Студопедия — Произвольное и непроизвольное запоминание
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Произвольное и непроизвольное запоминание






Запоминание
Непроизвольное Произвольное
Играет большую роль в учебном процессе. Еще не сформировано.
На быстроту и прочность запоминания сильно влияют эмоции, чувства. Быстро запоминаются стихи, сказки, которые вызывают яркие об­разы и сильные переживания.
Увеличивается объем запо­минания интересных тек­стов, сказок. В 1-м классе: IIнедостаточность самоконтроля; IIIколичественная сторона повто­рения (сколько задано) на уровне узнавания.
Увеличивается осмыслен­ность запоминания. Приемы запоминания способствуют лучшему усвоению.

 

Формирование приемов осмысленного запоминания:

III Многократное пропитывание.

IV Чередование пропитывания с воспроизведением.

V Возвращение к прочитанным частям текста с целью уяснения их содержания.

VI Мысленное припоминание прочитанного, когда чтение текста полностью еще не закончено.

VIIСоставление развернутого и свернутого плана.

VIII Выделение смысловых единиц и группировка материа­ла (объединение и соподчинение его основных компо­нентов, расчленение посылок и выводов, сведение от­дельных данных в таблицу и т. д.).

IX Переход от одних элементов текста к другим и сопо­ставление их.

X Оформление результатов группировки в виде письмен­ного плана.

Воспроизведением младшие школьники начинают поль­зоваться при заучивании наизусть. Воспроизводят с опорой на текст, к припоминанию прибегают реже, так как оно свя­зано с напряжением.

С возрастом дети при воспроизведении учебного мате­риала усиливают его мыслительную обработку в плане си­стематизации обобщения. В результате они воспроизводят материал более свободно и связно.

Конкретно-образный характер памяти младших школь­ников особенно проявляется в сопоставлении, делении тек­ста на части.

В процессе общего развития память становится более управляемой, обогащается и замещается мышлением. Разви­вается произвольное запоминание, хотя непроизвольное со­храняет свое значение, в зависимости от мотивов и условий каждый из видов запоминания может быть продуктивным.

► ► СИТУАЦИЯ № 44. Исследованиями установлено, что

младшие школьники могут успешно запоминать и вос­производить непонятный им текст.

Какие можно сделать выводы из данного исследова­ния?

Решение. Это свидетельствует о том, что у младших школьников может быть еще недостаточно развито смысловое запоминание.

Взрослые должны контролировать не только результат (точность ответа, правильность пересказа), но и сам про­цесс — как, каким способом ученик это запомнил.

Обычно младшие школьники склонны дословно воспро­изводить то, что запомнили.

► ► СИТУАЦИЯ № 45. У младших школьников достаточно хорошая память, и многие из них без особого труда заучи­вают учебные тексты механически. Но, будучи в средних классах, когда материал становится сложнее и большим по объему, учащиеся начинают испытывать трудности. Как предупредить возможные трудности обучения в средних классах? Какими приемами можно восполь­зоваться для совершенствования памяти?

Решение. Учителю необходимо еще в начальных классах учить смысловому запоминанию учебного материала. Рациональные способы запоминания:

O. интеллектуальная работа по осмысливанию текста;

P. активная мыслительная деятельность;

Q. деление текста на смысловые части;

R. придумывание заголовков, составление плана;

S. прослеживание основных смысловых линий;

T. выделение смысловых опорных пунктов или слов, мо­делирование;

U. возвращение к уже прочитанным частям текста для уточнения их содержания;

V. мысленное припоминание прочитанной части и вос­произведение вслух.

В результате учебный материал усваивается, связывает­ся со старым и включается в общую систему знаний.

► ► СИТУАЦИЯ № 46. Учащиеся младших классов хорошо справляются с задачами на узнавание и плохо — с задача­ми на воспроизведение по памяти.

Что может помочь учащимся в запоминании учебного материала?

Решение. Учащиеся младших классов усваивают различ­ные стратегии, помогающие им запоминать материал. Повторение. Учащиеся ставят задачу запомнить опреде­ленный материал и повторяют его, несколько раз произ­нося его про себя.

Организация запоминаемого материала. Позднее дети уже могут группировать материал по категориям, по об­щим признакам (яблоки и груши — это фрукты). Мнемоническая обработка — когда дети могут предпо­ложить логический вывод для реконструкции события вместо простого воспроизведения. (Например, «Дети ка­тались с горки. Были ли санки?». Дети 7 лет затрудня­ются ответить, а дети 10-11 лет уже логическим путем могут предположить наличие санок или лыж.)

Создание умственных образов может быть применено для воспроизведения рассказа. С возрастом образы ста­новятся более яркими. Происходит лучшее запомина­ние.

Поиск информации в памяти. Учащиеся пытаются определить, с какой буквы пишется слово или определя­ют гласные и согласные звуки.

Создание сценариев. Пытаются запомнить смысл про­исходящего на основе событий, цели. При этом в памяти сохраняется стандартная последовательность действий. Например, «Дети идут в школу»: подъем, завтрак, путь до школы, вхождение в класс и т. п.

МЫШЛЕНИЕ МЛАДТТТЕГО ШКОЛЬНИКА

В самом начале обучения в школе у ребенка ярко выра­жен конкретно-образный характер мышления, и при реше­нии мыслительных задач он опирается на реальные пред­меты или их изображение. Обобщения, выводы делаются на основе определенных фактов.

В процессе обучения быстро развивается абстрактное мышление, особенно на уроках математики, где от действия с конкретными предметами ученик переходит к умственным операциям с числом. То же самое имеет место и на уроках русского языка при усвоении слова, которое сначала не от­деляется им от обозначаемого предмета, но постепенно само становится предметом специального изучения.

При активном действии с предметами, явлениями, людь­ми у младшего школьника возникает потребность вскрывать причины и сущность связей, отношений между предметами и явлениями, объяснять их, т. е. мыслить абстрактно, отвле­ченно.

Исследования последних лет показывают, что умствен­ные возможности младшего школьника шире, чем предпо­лагалось ранее: при специальной методической организа­ции обучения учащиеся могут усваивать абстрактные, тео­ретические материалы.

На основе исследований В. В. Давыдова введено усвое­ние элементов алгебры для установления отношений между величинами. Эти отношения моделируются, выражаются как бы в очищенной форме и становятся ориентировочной основой действия (ООД по П. Я. Гальперину). Так, учащие­ся учатся выражать сначала отношения между предметами, отличающимися по объемам, по длине, в графических от­резках, усваивать понятия «больше» и «меньше», переходя затем к абстрактным символам а > б, б < а и т. д. Учащиеся начинают активно оперировать этими отношениями. Такие же сложные зависимости, требующие абстракции, устанав­ливают они и при усвоении грамматического материала. Все свои действия ученики сопровождают изображаемыми мо­делями (действие моделирования).

В начальной школе большое внимание уделяется форми­рованию у учащихся научных понятий (схема 25).

Схема 25
Научные понятия
Предметные понятия Понятия отношений
Знание общих и существенных признаков и свойств предметов объективной действительности. Знание связей и отношений, существенных в объективном мире.

 

Образование понятий, систем понятий составляет одну из центральных задач обучения, которая решается непо­средственно в обучении, сочетая в себе развитие как дедук­тивных, так и индуктивных видов обобщения, и состоит в выработке у детей способности идти от конкретного к более общему (от факта к явлению, от единичного к общему, от случайного к закономерному), так же и в обратном направ­лении.

Овладение понятиями проходит следующие ступени (схема 26).

Схема 26







Дата добавления: 2014-10-22; просмотров: 2851. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...

Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

ИГРЫ НА ТАКТИЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Методические рекомендации по проведению игр на тактильное взаимодействие...

Реформы П.А.Столыпина Сегодня уже никто не сомневается в том, что экономическая политика П...

Виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей В общеупотребительном значении нарушение опорно-двигательного аппарата (ОДА) идентифицируется с нарушениями двигательных функций и определенными органическими поражениями (дефектами)...

Основные разделы работы участкового врача-педиатра Ведущей фигурой в организации внебольничной помощи детям является участковый врач-педиатр детской городской поликлиники...

Ученые, внесшие большой вклад в развитие науки биологии Краткая история развития биологии. Чарльз Дарвин (1809 -1882)- основной труд « О происхождении видов путем естественного отбора или Сохранение благоприятствующих пород в борьбе за жизнь»...

Этапы трансляции и их характеристика Трансляция (от лат. translatio — перевод) — процесс синтеза белка из аминокислот на матрице информационной (матричной) РНК (иРНК...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия