Санкт-Петербургский университет МВД России

В специальной литературе представлены различные классификации образовательных технологий (В.П. Беспалько, В.Т. Фоменко, Г.К. Селевко и др.).

1. По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные), локальные (модульные) технологии.

 

2. По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и др.

 

3. По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические.

 

4. По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие, нейролингвистического программирования, суггестивные.

 

5. По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование ЗУН по предметам), операционные (формирование СУД), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование СУМ), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

 

6. По характеру содержания и структуры обучения называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии (в основу положена одна идея), политехнологии (несколько идей – Амонашвили), проникающие технологии – те, элементы которых включаются в другие технологии, выполняя роль катализаторов (например, конспекты Шаталова предложены для математики и физики, затем проникли в другие предметы).

 

7. По организационным формам: классно-урочные, альтернативные; академические, клубные; индивидуальные, групповые; коллективный способ обучения; дифференцированное обучение.

 

8. По типу организации и управления познавательной деятельностью.

Взаимодействие учителя с учеником может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий:

· Классическое лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное).

· Обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное).

· Система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное).

· Обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа.

· Система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения.

· Компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное).

· Система «Репетитор» (цикличное, направленное, ручное) – индивидуальное обучение.

· «Программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

 

9. По подходу к ребенку: авторитарные, дидактоцентрические (невнимание к ребенку, главный фактор формирования личности считаются дидактические средства), личностно-ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.

 

10. По преобладающему методу: репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, развивающие, поисковые, творческие, программированное, диалогические, игровые, саморазвивающее, информационные.

 

11. По направлению модернизации существующей традиционной системы: на основе гуманизации и демократизации отношений (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин), на основе активизации и интенсификации деятельности детей (например, игровые технологии, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова и др.), на основе эффективности организации и управления (технологии индивидуализации обучения - А.С. Границкая, И. Унт, перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении – С.Н. Лысенкова, групповые и коллективные способы обучения В.К. Дьяченко), на основе методического и дидактического реконструирования материала (укрупнение дидактических единиц П.М. Эрдниева, технология «Диалога культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова), природоосообразные, использующие методы народной педагогики (технология М. Монтессори), альтернативные (вальдорфская педагогика Р. Штайнера, технология свободного труда С. Френе), целостные технологии авторских школ («Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа» И.Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е.А. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана и др.).

 

12. По категории обучающихся: массовая, продвинутого образования углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.), компенсирующие (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и др.), виктимологические (сурдо- орто- тифло- олигофренопедагогика), технологии работы с трудными, технологии работы с одаренными.

 

 

Санкт-Петербургский университет МВД России

Специальность: 031001.65 Правоохранительная деятельность (с присвоением выпускнику квалификации «специалист»)

Вступительные испытания (по результатам ЕГЭ): русский, обществознание, история.

Дополнительные вступительные испытания (по материалам ВУЗа): обществознание (письменно), физическая подготовка (выполнение контрольных упражнений и нормативов).