга для чтения. Раздел 7 упражнение. 3
| Слова учить
|
|
| Сделает ли слава тебя счастливым?
|
| Выражения согласия-несогласия
| Развитие способности к выбору средств выражения, адекватных речевой ситуации; развитие умения диалогической речи, используя речевые функции согласия-несогласия
| Упр.1-3
стр.160-162
| РТ упр.6 стр.71
|
|
| Как стать знаменитым?
|
| Лексика и грамматика предыдущих уроков
| Развитие способности осуществлять речевые действия; формировать способности к коллективной работе в группе.
| Упр.1-3
стр.163-166
| Упр.1 стр.167
|
|
| Как чтят известных людей?
|
| Работа над проектом
| Развитие творческих способностей учащихся; умения говорить, писать, общаться; умения работать в группе.
| Презентация проекта
| Слова учить
|
|
| Урок повторения
|
| Материал предыдущих уроков.
| Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала.
| РТ упр.7,8 стр. 72
| РТ упр.9 стр.73
|
|
| Самостоятельная работа
|
| Аудирование, чтение.
| Контроль уровня сформированности навыков в аудировании, чтении.
| Тест
Упр.1,2 стр.168
| Упр.3 стр.169
|
|
| Самостоятельная работа
|
| Контроль уровня развития речевых умений, письмо.
| Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме.
| Тест
Упр.3,4 стр. 169
| Упр.5 стр.170
|
|
| 8. Как ты проводишь свое свободное время?
| Что ты делаешь после школы?
|
| Лексика: свободное время
| Развитие способности к воображению, к сравнению и сопоставлению
| Упр.1-4 стр.176
РТ упр.1 стр.75
| РТ упр.2 стр.75
Упр.6 стр.176
|
|
| Какое у тебя хобби?
|
| Прилагательное с окончанием – ing, -ed
| Формирование грамматических навыков говорения; развитие умения читать и понимать на слух с целью общего охвата и полного понимания содержания
| Упр.1-4
стр.177-180
РТ упр.3,4 стр.77
| Упр.6 стр.180
|
|
| Что ты собираешься делать в этот уик-энд?
|
| Настоящее прогрессивное время, простое будущее время
| Развитие способности анализировать, сравнивать, делать выводы.
| Упр.1-3
стр.181-182
РТ упр.5 стр.78
| РТ упр.6 стр.79
Упр.6 стр.183
|
|
| Урок домашнего чтения.Статья «Curfew!» из «The Young Telegraph»
|
|
| Развитие умения правильно выражать свои мысли, формулирования выводов и критического мышления; развитие умения говорить с использованием грамматического и лексического материала
| Книга для чтения. Раздел 8 упражнение. 4
| Слова учить
|
|
| Как лучше всего провести время?
|
|
| Развитие умения оценивать чужое мнение, выделять положительные стороны и отрицательные.
| Упр.1-3
стр.184-185
| Упр.4 стр.185
|
|
| Не сходить ли посмотреть хороший фильм?
|
| Принятие/отказ предложения
| Развитие внимания, способности к выбору средств выражения к данной ситуации, развитие коммуникабельности.
| Упр.1-3
стр.186-187
РТ упр.7 стр.80
| РТ упр.8 стр.82
|
|
| Мы собираемся в путешествие по Лондону?
|
|
| Развитие самостоятельности, способности к распределению внимания, осмысленности восприятия; развитие умения монологической речи; формирование способности к совместной работе в группе.
| Упр.1, 2
стр.188-190
| Упр.1 стр.191
|
|
| Делать проекты тоже весело!
|
| Работа над проектом
| Развитие творческих способностей; развитие речевых умений; развитие умения работать в группе.
| Презентация проекта
| Учить слова
|
|
| Урок повторения
|
| Материал предыдущих уроков.
| Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала.
| РТ упр.9, 10
стр.83
| РТ упр.11 стр.84
|
|
| Самостоятельная работа
|
|
| Контроль уровня сформированности навыков в аудировании, чтении.
| Тест
Упр.1, 2 стр. 192
| Упр.4 стр.194
|
|
| Самостоятельная работа
|
|
| Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме.
| Тест Упр.3, 4,6 стр. 194, 196
| Упр.5 стр.195
|
|
| 9. Что особенного в твоей стране?
| Что ты знаешь о столице своей страны?
|
| Артикль после существительных, обозначающих профессию
| Формирование лексических навыков говорения; воспитание уважения к памятникам культуры; развитие способности к формированию выводов из прочитанного
| Упр.1-5
стр.200-204
| РТ упр.2 стр.86
|
|
| Что ты можешь рассказать о своем родном городе?
|
| Страдательный залог в прошедшем времени
| Развитие способности к извлечению информации о культуре страны из текста; развитие умения формулировать грамматические правила; формирование чувства гордости за свой город, его культурные ценности; формирование грамматических навыков говорения
| Упр.1-4
стр.205-208
| РТ упр.3 стр.86
|
|
| Ты видел этот шедевр?
|
| Настоящее совершенное время
| Развитие способности к общению при формулировании грамматического правила; совершенствование грамматических навыков; развитие умения читать с полным пониманием; формирование понимания значимости памятников родной культуры и чувства гордости за свой город, свою страну
| Упр.1-3
стр.209-211
| РТ упр.4 стр.88
|
|
| Что бы ты взял в XXI век?
|
|
| Развитие способности осуществлять продуктивные речевые действия; формирование понимания значимости достижений ХХ века; совершенствование умения читать/слушать с извлечением конкретной информации
| Упр.1, 2.1 стр.212-213
| Упр.2.2 стр.214
|
|
| Ты ходишь в музеи?
|
|
| Развитие способности к выбору средств выражения, адекватных речевой ситуации, развитие коммуникабельности; развитие речевых функций, умения вести беседу.
| Упр.1,2
стр.215-217
| РТ упр.5 стр.89
|
|
| Что ты знаешь о московском кремле?
|
|
| Развитие способности осуществлять продуктивные речевые действия, развитие умения монологической речи.
| Упр.1,2
стр.218-220
| Пересказ текста упр.1 стр.218
|
|
| Урок домашнего чтения «Видел ли ты когда-либо необычное зрелище?»
|
|
| Развитие умения читать с поиском конкретной информации.
| Книга для чтения. Раздел 9 упражнение. 4
| Упр.1 стр.221
|
|
| Какое «восьмое чудо света»?
|
| Работа над проектом
| Развитие творческих способностей учащихся; развитие умения работать в группе; умения говорить, писать, общаться по заданной теме.
| Презентация проекта
| Слова учить
|
|
| Урок повторения
|
| Материал предыдущих уроков.
| Активизация грамматических навыков; повторение и активизация лексического материала; повторение лингвострановедческого материала.
| РТ упр.6-8 стр.90-92
| РТ упр.9 стр.93
|
|
| Самостоятельная работа
|
|
| Контроль уровня сформированности навыков в аудировании, чтении.
| Тест упр.1, 2
стр. 222-223
| Упр.3 стр.224
|
|
| Самостоятельная работа
|
|
| Контроль уровня сформированности навыков в говорении, письме.
| Тест
Упр.3, 5 стр.224
| Упр.4 стр.224
|
|
| 10. Мы разные или мы похожи?
| Хотел бы ты принять участие в программе по обмену?
|
|
| Развитие способностей к догадке, логическому изложению, формулированию выводов.
| Упр.1-4
стр.228-231
| Упр.5 стр.231
|
|
| А ты бы вступил в клуб друзей по переписке?
|
|
| Проконтролировать общий уровень развития речевых способностей, способности к формированию выводов из прочитанного, логическому изложению в письменной речи.
| Упр.1-3
стр.232-233
| Упр.4 стр.233
Упр.6 стр. 237
|
|
| Что мы можем сделать, чтобы улучшить мир?
|
| Работа над проектом
| Выяснить уровень развития способностей к догадке, к логическому изложению, к формированию выводов, провести контроль развития речевого умения.
| Презентация проекта
Упр.1-5
стр.234-237
|
|
Проблема конфлікту завжди була актуальною для будь-якого суспільства. Життя людини в суспільстві складне і повне протиріч, що часто приводять до зіткнення інтересів як окремих людей, так великих і малих соціальних груп. Конфлікти – це явище властиве будь-яким відносинам, що формуються, розвиваються та тривають далі. Уміння керувати конфліктами, конфліктною ситуацією, забезпечує попередження, профілактику та пере направлення енергії що витрачається на конфлікт у позитивне русло гармонічної взаємодії, спілкування людей, груп (трудових медичних колективів. Це є дуже актуальним, оскількі праця медичного робітника завжди носить сумісний колегіальний характер, а будь які нелади у відносинах можуть фатально відбитися на якості надання ними допомоги хворим. Ті, що лікують мають і самі бути здоровими та сильними. А людина, що перебуває в постійному стресі внаслідок конфліктів на роботі, скоріше виснажиться як спеціаліст, і вже сама буде потребувати певної допомоги.
Для ефективного рішення виникаючих проблем кожній людині необхідно засвоїти необхідний рівень теоретичних знань і практичних навичок поведінки в конфліктних ситуаціях, а також знання про причини виникнення і способи рішення конфліктів.
Серед науковців на території колишнього Радянського Союзу розробкою проблеми конфлікту займалися Дружинін В., Конторов Д., Конторов Н., Дмитрієв А., Кудрявцев В., Кудрявцев С.; Анцуров А., Малішев А., БандурінА., Друзь В., Казимірчук В,, Запрудський Ю.Г.; Канатаев Ю.А, Кричевский Р.Л., Дубовик Е.М., Крошус Н.В.; Романова Е.С. и Грєбеннікова Л.Р.; Тишкова М.
Серед відомих робіт присвячених темі конфлікту можна виділити наступні: Корнеліус Х., Фейр Ш. «Обирати може кожен: як розв’язувати конфлікти»; Лоренц К. «Агресія»; Ліос Р., Райфа Х. «Гри та рішення»; Майєрс Д. «Соціальна психологія»; Піаже Ж. «Психологія: міждисциплінарні зв’язки та системи наук»; Скотт Дж. «Конфлікти, шляхи їх подолання»; Спіллман К.Р., Спіллман К. «Образи ворога та ескалація конфлікту» тощо.
1. Здійснити аналіз ступеня розробленості проблеми конфліктів в психологічній літературі.
2. Дати характеристику основних методів дослідження конфліктів у колективі медичним психологом.
3. Провести емпіричне дослідження конфліктів у медичному колективі
4. Визначити форми та методи роботи психолога спрямовані на попередження та профілактику конфліктів у медичному колективі.
Розділ 1. Теоретичні підходи в дослідженні конфліктів у психологічній літературі
1.1. Сутність та природа конфлікту: фактори та умови виникнення
Факти свідчать про те, що конфлікти грають в житті людей, народів та країн набагато більшу роль, ніж хотілося б самим людям: всі хочуть миру, але кожний прагне до нього по-своєму і внаслідок цього «по-своєму» виникає війна. Ця ситуація була помічена ще древніми істориками і мислителями. Кожний великий конфлікт не залишався безслідним. Вивчення конфліктів означає насамперед ознайомлення з вельми багатою і різноманітною літературою по цій проблематиці, засвоєння теоретичних і практичних знань, накопичених в рамках даного напрямку психологічної думки. Конфліктні процеси мало хто схвалює, але майже всі в них беруть участь. Якщо в конкурентних процесах суперники просто намагаються випередити один одного, бути кращим, то при конфлікті робляться спроби нав'язати противнику свою волю, змінити його поведінку або навіть взагалі усунути його. У зв'язку з цим під конфліктом розуміють спробу досягнення винагороди шляхом підкорення, нав'язування своєї волі, видалення або навіть знищення противника, прагнучого досягнути тієї ж винагороди. У багатьох конфліктах основна мета ворогуючих сторін складається у відстороненні противників від ефективної конкуренції шляхом обмеження їх ресурсів, свободи маневру, в зниженні їх статусу або престижу. Наприклад, конфлікт керівника з виконавцями у разі перемоги останніх може привести до пониження керівника в посаді, обмеженню його прав по відношенню до підлеглих, падінню престижу і, нарешті, до його виходу з колективу.Конфлікти між індивідами частіше за все засновані на емоціях і особистій неприязні, в той час як міжгруповий конфлікт звичайно носить безликий характер, хоч можливі і спалахи особистої неприязні.
Конфлікти між керівниками і підлеглими - cеред причин конфліктності стосунків керівників і підлеглих виділяють об'єктивні і суб'єктивні. До об'єктивних причин відносять: субординаційний характер стосунків, висока інтенсивність взаємодії, розбалансованість робочого місця, неузгодженість зв'язків між робочими місцями в організації, складність соціальної і професійної адаптації, недостатня забезпеченість усім необхідним для виконання управлінських рішень. Управлінські і особистісні передумови складають суб'єктивні передумови конфліктів «по вертикалі».
2. Попередженню конфліктів у ланці «керівник - підлеглий» сприяють грамотна організація управлінської діяльності, безконфліктна взаємодія і спілкування з підлеглими.
2. Конструктивному вирішенню конфлікту у відношеннях керівника і підлеглого сприяють врахування інтересів один одного, різниці в посадових статусах, індивідуально-психологічних особливостей і емоційного стана, підхід до рішення протиріччя з різноманітних сторін.
Внутрішньоособистісний конфлікт, де сторонами, які конфліктують, є різні компоненти духовної структури людини, причому це можуть бути компоненти одного рівня, наприклад, у ситуації боротьби мотивів або зіткнення двох життєвих принципів. Найчастіше вони виникають, коли вимоги до нього не співпадають з його особистими потребами і цінностями [21].
Внутрішньоособистісний конфлікт визначається, як гостре негативне переживання, викликане боротьбою структур внутрішнього світу особистості, що відображає суперечливі зв'язки із соціальним середовищем і затримуюче прийняття рішення.
У психології виділяють такі показники внутрішньоособистісного конфлікту.
Когнітивна сфера: суперечливість «образу Я»; зниження самооцінки; усвідомлення свого стану як психологічної безвиході, затримка прийняття рішення; суб'єктивне визнання наявності проблеми ціннісного вибору, сумнів в істинності мотивів і принципів, якими суб'єкт керувався раніш.
Емоційна сфера: психоемоційна напруга; значні негативні переживання.
Поведінкова сфера: зниження якості й інтенсивності діяльності; зниження задоволеності діяльністю; негативний емоційний фон спілкування.
Основою за допомогою якої об'єднують види внутрішньоособистісних конфліктів є ценнісно-мотиваційна сфера особистості. З цією найважливішою сферою психіки людини пов'язана його внутрішня конфліктність, тому що саме вона відбиває різноманітні зв'язки і відношення особистості з навколишнім світом.
Виходячи з цього А. Шипилов виділяє наступні основні структури внутрішнього світу особистості, що вступають у конфлікт [60;66].
• Мотиви, що відбивають прагнення особистості різноманітного рівня (потреби, інтереси, бажання, потяги і т.п.). Вони можуть бути виражені поняттям «хочу» («Я хочу»).
• Цінності, що втілюють у собі суспільні норми і виступають завдяк ицьому як еталони належного. Маються на увазі особистісні цінності, тобто прийняті особистістю, а також ті, що не приймаються нею, але в силу їх суспільної або іншої значимості особистість змушена їм слідувати. Тому вони позначаються як «треба» («Я повинний»). Тому вони позначаються як «треба» («Я повинний»).
• Самооцінка, обумовлена як самоцінність себе для себе, оцінка особистістю своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей. Будучи вираженням рівня домагання особистості, самооцінка виступає своєрідним спонуканням її активності, поведінки. Виражається як «можу» або «не можу» («Я є»).
В динаміці конфлікту можна виділити наступні періоди й етапи.
Виникнення об'єктивної проблемної ситуації.Якщо не враховувати випадків, коли виникає помилковий конфлікт, то як правило, конфлікт породжується об'єктивною проблемною ситуацією. Сутність такої ситуації складається у виникненні протиріччя між суб'єктами (їхніми цілями, мотивами, діями, прагненнями і т.п.). Так як протиріччя ще не усвідомлено і немає конфліктних дій, то цю ситуацію називають проблемної. Воно є результатом дії переважно об'єктивних причин.
Об'єктивні суперечливі ситуації, що виникають у діяльності людей, створюють потенційну можливість виникнення конфліктів, що переходить у реальність тільки в поєднанні із суб'єктивними. чинниками.
Одна з умов такого переходу - усвідомлення об'єктивної проблемної ситуації.
Спроби сторін розв'язати об'єктивну проблемну ситуацію неконфліктними засобами. Усвідомлення ситуації суперечливої не завжди автоматично спричиняє до конфліктної протидії сторін. Часто вони, або одна із них, намагаються вирішити проблему неконфліктними засобами (переконанням, роз'ясненням, проханнями, інформуванням сторони, яка протистоїть,). Іноді учасник взаємодії поступається, не бажаючи переростання проблемної ситуації в конфлікт. У будь-якому випадку на даному етапі сторони аргументують свої інтереси і фіксують позиції.
Часткова нормалізація стосунків відбувається в умовах, коли не зникли негативні емоції, що мали місце в конфлікті. Етап характеризується переживаннями, осмисленням своєї позиції. Відбувається корекція самооцінок, рівнів домагання, відношення до партнера. Негативні установки по відношенню один до одного не дають можливості відразу нормалізувати стосункі.
Повна нормалізація стосунків настає при усвідомленні сторонами важливості подальшої конструктивної взаємодії. Цьому сприяє подолання негативних установок, продуктивна участь у спільній діяльності, установлення довіри.
Розглянуті періоди й етапи можуть мати різноманітну тривалість: бути спресовані до однієї митті (наприклад у конфлікті-сутичці школярів на перерві) або можуть тривати десятиліття [41].
У конфлікті можна виділити тимчасовий відрізок, що характеризується диференціацією сторін. Конфлікт розвивається по висхідної, розбіжності між сторонами посилюються. Конфронтація продовжується доти, поки подальша ескалація не втрачає зміст. З цього моменту починається процес інтеграції. Учасники починають прагнути до угоди, яка прийнятна для обох сторін.
Поділ конфлікту на періоди й етапи дозволяє розглядати його як явище зі складною динамікою. Окремі стратегії і тактики мають різноманітний зміст на різних відрізках часу протікання конфлікту. Конфлікт часто включає моменти «дослідження» можливостей опонента і своїх ресурсів, при яких пряма конфронтація відсутня.
Аналіз змісту і особливостей протікання конфлікту доцільно провести по трьох основних стадіях: предконфликтна ситуація; безпосередньо конфлікт; стадія вирішення конфлікту.Передконфліктна ситуація - жоден соціальний конфлікт не виникає вмить. Емоційне напруження, роздратування і злість звичайно нагромаджуються протягом деякого часу, передконфліктна стадія іноді затягується настільки, що забувається першопричина зіткнення.Передконфліктна стадія - це період, в який конфліктуючі сторони оцінюють свої ресурси, перш ніж зважитися на агресивні дії або відступати.Спочатку кожна з конфліктуючих сторін шукає шляхи досягнення цілей уникнення фрустрації без впливу на суперника. Цей момент в передконфліктної стадії називається ідентифікацією. Предконфліктна стадія характерна також формуванням кожної з конфліктуючих сторін стратегії або навіть декількох стратегій.Безпосередньо конфлікт. - Ця стадія характеризується, передусім, наявністю інциденту, тобто соціальних дій, направлених на зміну поведінки противника. Це активна, діяльна частина конфлікту.Дії, що складають інцидент, можуть бути різними. Їх можна розділити на дві групи, кожна з яких має в своїй основі специфічну поведінку людей.До першої групи відносяться дії суперників в конфлікті, що носить відкритий характер. (Словесні дебати, економічні санкції, фізичний вплив, політична боротьба і т.п.) До другої групи відносяться потайні дії суперників в конфлікті. Основним образом дії в прихованому внутрішньому конфлікті є рефлексивне управління.
УСК складається з 44 пунктів. Існує два варіанти відповідей. При одному варіанті відповіді даються по 6-бальній шкалі: від -3 до +3. Причому відповідь "-3" означає повна незгода з пунктом шкали, а відповідь "+3" - повна згода. При іншому варіанті відповіді даються в традиційній для тестових опросників формі: "Так - Ні".
Значущі статево-рольові відмінності конфлікту по виявленим факторам були знайдені для чоловіків з інструментальним типом статево-рольової поведінки, експресивним типом, чи і інструментальним і експресивним одночасно.[ 20, c. 116-125.]
