| Модель
| Цель
| Пример
| Способ работы (вопросы)
|
| X заставляет Y чувствовать
| Изменить модель мира таким образом, чтобы человек принял ответственность за свои реакции
| Он причиняет мне много страданий
| 1.Всегда ли дела обстоят именно так?
|
| Он меня злит
| 2.Попросить найти исключение из правил
|
| Я опечален, поскольку вы забыли позвонить
| 3.Попросить конкретизировать эту зависимость
|
| Мне одиноко, потому что…
| 4.Задать вопрос, «перевернув» зависимость
|
| X, но Y
| (то же)
| Я не хочу сердиться, но она все время бранит меня
| (то же)
|
| Я не люблю быть строгим, но работа требует этого от меня
|
| X, значит Y
| (то же)
| Если муж поздно приходит домой, значит, завел себе любовницу
| 1.Каждый раз, когда муж приходит поздно, это заставляет Вас злиться?
2.Был ли хотя бы один случай, когда муж пришел поздно, а Вы испытывали другое чувство?
3.Как конкретно поздние приходы заставляют Вас злиться?
4.Значит, если бы муж приходил домой вовремя, Вы бы не злились?
|
Для неконкретных глаголов можно построить такую таблицу (см. табл. 18). Глаголы обозначают процессы и действия. Детали процесса могут значительно варьироваться.
Таблица 16
Чтение мыслей
| Модель
| Цель
| Пример
| Способ работы (вопросы)
|
| Убеждение в том, что один человек может знать, о чем думает другой, не располагая прямым сообщением об этом от него
| Изменить модель мира таким образом, чтобы человек принял ответственность за свои реакции
| Это будет не интересно для Вас
|
Как Вы об этом знаете?
|
| Он сердит меня
|
| Вы понимаете, что я хочу сказать
|
| Мне очень жаль, что Вы не учитываете мои чувства
|
Таблица 17
Номинализация
| Модель
| Цель
| Пример
| Способ работы (вопросы)
|
| Стандартный тест на номинализацию: можно ли это положить в тачку?
| Вернуться к процессуальной природе опыта
| Счастье
| Кто счастлив, почему, как?
|
| Свобода
| Кто свободен сделать это? Когда? Где?
|
| Безопасность
| Кто в безопасности, в отношении чего?
|
| Равенство
| Кто равен по отношению к чему?
|
Таблица 18
Неконкретные глаголы
| Модель
| Цель
| Пример
| Способ работы (вопросы)
|
| Как именно?
| Выявить конкретные варианты поведения, подразумеваемые говорящим.
| Она ободрила меня
| Как конкретно она ободрила Вас?
|
| Мои друзья полагаются на меня
| Как именно они полагаются на Вас?
|
| Она расстраивает меня
| Что она делает, чтобы расстроить Вас?
|
| Я не доверяю Вам
| Как именно Вы мне не доверяете?
|
Модальные операторы возможности и необходимости имеют дело с фразами типа: «Я не могу» (возможность) и «Я должен», «Я обязан» (необходимость), которые накладывают ограничение на поведение. Уточнение выявляет конкретные условия или последствия, которые делают действие необходимым или невозможным (см. табл. 19).
Таблица 19
Модальные операторы
| Модель
| Цель
| Пример
| Способ работы (вопросы)
|
| Что Вам мешает? Что бы случилось, если бы Вы сделали/не сделали?
| Выйти за пределы собственных ограничивающих представлений; уточнить информацию
| Я не могу добиться успеха
| Кто Вам мешает? Что бы случилось, если бы Вы добились успеха?
|
| Я должен быть совершенным
| Что Вам мешает?
|
| Я должен быть счастливым
| Что случилось бы, если бы Вы стали счастливым?
|
Сравнение с умолчанием производится по сравнению с чем-либо или с кем-либо (см. табл. 20).
Таблица 20
Сравнение с умолчанием
| Модель
| Цель
| Пример
| Способ работы (вопросы)
|
| Это прилагательные и наречия, обозначающие сравнение, но при этом опускается то, с чем сравнивают
| Выяснить то, с чем сравнивают
| Пятницы лучше
| Лучше чего? Почему?
|
| Директор умнее
| Умнее кого? В чем? Кто так считает?
|
Класс «очевидно и ясно» имеет целью восстановить утраченный референтный индекс. При этом подход заключается в моделировании вопросов типа: кто так считает или для кого это очевидно? Например, такая фраза: «Очевидно и понятно, что планерки проводить лучше всего по понедельникам».
И в заключение рассмотрим два оставшихся способа моделирования. Универсальные количественные (УК) слова (слова типа: «все», «никогда», «каждый», «всегда») указывают на сверх обобщение. В просьбе уточнить предлагается сделать переоценку репрезентации с тем, чтобы дифференцировать членов группы более эффективно, что увеличивает возможность выбора (пример в табл. 21).
Таблица 21
