Студопедия — Развитие слоговой структуры слова у детей в онтогенезе
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Развитие слоговой структуры слова у детей в онтогенезе






Изучение детской речи имеет огромное значение для ряда научных дисциплин и служит основанием для руководства развитием речи в дошкольном и школьном возрасте, поэтому важно знать, как формируется слого­вая структура у детей в онтогенезе.

В логопедии термином «онтогенез речи» принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного со­стояния, при котором родной язык становится полно­ценным орудием общения и мышления.

Рассмотрим термин «онтогенез» значительно уже, а именно:

- для обозначения того периода динамического раз­вития детской речи, который начинается с появления у ребенка первых слов и продолжается до становления развернутой фразовой речи;

— для изучения тех данных о нарушенном и нор­мальном процессе усвоения детьми родного языка, ко­торые необходимы для построения коррекционного обучения: первоначального словарного запаса, наруше­ния слоговой структуры слов, аграмматизм, нарушения звукопроизношения и некоторых других.

Процесс усвоения слоговой структуры слова детьми с нарушениями речи изучен недостаточно. Ряд авторов указывает на необходимость выделения внутри фонети­ческой стороны речи особого процесса усвоения слого­вой структуры слова наряду с усвоением отдельных зву­ков слова.

И.А. Сикорский в своих наблюдениях приводит факты, свидетельствующие о возможности усвоения от­дельными детьми преимущественно звуковой или сло­говой характеристика речи. В его примерах для детей


так называемого звукового направления характерно ошибочное воспроизведение одного или нескольких звуков слова; дети же так называемого слогового на­правления схватывают слоговой состав слова, искажая его звуковой состав'и используя при этом очень незна­чительное число звуков. Сведения Сикорского говорят об известной самостоятельности процесса усвоения слоговой структуры слова по отношению к овладению отдельными звуками.

В некоторых работах затрагивается вопрос о факто­рах, определяющих усвоение структуры слова у детей с нормальным речевым развитием. Так, А.Н. Гвоздев, рассматривая усвоение слогового состава слова, оста­навливается на особенности слоговой структуры рус­ских слов, заключающейся в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова. При овладении слоговой структурой ребенок научается воспроизводить слоги слова в порядке их сравнительной силы; сначала из все­го слова передается только ударный слог, затем появля­ется первый предударный и, наконец, слабые безудар­ные слоги. Опускание слабых безударных слогов пре­пятствует усвоению входящих в них звуков, и поэтому судьба разных звуков и звукосочетаний связана с усво­ением слоговой структуры. Сравнительную силу слогов Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на со­хранение одних слогов в слове и на пропуск других». Как известно, слова состоят из нескольких слогов, имея своим центром ударный слог, характеризуемый на­ибольшей силой и четкостью произношения, к нему примыкают безударные слоги, обладающие меньшей силой. Для слоговой структуры русских слов характер­но, что сила безударных слогов неодинакова: среди них наиболее сильным является первый предударный слог. Эти особенности слоговой структуры слова очень отчет­ливо сказываются на воспроизведении слов ребенком.

Ребенок не сразу овладевает умением воспроизво­дить все слоги слова: в течение известного периода на­блюдается пропуск (элизия) слогов. Главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других, является их сравнительная сила. По-


этому ударный слог, как правило, сохраняется. Это осо­бенно отчетливо сказывается в том, как сокращаются ребенком до одного слога двусложные и трехсложные слова.

Т.Г. Егорова, анализируя вопрос о факторах, влияю­щих на выделение звука из слова, наряду со звуковым окружением называет слоговую и ритмическую структу­ру: ребенку легче выделять звуки из двусложных слов с открытыми слогами, труднее анализировать слова с од­ним закрытым слогом и еще труднее со стечением со­гласных.

Если сравнивать пути усвоения родного языка деть­ми с нормальной речью и пути становления детской ре­чи при нарушении ее развития, то нельзя не заметить в них определенного сходства: какая бы форма патологии речи (при сохранном интеллекте) ни была присуща ре­бенку, он не минует в своем развитии тех трех основ­ных периодов, которые выделены А. Н. Гвоздевым в его исследовании «Вопросы изучения детской речи» (1961).

Анализ первых отдельных слов при нормальном и нарушенном развитии речи показывает, что первые 3— 5 слов по своему звуковому составу очень близки к сло­вам взрослого: «мама», «папа», «баба», «дай», «ам», «бух». Набор этих слов относительно одинаков у всех детей. Время появления первых слов у детей в норме и условиях патологии также не имеет существенных раз­личий (исключение составляют дети-имбецилы и дети с тяжелыми нарушениями артикуляционного аппарата).

Факты первых словесных проявлений ребенка как в норме, так и в условиях патологии показывают, что ле­печущий ребенок первоначально «отбирает» из обра­щенной к нему речи взрослого те слова, которые до­ступны его артикулированию. Те звуковые проявления лепечущего ребенка, которые совпадают по звукопроиз-ношению со словами взрослого, закрепляются. Много­кратно повторенные взрослым, они тем самым стано­вятся для ребенка физиологически сильными и часто повторяющимися словесными раздражителями. Первые речевые реакции связываются с определенным кругом ситуаций или предметами и закрепляются за ними, т.е.


слово формируется в его специфической функции — звуковой единицы (Кольцова, 1973).

Исследователи нормальной детской речи давно за­метили, что начинающий говорить ребенок не прини­мает трудных слов, что при усвоении детьми новых слов легче схватываются такие, как «ам-ам», «би-би», что ре­бенок вместо труднопроизносимого слова вставляет лег-* кое.

Замечено, что как в норме, так и в патологии име­ется момент, когда дети повторяют только определен­ный набор «своих» слов, которыми активно пользуются в обращении с родителями и другими лицами, но отка­зываются повторять другие слова, которые им предла­гаются, проявляя при этом упорный негативизм. Эти первоначальные слова в своем звуковом оформлении близки к словам взрослых, обращенных к ребенку («ма­ма», «папа», «баба», «да», «мяу» и т.п.). Однако в ходе дальнейшего развития несовершенство моторной коор­динации органов артикуляции заставляет ребенка отка­заться от пути точной передачи звукового состава слов и перейти к воспроизведению не звуковых, а ритмико-слоговых и интонационных характеристик вновь усва­иваемого словесного материала, например: «тититики» (кирпичики).

Как в норме, так и при нарушении речи имеется це­лый ряд слов, которые искажаются обеими категориями детей совершенно одинаково: «яба» (яблоко), «мако» (молоко), «пи ко» (пить кофе).

Первые слова детей в онтогенезе и дизонтогенезе речи характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных случаях служит выражени­ем разных значений, и эти значения становятся понят­ными только благодаря ситуации и интонации.

Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова, правильно произносимые. Чем больше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова контурные и искаженные, что можно объяснить как физиологической неподготов­ленностью речевого аппарата ребенка к воспроизве­дению вновь усваиваемых им трудных слов, так и пе-


реходом на новый уровень речевого подражания, при котором дети стремятся передать длину слова, его «му­зыкальное строение».

В этот период развития речи как в норме, так и в патологии имеет место элизия (пропуск) слогов, отсут­ствуют многие артикуляционные уклады, наблюдаются пропуски и замена звуков. Возможности детей в плане звукопроизношения остаются очень ограниченными, однако в норме выступает ярко выраженная способ­ность к передаче акцентно-мелодических контуров слов и особенно к передаче в них ударения.

Укорочение длины слова за счет опускания слогов или одного слога является одним из характерных симп­томов, который сохраняется у детей с нарушением ре­чевого развития в течение долгих лет жизни. По мере развития речи этот дефект может постепенно изживать­ся, но всегда обнаруживает себя, как только ребенок сталкивается с новой для себя сложной звуко-слоговой и морфологической структурой слова, например «мата-ней» (милиционер), «весипедник» (велосипедист) и т.п.

Согласно схеме системного развития нормальной детской речи, составленной Н.С. Жуковой по материа­лам книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», формирование слоговой структуры слов прохо­дит по следующим этапам:

1 год 3 мес. — 1 год 8 мес. — ребенок часто восп­роизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слога: «га-га», «ту-ту»;

1 год 8 мес. — 1 год 10 мес. — воспроизводятся дву­сложные слова; в трехсложных словах часто опускается один из слогов: «мако» (молоко);

1 год 10 мес. — 2 года 1 мес. — в трехсложных сло­
вах иногда все еще опускается слог, чаще предударный:
«кусу» (укушу); может сокращаться количество слогов в
четырехсложных словах;

2 года 1 мес. — 2 года 3 мес. — в многосложных сло­
вах чаще опускаются предударные слоги, иногда при­
ставки: «ципилась» (прицепилась);

2 года 3 мес. — 3 года — слоговая структура нару­шается редко, главным образом в малознакомых словах.


В настоящее время в логопедической работе над произношением детей, страдающих общим недоразви­тием речи, на первое место выдвигается задача коррек­ции отдельных звуков. Между тем в самом ходе обуче­ния речи постоянно обнаруживается, что овладение произношением слоговой структуры слова представляет особенно большую трудность и требует специального внимания учителя-логопеда.

Вопросы слога и слогоделения с давних пор интере­совали лингвистов.

Слогом принято называть минимальную единицу речевого потока. С точки зрения артикуляции слог оп­ределяется как минимальная произносительная едини­ца, то есть такая последовательность речевых движений, которая образуется единым дыхательным толчком, еди­ным импульсом мускульного напряжения (Л.В. Щерба) или в результате одной управляющей команды (Л.А. Чистович и др.). При акустическом подходе слог определяют как волну нарастания и ослабления звуч­ности. При том и другом подходе вершиной слога счи­тается гласный, являющийся слогообразующим элемен­том, а согласные считаются его периферическими эле­ментами.

Слоги делятся на закрытые (оканчивающиеся на со­гласный) и открытые (оканчивающиеся на гласный). Наиболее распространенная модель слога в русском языке — согласный + гласный (СГ), т.е. открытый слог. Как отмечает Л.В. Бондарко, речь есть объединение в непрерывную последовательность открытых слогов, каждый из которых может содержать различное количе­ство согласных.

Основной структурной единицей русского языка яв­ляются слоги СГ — открытые слоги. Являясь минималь­ной речевой единицей как в плане перцепции (восприя­тия), так и плане произношения, слоги обладают пятью перцептивно-артикуляционными признаками, которые называются признаками слогового контраста. Слоговой контраст — это различие согласного и гласного звука в слоге. Все открытые слоги типа (СГ) контрастнее, чем любые слоги типа (ГС).


Согласные и гласные звуки более четко восприни­маются в контрастном слоге (СГ), чем в менее конт­растном слоге (ГС). Любой слог может быть охаракте­ризован числом существующих в нем контрастов. При­водим характеристики этих пяти контрастов, цитируем по книге Е.Н. Винарской и Г.М. Богомазов «Возрастная фонетика»:

1. Контраст по громкости — от минимума на глухом
взрывном согласном к максимуму на гласном; ослабле­
ние контраста происходит как за счет увеличения
громкости согласного (наиболее громкие — сонанты),
так и за счет уменьшения громкости гласного (наименее
громкие — [и], [ы], [у]).

2. Контраст по формантной структуре — от полного
ее отсутствия на глухом взрывном к четкой формантной
структуре гласного. Контраст этот ослабляется за счет
появления формант в согласных (максимально «фор-
мантные» — сонанты) и за счет ослабления некоторых
формант в гласных.

3. Контраст по длительности — от мгновенного шу­
ма взрывных к длительному звучанию гласных. Конт­
раст исчезает в слогах с любыми другими согласными.

4. Контраст по участию голосовых связок — от глу­
хого согласного к гласному. Контраст исчезает в слогах
со звонкими согласными.

5. Контраст по месту образования (локусу), связан­
ный с начальной и конечной частотой второй форман­
ты гласного. Минимальный контраст — в [а]-слогах с
мягкими согласными, минимальный — в [и]-слогах.
Контраст ослабляется по мере сближения места образо­
вания согласного и гласного. При этом ослабление
контраста максимально в заударных слогах: слоги с
сонантами или звонкими щелевыми согласными часто
бывает невозможно разделить на два элемента, соответ­
ствующие согласному и гласному, в результате полного
исчезновения контраста между этими элементами.

В норме после трех лет слоговая структура в основ­ном является сформированной, но в ряде случаев нару­шения слоговой структуры после трех лет сохраняются и проявляются стойко. Сочетаясь с нарушением звукоп-


роизношения (физиологические нарушения), с наруше­нием звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры часто делают речь непонятной для окружаю­щих. Нарушается ее основная развивающая функция — коммуникативная. В речи такого ребенка отмечаются:

—единичные правильно произносимые слова: «па­
па», «мама»;

—искаженные в плане слогового состава слова («ма-
ко» — молоко);

—лепетные слова — «баба», «бах»;

—интонационные контуры слов («титики» = кир­
пичи);

—слова — звукокомплексы, носящие коммуника­
тивную функцию, но которые не имеют ничего общего
со словами родного языка («тс-тс» = конфета).

Подобные нарушения в формировании слоговой структуры приводят к торможению развития словаря, грамматического строя и к другим проявлениям систем­ного недоразвития речи.







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 16501. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Тема: Изучение фенотипов местных сортов растений Цель: расширить знания о задачах современной селекции. Оборудование:пакетики семян различных сортов томатов...

Тема: Составление цепи питания Цель: расширить знания о биотических факторах среды. Оборудование:гербарные растения...

В эволюции растений и животных. Цель: выявить ароморфозы и идиоадаптации у растений Цель: выявить ароморфозы и идиоадаптации у растений. Оборудование: гербарные растения, чучела хордовых (рыб, земноводных, птиц, пресмыкающихся, млекопитающих), коллекции насекомых, влажные препараты паразитических червей, мох, хвощ, папоротник...

Индекс гингивита (PMA) (Schour, Massler, 1948) Для оценки тяжести гингивита (а в последующем и ре­гистрации динамики процесса) используют папиллярно-маргинально-альвеолярный индекс (РМА)...

Методика исследования периферических лимфатических узлов. Исследование периферических лимфатических узлов производится с помощью осмотра и пальпации...

Роль органов чувств в ориентировке слепых Процесс ориентации протекает на основе совместной, интегративной деятельности сохранных анализаторов, каждый из которых при определенных объективных условиях может выступать как ведущий...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия