Текущий психологический анализ

Текущий психологический анализ учитель проводит в кон­кретной педагогической ситуации урока. Безусловно, эффек­тивность урока во многом определяется тщательностью подготов­ки к нему, точностью, правильностью его проектирования. Тем не менее возникающая по ходу урока конкретная педагогичес­кая ситуация таит в себе немало неожиданного, непредвиденно­го. И успех урока в значительной степени зависит от быстроты реакции учителя, умения проанализировать возникшую обста­новку, сориентироваться в ней, гибко изменяя план урока в за­висимости от ситуации. Перечисленные ниже педагогические уме­ния, согласно А.М. Поздняковой, А.А. Деркачу, могут помочь учи­телю не только анализировать, но и контролировать образователь­ный процесс на уроке. Они следующие:

1) увидеть, подготовлен ли класс к уроку;

2) наблюдать в течение урока за дисциплиной;

3) замечать психофизическое состояние детей;

4) воспринимать реакцию детей на свои вопросы;

5) внимательно слушать ответы учащихся;

6) постоянно держать весь класс в поле зрения;

7) организовать наблюдение учащихся за ответами товари­щей и учебным материалом;

8) воспринимать реакцию на свое объяснение;

9) воспринимать реакцию на свои вопросы;

10) заметить особенности учебной деятельности класса в це­лом (темп работы, затруднения, глубину усвоения материала, ти­пичные ошибки);

11) заметить и учесть особенности учебной деятельности от­дельных групп учащихся (сильных, средних, слабых); осознание материала, умение самостоятельно применять знания на прак­тике, темп работы;

12) отметить особенности учебной деятельности отдельных уча­щихся; объем и качество знаний, наличие умений и навыков по предмету, качество выполняемых работ, особенности познаватель­ной деятельности, продвижение в учебе;

13) заметить черты, свойственные отдельным учащимся: осо­бенности поведения, речи, склонности, способности, интересы, продвижение в развитии;

14) наблюдать за своим поведением и речью;

15) заметить взаимосвязь своей деятельности и деятельнос­ти учащихся;

16) наблюдать за ходом урока;

17) распределить внимание при наблюдении за несколькими объектами [177, с. 76-77].

Эти умения выступают в качестве объектов текущего психо­логического анализа урока. Очевидно, что такой анализ — сложная деятельность, зависящая от многих факторов. Этот вид анализа предполагает достаточно высокий уровень оперирова­ния психологическими знаниями, что позволяет учителю при­нимать правильные решения в довольно сложных, заранее не­прогнозируемых педагогических ситуациях, в условиях дефи­цита времени, при направленности сознания на осуществление основной педагогической деятельности. Умение осуществлять те­кущий анализ урока служит показателем профессионально-пе­дагогического мастерства учителя. К сожалению, исследова­ния показывают, что только 17 учителей из 100 способны анализировать урок по его ходу и перестраиваться соответственно намеченной цели [123, с. 83-83]. Действительно, это очень сложный аспект педагогической деятельности, которому необ­ходимо специально обучать учителей. Текущий анализ урока, включающий фиксацию соответствия или рассогласования «об­раза-замысла» и «образа-исполнения», предполагает принятие нового решения, корректировку программы действий и ее реа­лизацию. Такой анализ основывается на отработанном ранее ме­ханизме предметной и личностной рефлексии, которая должна быть непосредственной и мгновенной. Он предполагает высоко­развитый уровень перцептивно-рефлексивных способностей и со­ответствующих умений.