И правовых отношений

СЛУЖБА СЕМЬИ. Социальная психология традиционно уделяла большое внимание семье, рас­сматривая ее как пример естественной малой социальной группы. Семья - малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях.

Все особенности такой группы приобретают в семье определен­ную специфику, но тем не менее знание закономерностей развития малых групп может обусловить известный вклад в развитие оптимальных форм взаимоотношений и функций в этой микроячейке общества. Функции семьи - сферы жизнедеятельности семьи, непосредственно связанные с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Можно выделить несколько классов задач, которые могут быть решены и решаются на практическом уровне.

Первая часть таких задач связана с подготовкой молодых людей к созданию семьи. В последние годы достаточно часто ставится вопрос о необходимости соответствующей работы школы в этом направлении, но при постановке такого вопроса иногда все сводится лишь к проблемам полового воспитания. Важность этого вопроса очевидна, но подготовка к браку и к созданию семьи включает в себя и проблемы психологической подготовки. Это означает, что молодые люди должны не из случайных обрывочных сведений, почерпнутых из обыденных суждений, знать о специфике семей­ных взаимоотношений, в том числе и об их психологическом со­держании. Например, такие вопросы, как вопросы о семейных ролях, о тех изменениях, которые происходят в содержании этих ролей в современных обществах, об известной адаптации к этому новому их содержанию, - это вопросы, относящиеся в том числе и к компетентности социальной психологии. Некоторые элемен­тарные сведения о семье как об институте социализации ребенка также полезны не только молодым супругам, но и лицам, готовя­щимся к вступлению в брак. Иными словами, первой формой при­ложения социальной психологии к этой области может стать ее просветительская функция, включение элементов подготовки мо­лодежи к семейной жизни.

Вторая форма такого приложения: обеспечение так называе­мой службы знакомства. Во многих научных публикациях, в обсуждениях, организованных государственными и общественными организациями, ставится вопрос о том, что современный образ жизни создает при определенных условиях для части людей труд­ности в поиске спутника или спутницы жизни. Эти трудности свя­заны с тем, что занятость основных масс молодежи учебой, трудом достаточно сильно локализует сферу общения: например, в таком производстве, где преобладает труд только мужчин или только женщин, естественная среда общения ограничивает контакты с лицами другого пола. Работа и досуг, организуемый по производ­ственному принципу, сужают возможности общения с людьми определенного возраста, несемейных, одиноких и т.д. В данном случае помощь может быть оказана отнюдь не социальной психо­логией, а системой различных государственных и общественных мер, как например, создание клубов, различных форм содружества предприятий и т.п.

Но есть и другая сторона проблемы: возникновение у молодых людей определенных психологических барьеров, мешающих им по каким-то причинам устанавливать взаимоотношения с представителями другого пола. Здесь сплошь и рядом нужна помощь пси­холога. Что же касается социальной психологии, то она может взять на себя функции организации психологической помощи одино­ким людям, что тем более необходимо, так как зачастую они попа­дают в руки не просто непрофессионалов, но настоящих шарлата­нов, работающих на чисто коммерческих началах. Всякая консуль­тация в этой области должна обязательно включать в себя профес­сиональное обучение общению. Совершенно ясно, что “электрон­ная сваха”, даже если и принять ее услуги, не может решить всей проблемы: подбор партнера или партнерши по браку не может исключить вопросов психологической организации их взаимоот­ношений. Ряд экспериментов, проведенных к настоящему време­ни, свидетельствует о том, что успех знакомства во многом зави­сит от степени социально-психологической грамотности органи­заторов подобной службы.

Вторая часть задач в системе службы семьи относится к уже существующим семьям. Главный вопрос здесь — регулирование семейных взаимоотношений, способствующее повышению устойчивости и зрелости семьи. Среди разных причин увеличения числа разводов, проанализированных неоднократно в специальной демографичес­кой литературе, в качестве важной причины отмечается неумение строить повседневные взаимоотношения между супругами. Это означает, что важнейшей формой прикладных социально-психо­логических исследований должны стать исследования, выясняю­щие формы и структуру семейных конфликтов, способы их разре­шения. Причем все это должно стать не просто темой исследова­ния; социальный психолог-практик должен обучить нормальному общению в семье (Алешина, 1993).

Средством такого обучения является социально-психологичес­кий тренинг. Но всякий курс тренинга — это не только трудоем­кая, но и длительная работа. Для такого контингента, как члены семей, она должна быть где-то организована. Единственное реше­ние проблемы - создание специальных семейных консультаций, где эта работа уже проводится. Необходимость включения социально­го психолога в штат сотрудников семейной консультации очевидна.

 

ШКОЛА. В исследования проблем школы, тра­диционно осуществляемые в рамках педагогики и педагогической психологии, все более активно втор­гается и социальная психология. Весь комплекс проблем этой дисциплины представлен в сфере образования: и общение, и функционирование коллектива, и межгрупповые отношения, и вопросы социализации. Не случайно поэтому в условиях радикальных преобразований школы, связанных с изменениями в обществе, имен­но в этой сфере прикладные исследования и практическая работа по социальной психологии приобрели права гражданства: здесь создана специальная психологическая служба.

Как и во многих других странах основными задачами психологической службы в школе являются помощь в обеспечении разви­тия здоровой личности, коррекция разного рода затруднений в ее развитии, проблемы профессиональной ориентации и многое дру­гое. Естественно, что в решении всех этих задач принимают участие и сами работники школы, и родители, и психологи различных спе­циализаций, прежде всего в области возрастной и педагогической психологии.

Однако среди множества проблем и задач, которые приходится решать психологической службе в школе, четко вырисовывается и блок собственно социально-психологических проблем. Это легко проследить при перечислении основных видов деятельности школь­ного психолога (Рабочая книга школьного психолога, 1991): психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психодиагностика, психокоррекция.

В области психологического просвещения учителей и роди­телей социальный психолог концентрирует свое внимание на проблемах общения, восприятия людьми друг друга, на проблемах юношеских и внутрисемейных конфликтов, на специфике социа­лизации для детей разного пола. Вообще необходимость психоло­гического просвещения как вида деятельности психолога-практика наиболее очевидна именно в школе; здесь присутствуют как ми­нимум три вида совершенно различных по своему характеру групп: учителя, ученики и родители. Их взаимодействие особенно слож­но, и недостаток психологических знаний в какой-либо одной из групп может легко разрегулировать все взаимодействие (Дубовская, Тихомандрицкая, 1994).

В области профилактики акцент на социально-психологичес­кие проблемы призван выявить такие причины неблагополучного поведения, которые коренятся в условиях семейного окружения, групп сверстников или возникают вследствие затруднений учени­ка в общении с одноклассниками. В данном случае консультаци­онной работе должно предшествовать исследование ситуации, а оно может быть проведено социально-психологическими метода­ми. Особенно при этом следовало бы выделить такие вопросы, как переломные моменты процесса социализации (поиски и кризисы идентичности), специфика межгруппового взаимодействия в шко­ле (образы учителя и ученика, их формирование; соотношение модели взаимодействия в коллективе учителей школы и в коллек­тивах классов и т.д.).

Что касается сугубо практической работы, то, как и в других сферах общественной жизни, психолог выполняет в школе прежде всего функции консультанта, а также прямого участника некото­рых видов психологической деятельности. Для него даны два “объ­екта”, с которыми нужно работать. С одной стороны, школа в це­лом, как некоторая организация. Тогда здесь справедливы все тре­бования, предъявляемые к психологу, работающему в области разви­тия организации: психолог проектирует ситуацию в школе с целью обеспечить оптимальное выполнение ею своих функций. В данном случае он имеет перед собой систему сложных и много­плановых отношений, которые нужно интегрировать. Характер консультаций обращен к этой системе, хотя, конечно, непосредст­венно они могут быть адресованы и конкретному лицу — директо­ру, завучу, педагогу-предметнику, классному руководителю.

С другой стороны, консультационная работа может быть и принципиально иного типа: она в этом случае направлена на оказание индивидуальной помощи отдельному лицу – ученику, учителю, кому-то из родителей. Здесь психолог выступает в роли, аналогичной консультанту в семейной консультации: он разбирает конкретный случай, помогает человеку ориентироваться в нем, совместно ис­кать решение (Авдуевская, Араканцева, 1994). Среди многочис­ленных “житейских” трудностей, по поводу которых психолог дает консультации, есть и трудности, связанные с профессиональной ориентацией. В современном сложном, быстро меняющемся мире проблема профессиональной ориентации приобретает особое значение. Во-первых, потому, что в стране реальной угрозой становится безработица, и, следовательно, выбор профессии представляется особенно ответственным. Он требует учета многочислен­ных факторов: не только характера склонностей и способностей, но и перспектив профессии, наличия рабочих мест в регионе и пр. Во-вторых, потому, что сами формы образования стали более много­образными, и значит, нужно ориентироваться в них с целью луч­шего прогноза своей собственной судьбы: выбрать ли для даль­нейшего образования старшие классы обычной школы, перейти ли в лицей или избрать какое-либо учреждение для профессио­нальной подготовки. В ситуациях профессионального самоопределения важную роль играет социальная зрелость юношей и девушек. Зрелость - способность индивидуума выйти из трудной ситуации, полагаясь только на себя.

В школу мощно вторгаются новые социальные реалии: изме­нения экономических структур, норм политической жизни, суще­ственные переориентации в мировоззрении. Школьному психоло­гу поэтому предстоит и еще одна сложнейшая работа — помочь ориентироваться ученику в этом меняющемся мире. Родители во многом утрачивают свой авторитет, поскольку их опыт представ­ляется молодежи неубедительным, школа сама как система доста­точно инерционна и не всегда оперативно реагирует на социаль­ные изменения. Вместе с тем каждому новому поколению пред­стоит жить в этом нестабильном мире.

 

БОРЬБА С ПРОТИВО­ПРАВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ. Борьба с противоправным поведением не “чисто” социально-психологическая сфера деятельности, поскольку традиционно она относилась к компетенции юридических наук. Обвальный рост преступности в нашем обществе требует, однако, объединения всех усилий для его преодоления. В этой общей борьбе очень четко обозначился и социально-психологический угол зре­ния. Разделение труда, которое сложилось в этой области между системой юридических дисциплин и социальной психологией, мож­но условно обозначить следующим образом: охрана общественно­го порядка, борьба с преступностью, разработка норм судопрои­зводства, определение меры наказания за преступления — это ес­тественно задача специальных общественных органов и соответ­ствующих разделов юридической науки. Однако область профи­лактики противоправного поведения, в частности профилактичес­кая работа с несовершеннолетними правонарушителями, — это проблемы, в которых может сказать свое слово и социальная пси­хология.

Вклад, который она может внести в эти совместные усилия, связан с рядом вопросов, разработанных в ней на теоретическом и экспериментальном уровне и относящихся к ее специфической проблематике. Большой блок проблем относится к условиям формирования противоправного поведения личности. В этой связи про­водимые прикладные исследования сосредоточены преимущественно на анализе противоправного поведения несовершеннолет­них правонарушителей. Особое значение при этом имеет выясне­ние вопроса о роли тех первичных ячеек микросреды, в которых формируется личность: семья и школьный класс. С точки зрения социальной психологии, здесь особенно значимо ответить на сле­дующие вопросы: каков механизм влияния на подростка группы членства и референтной группы (и механизм выбора определен­ной группы в качестве референтной)? Какова роль статуса личнос­ти в группе для формирования ее нравственно-психологического облика? Каков механизм формирования индивидуального отно­шения к социальному контролю и усвоению социальных норм? Наконец, каковы оптимальные способы воздействия на подрост­ка, еще не совершившего противоправного поступка, но находя­щегося в “трудном” возрасте или “трудном” периоде своего разви­тия (Беличева, 1993)?

На основании упоминаний в публикациях можно сделать вы­вод, что исследования в этой области развиты достаточно широко. При выяснении вопроса об условиях формирования противоправ­ного поведения личности, кроме анализа роли семьи и школьного класса, необходимо включение и в более широком плане всей про­блематики социализации, формирования у человека социальных установок и ценностных ориентаций, становления его личности.

Хотя в специальной литературе и идет дискуссия о правомерности употребления термина “личность преступника”, в приклад­ных исследованиях этот вопрос получил определенную разработ­ку. Большинство авторов полагают некорректным говорить об осо­бой структуре личности преступника, хотя в каждом случае противоправного поведения выбор варианта поведения имеет предпосылки в системе личностных свойств субъекта, к которым относятся “мировоззрение, опыт, установки, ценностные ориентации, а также особенности внутренней системы нравственного и соци­ального контроля, в том числе правосознания” (Кудрявцев, 1978. С. 23). Следовательно, задача социального психолога состоит в том, чтобы помочь выявлению тех отклонений от свойств лич­ности, соблюдающей нормы поведения, которые можно зафикси­ровать в каждом отдельном правонарушителе. Такой анализ есте­ственно требует выяснения вопроса о том, насколько эффектив­ной является угроза наказания, каково вообще оптимальное соот­ношение “санкций”, применяемых в случае совершения первых проступков, и т.д.

В этой связи особый интерес представляют исследования, посвященные роли конформности правонарушителей по отношению к группам разного типа. Стремление взрослых противостоять “независимости” как проявлению непослушания сплошь и рядом приводит к тому, что эталоном “позитивного” поведения рассматривается именно конформность. Вместе с тем чисто внешнее приня­тие позиции группы как раз и приводит неустойчивого человека к совершению правонарушения. Исследования конформности сре­ди подростков-правонарушителей дают значительный материал в пользу этого утверждения; они свидетельствуют о том, что не су­ществует однозначного решения вопроса о роли конформности поведения.

Таким образом, все исследования, связанные с анализом “личности преступника”, так или иначе замыкаются на проблеме группы, в частности специально заслуживает внимания исследование референтных групп. При анализе механизма противоправного поведения особенно важно выяснить, при каких условиях утрачива­ют свою привлекательность для личности такие ячейки микросре­ды, как семья, школьный класс, и, напротив, приобретают значе­ние такие референтные группы, как группы “неформалов”, алко­голиков, наркоманов, рецидивистов. Наряду с решением такого рода задач, которые можно отнести к участию в предупреждении преступности, к объяснению механизмов противоправного пове­дения, социальная психология может сыграть определенную роль и в процессе раскрытия преступления: разрабатывая, например, психологические механизмы проведения допроса или психологической экспертизы.

Другой круг проблем — это проблемы поиска оптимальных средств воздействия по отношению к лицам, уже осужденным за совершение преступлений. Очевидны также воз­можности социальной психологии — наряду с юридической пси­хологией — в разработке форм и методов своеобразной реадаптации личности после понесения наказания, например, после возвра­щения из мест заключения. В процессе реадаптации могут применяться различные техники релаксации и саморегуляции, такие как метод погружения, медитация, дианетика и т.д. Метод погружения — активный метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры. Медитация (от лат. размышление) — управляющее самовоздействие на свои психические состояния, на свои мыс­ли и чувства. Дианетика — методика духовного исцеления, система взглядов на умственный потенциал и память человека, пути самосовершенствования, увеличения жизнестойкости и дости­жения психического здоровья. Возможности социальной психологии в данной сфере ее приложения еще далеко не исчерпаны (Яков­лев, 1971. С. 178).