Обработка и интерпретация результатов. Показателями адаптированное™ (/' ) служат высказывания 4, 5, 11, 12, 15,19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35

Показателями адаптированное™ (/') служат высказывания 4, 5, 11, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 68, 72, 74, 75, 78, 79, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98; показателями дезадаптированности (/) — высказывания 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 52, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 65, 69, 70, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100. Девять суж­дений (8, 34, 45, 48, 81, 82, 89, 92, 101) составляют «шкалу лжи».

Коэффициент социально-психологической адаптированности вычис­лялся по сумме позитивных (/') высказываний, рассортированных школь­никами на 5, 6, 7-ю позиции шкалы, и негативных (/'), попавших в пози­ции 1, 2, 3:

Так как позитивных суждений в шкале 36, а негативных — 37, то гипоте­тическая максимальная величина коэффициента — 73, минимальная — 1.

Иногда бывает полезным получить и показатель дезадаптированности, который рассчитывается как сумма позитивных (/) высказываний, рас­пределенных на 1, 2, 3-ю позиции, и негативных ('< _,), занявших 5, 6, 7-ю позиции шкалы.

В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте (8—10 классы), для которых в наибольшей степени предназначен данный инструмент, сред­ние индексы социально-психологической адаптированности располагают­ся обычно в пределах 39—44 баллов. Сопоставление коэффициентов СПА с объективными показателями — успеваемостью, позицией ученика в сис­теме межличностных отношений в классе — крайне желательно, ибо позво­ляет выявить адекватность полученных с помощью шкалы данных. Одной и той же величины индексы, скажем, очень высокие, тяготеющие к 50, мо­гут быть вполне адекватными (как, например, в группе наиболее успеваю­щих и популярных в классе учащихся физико-математической школы) или завышенными, свидетельствующими об особенностях личностного реаги­рования учащихся на их страдающую огрехами реальную практику деятельности и отношений с окружающими, о компенсаторных и гиперком­пенсаторных тенденциях в отношении к себе самому и требованиям дей­ствительности. За низкими индексами СПА, тяготеющими к 30, также мо­гут стоять совершенно различные причины. Они могут быть адекватной реакцией на неуспех в учении, неблагополучие в отношениях со сверстни­ками, неправильное отношение и негативную установку учителя по отно­шению к ученику, но могут свидетельствовать об отклонениях сугубо в сфе­ре субъективных переживаний ребенка, в системе причин и условий возникновения которых школьному психологу и предстоит разобраться.

Чтобы расширить возможности качественного анализа полученных с по­мощью шкалы СПА данных, каждому высказыванию придавался «вес», со­впадающий с номером ступени (от 1 до 7), на которую они попадали при сортировании их испытуемыми.

С той же целью все высказывания были сгруппированы по 6 факторам, отвечающим критериям адаптированности и дезадаптированности. Пере­числяя эти факторы, в скобках назовем номера составляющих их суждений:

1) приятие — неприятие себя (соответственно суждения 33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96 и 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99, т. е. 11 и 9 высказываний);

2) приятие других — конфликт с другими (9, 14, 22, 26, 53, 97 и 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76, в целом 6 и 7 высказываний); 3) эмоциональный комфорт (опти­мизм, уравновешенность) — эмоциональный дискомфорт (тревожность, беспокойство или, напротив, апатия) (23, 29, 41, 44, 47, 78 и 6, 42, 43, 49, 50,

56, 83, 85, т. е. 6 и 8 суждений); 4) ожидание внутреннего контроля (ориен­тация на то, что достижение жизненных целей зависит от себя самого, ак­центируются личная ответственность и компетентность) — ожидание внеш­него контроля (расчет на толчок и поддержку извне, пассивность в решении жизненных задач) (4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79, 91, 98 и 13, 25, 36, 52,

57, 70, 71, 73, 77, итого 13 и 9 высказываний); 5) доминирование — ведо­мость (зависимость от других) (58, 61, 66 и 16, 32, 38, 69, 84, 87 — 3 и 6 суж­дений); 6) «уход» от проблем (17, 18, 54, 64, 86 — 5 высказываний).

Достоверность статистических различий, которые выступают между Различными группами учащихся в отношении данных факторов (в средних по группам «весовых» значениях), устанавливается с помощью непарамет­рических критериев критерия Вилкоксона для разностей пар и U-критерия Манна и Уитни (JI. Закс, 1976). Отбирая суждения, набравшие наибольший или наименьший «вес» по группе, можно выделить признаки, которые яв­ляются наиболее и наименее характерными для той или другой группы уча­щихся. Статистическая значимость различий в этих случаях может быть ус­тановлена с помощью критерия Стьюдента.

Выполнение теста длится примерно урок (45 мин). Проведение измере­ния, как и интерпретация результатов, может осуществляться только пси­хологом.