Образовательные технологии
Направление подготовки 050400.62 – Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки – Психология и социальная педагогика
Омск, 2012 Составитель: канд. пед. наук, доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы Е.В. Бурмистрова /____________/ (подпись)
Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта 2010 года и рассмотрена на заседании кафедры социальной педагогики и социальной работы «5» сентября 2012 г. Протокол № 1 Заведующий кафедрой: докт. пед. наук, профессор кафедры социальной педагогики и социальной работы С.А. Маврин /____________/ (подпись)
Рабочая программа утверждена на заседании учебно-методической комиссии факультета психологии и педагогики «12» сентября 2012 г. Протокол № 1
Председатель учебно-методической комиссии: декан факультета психологии и педагогики В.С. Пашкин /____________/ (подпись) Курс: 1 Форма обучения: очная Семестр: 2 Трудоемкость: 3 зачетных единицы (108 ч.) Количество аудиторных часов: 18 ч. Из них: лекций – 6 ч. практических занятий – 12 ч. лабораторных занятий – 0 ч. Количество внеаудиторных часов – 90 ч. самостоятельная работа Форма промежуточной аттестации: зачет
Дисциплина Образовательные технологии включена в вариативную часть профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Цель дисциплины: овладение основами теорий и технологий организации различных видов деятельности школьников разных возрастов, способствующих развитию их личности способностей. Задачи курса: · содействовать развитию общепрофессиональных компетенций путем освоения знаний, умений и навыков организаторской и творческой деятельности в работе с детьми, овладения технологией организации различных видов деятельности детей разных возрастных групп, формирования ответственного и творческого отношения к организации работы с детьми и подростками, актуализации умения понимать и анализировать проблемы образования, объяснять их и давать им профессиональную оценку; развития педагогической культуры и профессионального педагогического мышления. · содействовать формированию общепрофессиональных компетенций, связанных с развитием организаторских умений (организовывать совместную деятельность с детьми, коллегами и другими участниками образовательного процесса в школе); совершенствованием навыков профессиональной коммуникации для решения задач в профессиональной деятельности (совершенствование коммуникативных и профессионально значимых качеств, умение использовать разнообразные формы педагогического общения, строить деловые и личные отношения с детьми и коллегами); овладением этическими основами деятельности педагога (умение устанавливать профессионально этические отношения с коллегами, уважение личности, толерантность, соблюдение прав ребенка); формированием мотивационно-ценностного отношения к использованию имеющихся знаний и навыков в предстоящей профессиональной деятельности, аналитического мышления, умения анализировать, прогнозировать и моделировать результаты своей профессиональной деятельности; способствовать профессиональному самообразованию и личностному развитию бакалавра. · способствовать формированию профессиональных компетенций бакалавра в области профессиональной деятельности, обеспечивающих актуализацию готовности личности к работе с детьми; формирование конструктивных умений (определять задачи профессионального взаимодействия; планировать и организовывать работу; обоснованно отбирать формы и методы работы; анализировать результаты); развитие навыков педагогической работы с детьми и подростками; создание творческой атмосферы деятельности и доброжелательных межличностных отношений с детским коллективом, овладение различными формами и методами индивидуальной и групповой работы с детьми с учетом индивидуальности ребенка; содействовать развитию способности использования возможностей образовательной среды для проектирования и реализации образовательных технологий при решении профессиональных задач в соответствующем виде деятельности; способствовать профессиональному самообразованию и личностному развитию и развитию исследовательских навыков бакалавра.
Ожидаемые результаты: Освоение дисциплины направлено на формирование у бакалавра в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующих компетенций: · готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4); · готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5); · способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); · способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12); · способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7); · готов руководить проектно-исследовательской деятельностью школьников (ПКПП-9). В результате изучения дисциплины студент должен: знать: · основы теорий обучения, воспитания и развития, детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов; · основы технологий организации различных видов деятельности (игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой и др.); · основы организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; уметь: · применять знания теорий обучения, воспитания и развития, детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов в процессе организации различных видов деятельности (игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой и др.); · создавать в процессе реализации различных видов деятельности развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка; · организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды; · использовать здоровьесберегающие технологии при организации различных видов деятельности с детьми, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства; владеть: · технологией разработки тематических образовательных проектов для детей различных возрастов, организации и реализации проектно-исследовательской деятельности школьников. Бакалавры приобретут: · знания об основных технологиях организации взаимодействия и различных видах деятельности субъектов образовательной среды с детьми различных возрастных групп; · умения организовывать межличностное взаимодействие и различные виды деятельности с детьми различных возрастных групп, способствующие их развитию; · овладеют следующими компетенциями: умениями организовывать различные виды совместной деятельности субъектов образовательной среды, учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов, опираясь на знание теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ, здоровьесберегающих технологии; умениями создавать безопасную развивающую среду, создающую благоприятные условия для развития личности ребенка и его способностей; навыками разработки исследовательских проектов школьников. Бакалавры приобретут: - знания об основах теорий обучения, воспитания и развития, детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов; основах технологий организации различных видов деятельности (игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой и др.); основах организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; основах технологии разработки тематических образовательных проектов для детей различных возрастов, организации и реализации проектно-исследовательской деятельности школьников; - умения организовывать различные виды деятельности (игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой и др.); создавать в процессе реализации различных видов деятельности развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка; организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды; использовать здоровьесберегающие технологии при организации различных видов деятельности с детьми, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала Отбор содержания и организации учебного материала дисциплины обусловлен ведущими принципами развития высшего профессионального педагогического образования и связями данной дисциплины с другими курсами основной образовательной программы. Отбор содержания дисциплины осуществляется согласно следующим принципам: · системности, предполагающего изучение теорий и технологий, организацию различных видов деятельности и реализацию тематических проектов для детей в логике системного подхода, рассмотрение и анализ собственной профессиональной деятельности во взаимосвязи и взаимозависимости культурологических, психологических и педагогических аспектов знания; · целостности, предполагающий рассмотрение и анализ практических проблем и ситуаций в единстве части и целого, умение видеть их взаимосвязь и взаимозависимость; · научности, определяющего организация и реализацию деятельности с детьми с опорой на современные научные психологические и педагогические теории; · фундаментализации,предполагающего использование при осуществлении различных видов деятельности с детьми базовых научных теорий, концепций, фундаментальных психологических и педагогических знаний; · практикоориентированности, предполагающий выбор в качестве направлений организации различных видов деятельности тем, форм, методик и т.п. с учетом интересов, особенностей и проблем детей, которые могут быть разрешены средствами образовательных технологий; · гуманитаризации и интеграции знаний в сфере человекознания, предполагающих их комплексное использование при реализации различных технологий, организации различных видов деятельности с детьми; · гуманизации, предполагающего выявление возможностей самовоспитания и самообразования, путей развития способностей к будущей профессиональной практической и исследовательской деятельности.
Междисциплинарные связи Данный курс предполагает междисциплинарные связи с дисциплинами базовой и вариативной части профессионального цикла основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавра. Для данной дисциплины базовыми являются следующие дисциплины: «Общая психология», «Теории обучения и воспитания», «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Образовательные программы начальной школы». Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных технологий проведения занятий: учебные дискуссии, технологии развития критического мышления, технологии поисковой и исследовательской деятельности, деловые игры, рефлексивные технологии. Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных исследовательских умений и навыков обучающихся как основы профессиональной компетентности в сфере образования. Текущая аттестация качества усвоения знаний Текущая аттестация проводится путем накопительной оценки выполнения заданий в процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студента. Задания представляют собой систему проблемных и исследовательских задач, отражающих основные требования федерального государственного образовательного стандарта и учебной дисциплины. Все задания направлены на формирование и развитие общепрофессиональных и профессиональных компетенций бакалавра в соответствии с требованиями педагогической профессии. Промежуточная аттестация качества усвоения знаний реализуется с использованием технологической карты. Использование балльно-рейтинговой системы оценки достижений позволяет оценить индивидуальную динамику формирования общекультурных и общепрофессиональных компетенций бакалавра в соответствии с видом профессиональной деятельности (см. технологическую карту).
Промежуточная аттестация качества усвоения знаний Промежуточная аттестация качества усвоения знаний по курсу «Образовательные технологии» осуществляется в виде «накопительного зачета» по технологической карте. Тематический план дисциплины
Основное содержание Раздел 1. Современные образовательные технологии: понятие, виды, специфика Понятие об образовательных технологиях. Структура образовательных технологий. Виды и классификация образовательных технологий. а) основная литература: 1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология" и "Педагогика". – М.: AcademiA, 2007. – 188 с. 2. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. – М.: Пед. общ-во России, 2008. – 127 с. 3. Педагогические технологии / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. 4. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: AcademiA, 2007. – 567 с. б) дополнительная литература: 1. Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против». – М.: АРКТИ, 2005. 2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. Педагогика. - М.: AcademiA, 2008. – 190 с. 3. Мухина С.А. Современные инновационные технологии обучения: методические рекомендации. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 360 с. 4. Осмоловская И.М. Дидактика. – М.: Academia, 2006. – 240 с. 5. Педагогика. – М.: Проспект, 2008. – 428 с. 6. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика" / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: AcademiA, 2006. – 368 с. 7. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М., 2005. – 224 с. 8. Селевко Г.К. Технологии развивающего образование: научное издание. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 185 с. 9. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 1 – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. 10. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 815 с. 11. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 365 с. 12. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии: (обобщения и рекомендации): учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. – М.: "Дашков и К", 2007. – 279 с. 13. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. – М.: Academia, 2008. – 240 с. Раздел 2. Предметно ориентированные технологии обучения Понятие о предметно ориентированных технологиях обучения. Технология полного усвоения, технология концентрированного обучения, технология модульного обучения, технология проблемного обучения, технология педагогического процесса. а) основная литература: 1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология" и "Педагогика". – М.: AcademiA, 2007. – 188 с. 2. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. – М.: Пед. общ-во России, 2008. – 127 с. 3. Педагогические технологии / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. 4. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: AcademiA, 2007. – 567 с. б) дополнительная литература: 1. Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против». – М.: АРКТИ, 2005. 2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. Педагогика. - М.: AcademiA, 2008. – 190 с. 3. Мухина С.А. Современные инновационные технологии обучения: методические рекомендации. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 360 с. 4. Осмоловская И.М. Дидактика. – М.: Academia, 2006. – 240 с. 5. Педагогика. – М.: Проспект, 2008. – 428 с. 6. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика" / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: AcademiA, 2006. – 368 с. 7. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М., 2005. – 224 с. 8. Селевко Г.К. Технологии развивающего образование: научное издание. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 185 с. 9. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 1 – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. 10. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 815 с. 11. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 365 с. 12. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии: (обобщения и рекомендации): учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. – М.: "Дашков и К", 2007. – 279 с. 13. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. – М.: Academia, 2008. – 240 с. Раздел 3. Личностно ориентированные технологии обучения Понятие о личностно ориентированных технологиях обучения. Технология педагогических мастерских, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии, проектные технологии в обучении и воспитании. а) основная литература: 1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология" и "Педагогика". – М.: AcademiA, 2007. – 188 с. 2. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. – М.: Пед. общ-во России, 2008. – 127 с. 3. Педагогические технологии / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. 4. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: AcademiA, 2007. – 567 с. б) дополнительная литература: 1. Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против». – М.: АРКТИ, 2005. 2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. Педагогика. - М.: AcademiA, 2008. – 190 с. 3. Мухина С.А. Современные инновационные технологии обучения: методические рекомендации. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 360 с. 4. Осмоловская И.М. Дидактика. – М.: Academia, 2006. – 240 с. 5. Педагогика. – М.: Проспект, 2008. – 428 с. 6. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика" / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: AcademiA, 2006. – 368 с. 7. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М., 2005. – 224 с. 8. Селевко Г.К. Технологии развивающего образование: научное издание. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 185 с. 9. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 1 – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. 10. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 815 с. 11. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 365 с. 12. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии: (обобщения и рекомендации): учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. – М.: "Дашков и К", 2007. – 279 с. 13. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. – М.: Academia, 2008. – 240 с. Основные понятия (тезаурус): образовательные технологии, педагогические технологии, социальные технологии, социально-педагогические технологии, предметно ориентированные технологии, личностно ориентированные технологии, уровневая дифференциация, технология проблемного обучения, технология модульного обучения, технология учебного проектирования, технологии обучения и воспитания, технологии организации индивидуальной и коллективной деятельности, дистационные образовательные технологии, технологии дополнительного образования. Организация самостоятельной работы студентов Типовые задания для самостоятельной работы по данному курсу ориентированы на формирование у студентов компетентности в области современного педагогического знания, на ориентацию студентов в проблемном поле исследовательских задач в реально существующих социокультурных условиях. Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики и определяются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию учебно-профессиональных интересов будущих педагогов. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса а) основная литература: 1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология" и "Педагогика". – М.: AcademiA, 2007. – 188 с. 2. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. – М.: Пед. общ-во России, 2008. – 127 с. 3. Педагогические технологии / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. 4. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: AcademiA, 2007. – 567 с. б) дополнительная литература: 1. Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против». – М.: АРКТИ, 2005. 2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. Педагогика. - М.: AcademiA, 2008. – 190 с. 3. Мухина С.А. Современные инновационные технологии обучения: методические рекомендации. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 360 с. 4. Осмоловская И.М. Дидактика. – М.: Academia, 2006. – 240 с. 5. Педагогика. – М.: Проспект, 2008. – 428 с. 6. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика" / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: AcademiA, 2006. – 368 с. 7. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М., 2005. – 224 с. 8. Селевко Г.К. Технологии развивающего образование: научное издание. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 185 с. 9. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 1 – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. 10. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 815 с. 11. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 365 с. 12. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии: (обобщения и рекомендации): учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. – М.: "Дашков и К", 2007. – 279 с. 13. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. – М.: Academia, 2008. – 240 с. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы. 1. Библиотека Гумер: http://www.gumer.info/ 2. Библиотека портала: http://www.edu.ru/index.php?page_id=242 3. Гуманитарная электронная библиотека: http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html 4. Интернет библиотека электронных книг Elibrus: http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml 5. Каталог образовательных интернет-ресурсов: http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 6. Научная электронная библиотека LIBRARY.RU: http://elibrary.ru/defaultx.asp 7. Научная онлайн-библиотека Порталус: http://www.portalus.ru/ 8. Служба Twirps.com: http://www.twirpx.com/about/ 9. Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И. Герцена: http://lib.herzen.spb.ru/news/default.asp?s=11 10. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике: http://studentam.net/content/category/1/2/5/
|
