Студопедия — БЛАНК ЭКСПЕРТА
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

БЛАНК ЭКСПЕРТА






Номер признака Содержание признака Оценка, баллы
1.1 1.2 1.3   1.4   1.5   1.6   1.7     2.1 2.2   2.3 2.4   2.5   2.6 2.7   3.1 3.2 3.3   3.4   3.5   3.6   3.7     4.1 4.2   4.3   4.4 4.5 4.6 4.7 5.1 5.2 5.3 5.4   5.5 5.6 5.7   6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7   7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6   7.7   8.1 8.2   8.3 8.4   8.5   8.6 8.7   9.1 9.2 9.3 9.4 9.5   9.6 9.7 Проявляет интерес к деятельности руководителя Самостоятельно включается в организаторскую работу Проявляет интерес к планированию деятельности коллектива (группы) Проявляет интерес к организационной стороне деятельности руководителя Проявляет интерес к регулированию взаимоотно­шений в коллективе (группе) Проявляет интерес к стимулированию деятельнос­ти членов коллектива (группы) Проявляет интерес к контролю за деятельностью членов коллектива (группы) Средний балл Считает, что главное - это результат и качество труда Считает, что руководитель несет ответственность за результаты деятельности коллектива (группы) Считает необходимым поддержание дисциплины Считает, что в работе в равной степени важны как организационные, так и воспитательные аспекты Считает, что руководитель обязан способствовать инициативой и самостоятельной работе членов коллектива (группы) Считает, что отношения не должны носить фор­мальный характер Считает, что труд руководителя важен для коллек­тива (группы) Средний бала Стремится принести максимальную пользу общему делу Стремится получить социальное признание Стремится наиболее полно раскрыть свои органи­заторские возможности Стремится работать так, чтобы избежать претензий со стороны коллектива (группы) Стремится инициативно и ответственно выполнять свои обязанности Стремится получить удовлетворение от своей организаторской работы Стремится к позитивным взаимоотношениям с коллективом (группой) Средний балл Способен давать людям точные характеристики Способен быстро оценивать особенности и состояния других людей Способен представить себя в ситуации, переживае­мой другим человеком Способен анализировать особенности поведения других людей Способен к сопереживанию и сочувствию Способен проявлять интерес и внимание к своим товарищам Способен ориентироваться во взаимоотношениях Средний балл Способен находить правильный тон во взаимоот­ношениях Способен находить индивидуальный подход к людям Способен проявлять участливость, приходить на помощь Способен находить общий язык с разными людьми и в разных обстоятельствах Способен проявлять взвешенность в оценках Способен общаться с людьми без наигранности и нарочитости Способен общаться с людьми без грубости и чванства Средний балл Способен воздействовать убедительностью доводов Способен к волевому воздействию Способен к эмоциональному воздействию Способен воздействовать личным примером (действием) Способен вызывать уверенность в успехе дела Способен словом побуждать коллектив (группу) к действию (делу) Способен правильно выбрать момент для воздей­ствии Средний балл Способен смело предъявлять требования Способен проявлять самостоятельность в предъяв­лении требований Способен проявлять гибкость в требованиях Способен проявлять настойчивость в требованиях Способен проявлять постоянство в требованиях Способен выражать требование в разной форме (от шутки до приказа) Способен находить должную меру требования Средний балл Способен проявлять самостоятельность в оценках других людей Способен проявлять прямоту и смелость критики, но без придирчивости Способен к доброжелательной критике Способен логично и аргументирование делать критические замечания Способен проявлять глубину и существенность в критических замечаниях Способен точно дифференцировать поведение и действия людей Способен к самокритичности в оценках своего поведения Средний балл Способен объективно оценивать свои успехи и неудачи Способен работать с полной отдачей сил Способен довести до конца начатое дело Способен интересы дела ставить выше личных интересов Способен видеть в ошибках коллектива прежде всего свои личные ошибки как руководителя Способен признавать ошибочность своих решений Способен ответственно выполнять любую работу Средний балл Итого:    

При обработке результатов исследователь подсчитывает сумму баллов, выставленных по каждой из 9 характеристик. Итоги переносятся в обобщающую таблицу. Затем вычис­ляются:

1. Сумма баллов, выставленных в целом каждым экспер­том;

2. Средний балл каждого эксперта;

3. Сумма баллов, выставленных всей группой экспертов по каждой отдельной характеристике;

4. Средние баллы группы по отдельным характеристи­кам;

5. Общая сумма баллов всех экспертов;

6. Общий средний балл группы экспертов.

Обобщающая таблица

Эксперт Сумма баллов по характеристикам Все­го Сред­ний балл
                 
1.... 2. … 3. … 4.... и т.д.                      
сумма группы                      
средний балл группы                      

Общий средний балл позволяет выявить уровень качеств личности руководителя и характеристик способов управ­ления. Так, значения менее 21 интерпретируются как прак­тическая непригодность к выполнению функций руково­дителя; показатели в интервале 21-27 - низкий уровень,

показатели от 28 до 35 - средний уровень, и более 36 - высокий уровень.

В том случае, если при обработке результатов выяснится, что максимальная и минимальная экспертные оценки рез­ко отличаются от остальных, то целесообразно исключить их из общего рассмотрения. Значительная вариативность в оценках экспертов может свидетельствовать о неоднород­ности группы, о разном уровне компетентности экспертов.

 


 

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984

2. Введение в практическую социальную психологию / Ред. Ю.М. Жуков, J1.A. Петровская, О.В. Соловьева. - М., 1996

3. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991

4. Основы психодиагностики /Ред. А. Г. Шмелёв. - Р-н-Д., 1996

5. Практикум по социологии /Ред. И.М. Слепенков, H.H. Дряхлев и др. - М., 1992

6. Практикум по экспериментальной и прикладной пси­хологии /Ред. A.A. Крылов. — СПб., 1997

7. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок. - М., 1987

 

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ

1. контент-анализ как разновидность метода, изучения продуктов деятельности

2. содержание основных процедур контент-анализа

Контент-анализ (от англ. «содержание» и греч. «разло­жение, расчленение») - метод выявления и оценки характеристик информации, содержащихся в текстах и речевых сообщениях. Предусматривает строгую формализацию процессов осмысления материала. Включает в себя:

- выделение системы опорных понятий (категорий анализа)

- отыскание их индикаторов - слов, словосочетании, суждений и т. п. - (единиц анализа);

- статистическую обработку данных.

Данный метод зародился в 20-е гг. в американской журналистике как средство количественно-качественного изучения содержания прессы. В настоящее время активно при­меняется в социальной психологии, социологии, психодиагностике, политологии, психологии рекламы и пропаганды.

К числу его несомненных достоинств относятся возмож­ность точной регистрации внешне неразличимых показателей в объемных массивах эмпирических данных, способность к выявлению скрытых тенденций и закономерностей, допустимость осуществления отсроченного по времени анализа событий и ситуаций, относительная объективность процедур и надёжность результатов, отсутствие проявлений эффекта воздействия исследователя на поведение испыту­емых.

По сути, контент-анализ предполагает перевод качествен­но представленной информации на язык счета. Для этого необходимо, во-первых, иметь достаточно объемный и со­держательно богатый текст, а во-вторых, обладать опреде­ленным уровнем исследовательской подготовленности, по­зволяющим эффективно реализовать потенциал данного метода.

Наряду с этим следует помнить, что контент-анализу присущи и некоторые ограничения. Так, известно, что ха­рактер информации во многом определяется замыслами ее автора и спецификой форм предъявления. Поэтому впол­не возможно принятие исследователем вымысла за доку­ментальность или упущение каких-либо существенных дан­ных вследствие недостаточной выраженности их в обраба­тываемом материале. Искажения информации могут воз­никать и по вине исследователя, неспособного, к примеру, адекватно выделить категории анализа или учесть все име­ющиеся варианты их словесного выражения.

Кроме того, далеко не всякий материал поддается необ­ходимой формализации. Предельно трудно было бы при­менить данный метод, скажем, к описанию поведения ли­рического героя поэтического произведения.

В современной психологической практике контент-ана­лиз находит свое применение в трех разновидностях:

1) в качестве основного метода исследований;

2) как составная часть используемого комплекса иссле­довательских методов;

3) в виде вспомогательной процедуры обработки дан­ных, полученных иными эмпирическими способами.

В любом случае, представляется необходимой предвари­тельная проверка достоверности анализируемого текста или устного сообщения, а также установление степени надежно­сти, содержательной и критериальной валидности аналити­ческой процедуры. Иначе обоснованность и объективность результатов могут оказаться неудовлетворительными.

Описывая особенности применения контент-анализа, принято указывать меру устойчивости полученных сведе­ний при замене кодировщиков (лиц, регистрирующих пред­писанные параметры и признаки) и давать характеристи­ку степени согласованности результатов этого метода с данными, собранными другими способами.

Рассмотрим содержание основных этапов контент-ана­лиза.

1. Подготовительный этап (разработка программы ана­лиза материала). Он включает постановку цели исследова­ния, предварительную проверку адекватности избранного метода особенностям предстоящей работы, составление классификатора (опорной схемы для контент-анализа), под­готовку инструкций для лиц, участвующих в реализации метода, пилотажное исследование, последующую коррекцию программы.

Особое внимание следует здесь обратить на составление т. н. классификатора, представляющего собой перечень категорий анализа, соответствующих им индикаторов, приня­тых единиц счета. Это основа алгоритма последующих дей­ствий, от качества которой зависит эффективность работы в целом.

Категории анализа - это ключевые элементы исследо­вательской концепции, смысловые единицы, выраженность которых подлежит регистрации в соответствии с постав­ленной целью. В качестве категорий анализа исследователь заранее выдвигает определенные проблемы, идеи или темы.

Например, анализируя характер человека по итогам ин­тервью или анкетирования, мы можем выделить следующие категории: отношение его к самому себе, другим людям, деятельности, вещам (предметам), природе. Изучая, до­пустим, тревожность как свойство личности, мы предварительно выделяем совокупность составляющих её «тем»: беспокойство по поводу здоровья, семьи, карьеры, финансово­го положения и др.

Главное, чтобы список категорий был предельно исчерпы­вающим, а также давал возможность однозначного соотнесения той или иной части текста с конкретной категорией.


Единицы анализа или индикаторы, признаки выражен­ности смысловых единиц, представляют собой части текста, характеризующиеся принадлежностью к определенной ка­тегории. Это могут быть символы, слова, термины, сочета­ния слов различной протяженности, ситуации, суждения, реплики, интонации и т. д. Это тот материал, который по­зволяет судить о значении в тексте каждой категории.

Следует помнить, что одна и та же категория бывает выражена в тексте по-разному: от отдельных символов или слов до законченных суждений или абзацев. Поэтому выде­ление единиц анализа является непростым делом и требу­ет от исследователя вдумчивости и проницательности.

Помимо того, необходимо учитывать, что категория мо­жет быть представлена в тексте различными по знаку еди­ницами анализа. Например, в отрицательной (критической), нейтральной или же положительной форме. Разумеется, количество вариантов такого рода отношений бывает и более разнообразным.

Единицы счета - это количественные характеристики отношений категорий друг к другу или единиц анализа к категориям. В практике исследований обычно используют два их варианта:

a) частоту проявлений в тексте категории или ее при­знака;

b) пропорцию представленности категории (её призна­ка) или, иначе, объём внимания, уделяемый ей автором тек­ста. Так, это может быть: сравнительное количество печатных знаков, площадь соответствующих частей текстов (в квадратных единицах или процентах), необходимое время произнесения и т. д.

Разработка классификатора завершается составлением инструкций кодировщику и подготовкой кодировочной матрицы.

Инструкции содержат/предельно четкие указания на то, каковы все выделенные категорий, какой набор признаков в тексте соответствует каждой из них, какого типа единицы счета при этом используются. Объективность результатов контент-анализа будет более полной, если исследователь письменно сформулирует инструкции даже в том случае, когда он сам является кодировщиком.

 

 

Кодировочная матрица представляет собой таблицу, удоб­ную для регистрации первичных результатов исследования. Обычно по вертикали в ней даны категории анализа, а по горизонтали - перечень источников информации (отдельные документы, сообщения, персоналии испытуемых и т. п.). Тогда середина таблицы заполняется цифрами, свидетель­ствующими о частотах присутствия данной категории в том или ином материале.

Пилотажное исследование, завершающее подготовитель­ный этап контент-анализа, способствует выявлению недостающих категорий, упущенных из виду единиц анализа, неточностей инструкций.

2. Исполнительный этап предусматривает совокупность процедур по выделению индикаторов категорий и регист­рации характеристик их присутствия в тексте.

Кодировщики могут допускать здесь такие ошибки как:

- неверное соотнесение единиц анализа с категориями;

- пропуск тех или иных единиц анализа;

- фиксация того, чего нет на самом деле.

Все это нарушает устойчивость результатов контент-ана­лиза. Причины низких показателей устойчивости следует искать в качестве инструкций, недостаточной умелости ко­дировщиков, в неподходящей обстановке их работы, нако­нец, в отсутствий внимательности, терпения или добросовестности.

3. Этап обработки данных. Содержание его определяется целью исследования. В зависимости от этого при обработке результатов (одной или нескольких кодировочных матриц) могут быть использованы частотные или процентные рас­пределения, коэффициенты корреляции, сопоставительные таблицы и. т. д.

В тех случаях, когда анализируется большой массив данных, иногда используются специальные математико-статистические способы, разработанные для нужд контент-анализа.

В качестве примера укажем на метод Чарльза Осгуда, направленный на выявление случайных и неслучайных за­висимостей элементов содержания. Суть его заключается в следующем: вначале рассчитывается величина ожидаемой вероятности совместной встречаемости Жух единиц ана­лиза, а затем этот показатель сравнивается с выявленной при контент-анализе величиной фактической встречаемости этих единиц.

Например, единица X встречается в 20% анализируемых текстов (Рх = 0, 2), а единица Y - в 30 % (Ру = 0, 3). Тогда можно ожидать, что совместно эти единицы проявятся с вероятностью 0, 06 (в соответствии с формулой Рху = РxРy). На деле же оказывается, что совместно они были зарегист­рированы лишь в 2% случаев (Фxу = 0, 02). Очевидно, что фактическая зависимость данных единиц анализа случайна.

Однажды Ч. Осгуд, проанализировав монологи популярного американского радиокомментатора, выявил наличие неожиданной ассоциативной взаимосвязи таких понятий как «молодежь» и «болезненные проявления», а также об­щую сугубо консервативную тенденциозность его бесед в эфире.

Или другой пример - расчёт коэффициента Яниса, при помощи которого может быть установлено соотношение положительных и отрицательных оценок относительно определенных категорий.

Данный коэффициент исчисляется по формуле:

 

, для случая, когда f > n

, для случая, когда f < n

где f- число положительных бценок, п - число отрицательных оценок,

r - объём единиц информации, отражающих изучаемую категорию,

t - общий объём единиц анализируемого текста. В последние десятилетия все чаще при обработке дан­ных контент-анализа или корреляционного анализа исполь­зуется особый метод математической статистики, позволя­ющий выявить скрытые от непосредственного восприятия признаки (факторы), а также уточнить степень их влияния на те или иные рассматриваемые характеристики.

Факторный анализ применяется, когда возникает необ­ходимость определить совокупность вероятных причинно- следственных связей между переменными, установить наличие феноменов, объясняющих существование взаимосвязей.

Предположим, что, исследуя проблему зависимости ус­певаемости школьников от их психологических характери­стик, мы получили значения(парных)взаимных корреляций между" успеваемостью" потребностями и способностями. Для понимания сути факторного анализа воспользуемся нагляд­ной моделью [2], в которой каждому из названных парамет­ров соответствует отдельный прямоугольник. При этом площади пересечений фигур символически изображают величины коэффициентов корреляции.



Таким образом, в зоне 1 находятся общие признаки про­явлений способностей и успеваемости, в зоне 2 - способ­ностей и потребностей, в зоне 3 - успеваемости и потреб­ностей. Наконец, в зоне 4 присутствуют признаки, объеди­ненные неким общим фактором для успеваемости, потреб­ностей и способностей.

Разумеется, это только иллюстративная схема. Техники факторного анализа изучаются в пределах курса математи­ческой статистики. Наша задача - сформировать первона­чальное представление об этом весьма перспективном ме­тоде обработки данных.

Основные идеи факторного анализа были предложены Чарльзом Спирменом (1904), рассматривавшим его как сред­ство изучения интеллекта. По Спирмену. существует основ­ной или генеральный фактор, обеспечивающий успех в любой интеллектуальной деятельности (фактор G) и мно­жество частных, специфических (факторы S), связанные с отдельными, конкретными сферами интеллектуальных за­нятий.

Дальнейшее развитие техники факторного анализа связано с именем Луиса Терстоуна, обосновавшего наличие групповых факторов, проявляющихся в комплексе интел­лектуальных занятий, но не имеющих генерального значе­ния. Его концепция многофакторного анализа (1931) счи­тается потенциально более информативной. Следует иметь в виду, что факторный анализ имеет и определённые слабые стороны. В частности, отсутствует од­нозначное математическое решение проблемы факторных нагрузок, т. е. влияния отдельных факторов на изменения тех или иных переменных. Кроме того, как бы точно не был проведён сам анализ, психологическая интерпретация его результатов сохраняет субъективность. Почти всегда воз­можно несколько истолкований установленных зависимо­стей.

 

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: контент-анализ, классифи­катор, категории анализа, единицы анализа, единицы счёта, кодировочная матрица, факторный анализ.

Вопросы для обсуждения:

1. Каковы особенности контент-анализа как метода ис­следований?

2. Каким образом осуществляется контент-анализ?

3. Каковы возможные ошибки при реализации данного метода?

Упражнение 1:

Выделите категории и единицы анализа в следующем тексте. Сопоставьте итоги своей работы с данными других членов группы.

 

«Иногда с грустью говорят, что факторный анализ редуцирует лично­стные интеракции к аддитивным, в то время как в реальности они могут быть мультипликативными или каталитическими в каком-то смысле. Не подлежит сомнению, что, вероятнее всего, есть случаи, когда один фактор не просто добавляется к другому, но поддерживает его... С этим связано общее допущение линеарности, тогда как опять-таки вероятно, что в неко­торых случаях отношение фактора к проявлению будет криволинейным. Если к этому отнестись правильно, то эти ограничения не столько крити­ка факторного анализа как такового, сколько стимул для новых разрабо­ток. Прежде чем начать бегать, надо научиться ходить. Факт же состоит в том, что факторно-аналитическая модель в ее нынешней простой форме действительно позволяет делать лучшие предсказания, чем любой иной ранее опробованный способ. По мере своего прогрессирования он несом­ненно будет модифицирован, исходя из потребности в только что назван­ных возможностях» (Раймонд Кеттелл, цит. по [7, с. 5111).

 

Упражнение 2:

Автор примечаний к книге известного французского государственного деятеля 15 века Филиппа де Коммина обращает внимание читателей на то место текста, где опи­сывается, что на Коммина наиболее сильное впечатление произвел далеко разносившийся шум рушившихся при военных действиях домов, а не зарево пожарища. При этом высказывается предположение, что в средние века в чув­ственном восприятии слух играл гораздо большую роль, нежели зрение (см. де Коммин Мемуары. — М., 1987. - с. 445). Расскажите, каким образом можно проверить выска­занную гипотезу? Как бы Вы организовали такое исследо­вание?

 

Упражнение 3:

При помощи контент-анализа определите «относитель­ный вес» манипулятивных воздействий героя романа И. Ильфа, Е. Петрова «Двенадцать стульев» во время первой встречи с Ипполитом Матвеевичем Воробьяниновым (гла­вы «Великий комбинатор» и «Брильянтовый дым»).

 

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

ЦЕЛЬ: формирование умений выполнения контент-анализа (на материале методики незавершенных предложений Б. Форера).

" Работа проходит в два этапа. На первом необходимо обследовать испытуемого с помощью предлагаемого ниже детского варианта методики Б. Форера.

Инструкция: «Перед тобой ряд предложений. Все они не окончены. Продолжи каждое той мыслью, которая пер­вой придет тебе в голову. Долго не раздумывай. Пожалуйста, постарайся завершить все предложения».

После предъявления инструкции испытуемому дается бланк с предложениями и лист бумаги для записей отве­тов. Высказывания испытуемого может записывать и исследователь.

На втором этапе осуществляется контент-анализ. Его результаты вносятся в следующую таблицу:

 

 

Категории анализа Единицы анализа (номера предложений) Частоты выявленных отношений
положит. отрицат. нейтр.
         

Затем составляется общая характеристика системы от­ношений испытуемого.

Бланк

1. Когда он оставался один, он...

2. Он часто мечтал, что может...

3. Это казалось невыполнимым, поэтому он...

4. Он чувствовал себя виноватым, когда...

5. Когда она отказала ему, он...

6. Я чувствую, что у меня не получается из-за...

7. Он гордился, что он...

8. Когда я был маленьким, я больше всего боялся...

9. Мой отец всегда...

10. Идеальный мужчина...

11. Всякий раз, когда я должен что-то учить, я...

12. Он чувствовал, что уйдет, если...

13. Когда я увидел его, я...

14. Когда она отказала мне, я...

15. Его новые одноклассники были...

16. Большинство отцов...

17. Иногда он мечтал, что он...

18. Он чувствовал себя совершенно ненужным, когда...

19. Я бываю очень злой, когда...

20. Его самое раннее воспоминание о матери было...

21. Идеальная девушка...

22. Когда другие смеялись над ним, он...

23. Когда он встречает своего руководителя, он...

24. Когда я вспоминаю прошлое, мне больше всего стыдно...

25. Если я чувствую, что задание очень трудное, я...

26. Когда она пригласила меня, я...

27. Он мало достиг из-за...

28. Он чувствовал себя плохим всякий раз, когда...

29. Его самым большим желанием было...

30. Большинство мужчин...

31. Когда я принимаю решение, я...

32. Школа - это...

33. Мое самое раннее воспоминание об отце...

34. Не люблю людей, которые...

35. Большинство матерей...

36. Исполнять требования...

37. Была бы моя воля, я бы...

38. Когда они смотрели на меня, я...

39. Большинство девочек...

40. Он чувствовал, что его не признают, потому что...

41. Если я не могу получить то, что я хочу, я...

42. Когда мне делают замечание, я...

43. Он чувствовал, что поступил плохо, когда он...

44. Он знал, что не сможет добиться успеха, потому что...

45. Ему хотелось убежать, когда...

46. Когда они не пригласили меня, я...

47. Он боялся, когда...

48. Когда он обнаружил, что неправильно выполнил за­дание, он...

49. Люди думают, что я...

50. Когда он спросил меня, я...

51. После того как они сильно толкнули его, он...

52. Больше всего мне хотелось бы быть...

53. Моим самым большим недостатком является...

54. Он чувствовал угрызение совести, когда...

55. Он мог бы убить того человека, который...

56. Иногда он беспокоился о...

57. Он сделал ^е так, как надо, потому что...

58. Я хотел бы, чтобы школа...

59. Когда он обращался ко мне, я...

60. Моя мама всегда...

61. Они не любили его, потому что...

62. Когда они спрашивали мое мнение, я...

63. Всякий раз, когда у него не получалось, он...

64. Он бросил учебу потому, что...

65. Я проиграл, потому что...

66. Среди людей я обычно чувствую...

67. Когда я увидел ее, я...

68. Когда мне давали поручение, я...

69. Я чувствую себя виноватым за то, что...

70. Когда мой отец приходил домой, я...

71. Когда она обращалась ко мне, он...

72. Когда мама наказывала его, он...

73. Человек, которого уважают, это...

74. Я часто мечтаю о...

75. Он психует, когда...

76. Когда моя мама приходит домой, я....

77. Когда они говорят ему, что он должен делать, он...

78. Самый большой недостаток школы в том, что она...

79. Больше всего он боялся...

80. Когда папа наказывал его, он...

81. Большинство девушек поступает так, как будто...

82. Когда я чувствую, что не нравлюсь другим, я...

83. Больше всего на свете ему хотелось...

84. Когда он находится среди ребят, он...

85. Когда подошла его очередь говорить, он...

86. Я могу рассердиться, если...

87. Я боюсь...

88. Всякий раз, когда он был со своим отцом, он чувство­вал...

89. Парень может ударить девушку, которая...

90. Когда ему сказали, чтобы он ушел, он...

91. Иногда мне кажется, что мой учитель...

92. Когда я переходил в следующий класс, я...

93. Всякий раз, когда его знакомят с людьми, он...

94. Когда он бывает со своей мамой, он чувствует...

95. Большинство мальчишек поступает так, как будто...

96. Я хочу, чтобы мой отец...

97. Он хотел все бросить, когда...

98. Если бы я был королем, я бы...

99. Я хочу, чтобы моя мама...

100. Мне хочется куда-нибудь скрыться, когда...


ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии М., 1998

2. Бурлачук Л. Ф., Морозов С М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб., 1999

3. Методы социальной психологии /Ред. Е. С. Кузьмин, И Е. Семенов. - Л., 1977

4. Немов Р. С. Психология: Книга 3. - М., 1995

5. Практикум по социологии/Ред. И. М. Слепенков, Н. И. Дряхлов, и др. М., 1992

6. Психология: словарь/Общ. ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М., 1990

7. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. - М., 1997

КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

1. корреляционный анализ как средство получения информации

2. особенности процедур определения коэффициентов линейной и ранговой корреляции

Корреляционный анализ (от лат. «соотношение», «связь») применяется для проверки гипотезы о ста­тистической зависимости значений двух или не­скольких переменных в том случае, если исследователь может их регистрировать (измерять), но не контролировать (изменять).

Когда повышение уровня одной переменной сопровож­дается повышением уровня другой, то речь идет о положи­тельной корреляции. Если же рост одной переменной про исходит при снижении уровня другой, то говорят об от­рицательной корреляции. При отсутствии связи переменных мы имеем дело с нулевой корреляцией.

При этом переменными могут быть данные тестирова­ний, наблюдений, экспериментов, социально-демографические характеристики, физиологические параметры, особенности поведения и т. д. К примеру, использование метода позволяет нам дать количественно выраженную оценку взаимосвязи таких признаков, как: успешность обучения в вузе и степень профессиональных достижений по его окон­чании, уровень притязаний и стресс, количество детей в семье и качества их интеллекта, черты личности и профессиональная ориентация, продолжительность одиночества и динамика самооценки, тревожность и внутри групповой ста­тус, социальная адаптированность и агрессивность при кон­фликте...

В качестве вспомогательных средств, процедуры корре­ляции незаменимы при конструировании тестов (для определения валидности и надежности измерения), а также как пилотажные действия по проверке пригодности экс­периментальных гипотез (факт отсутствия корреляции по­зволяет отвергнуть предположение о причинно-следствен­ной связи переменных).

Усиление интереса в психологической науке к потен­циалу корреляционного анализа обусловлено целым ря­дом причин.

Во-первых, становится допустимым изучение широкого круга переменных, экспериментальная проверка которых затруднена или невозможна. Ведь по этическим соображениям, к примеру, нельзя провести экспериментальные исследования самоубийств, наркомании, деструктив­ных родительских воздействий, влияния авторитарных сект.

Во-вторых, возможно получение за короткое время ценных обобщений данных о больших количествах исследуемых лиц.

В-третьих, известно, что многие феномены изменяют свою специфику во время строгих лабораторных экспериментов. А корреляционный анализ предоставляет исследователю возможность оперировать информацией, полученной в ус­ловиях, максимально приближенных к реальным.

В-четвер­тых, осуществление статистического изучения динамики той или иной зависимости нередко создает предпосылки к до­стоверному прогнозированию психологических процессов и явлений.

Однако следует иметь в виду, что применение корреля­ционного метода связано и с весьма существенными прин­ципиальными ограничениями.

Так, известно, что переменные вполне могут коррелиро­вать и при отсутствии причинно-следственной связи меж­ду собой.

Это иногда возможно в силу действия случайных при­чин, при неоднородности выборки, из-за неадекватности исследовательского инструментария поставленным задачам. Такая ложная корреляция способна стать, скажем, «доказа­тельством» того, что женщины дисциплинированнее мужчин, подростки из неполных семей более склонны к правонарушениям, экстраверты агрессивнее интровертов и т. п. Действительно, стоит отобрать в одну группу мужчин, рабо­тающих в высшей школе, и женщин, предположим, из сфе­ры обслуживания, да еще и протестировать тех и других на знание научной методологии, то мы получим выражение заметной зависимости качества информированности от пола. Можно ли доверять такой корреляции?

Еще чаще, пожалуй, в исследовательской практике встречаются случаи, когда обе переменные изменяются под влиянием некоей третьей или даже нескольких скрытых детер­минант.

Если мы обозначим цифрами переменные, а стрелками - направления от причин к следствиям, то увидим целый ряд возможных вариантов:

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4 и т. д.

Невнимание к воздействию реальных, но неучтенных исследователями факторов позволило представить обосно­вания того, что интеллект - сугубо наследуемое образова­ние (психогенетический подход) или, напротив, что он обус­ловлен лишь влиянием социальных составляющих разви­тия (социогенетический подход). В психологии, следует за­метить, не распространены феномены, имеющие однознач­ную первопричину.

Кроме того, факт наличия взаимосвязи переменных не дает возможности выявить по итогам корреляционного исследования причину и следствие даже в тех случаях, когда промежуточных переменных не существует.

Например, при изучении агрессивности детей было установлено, что склонные к жестокости дети чаще сверст­ников ли это, что такие сцены развивают агрессивные реакции или, наоборот, подобные фильмы привлекают самых агрессивных детей? В рамках корреляционного исследования дать правомерный ответ на этот вопрос невозможно.







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 8523. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Типы конфликтных личностей (Дж. Скотт) Дж. Г. Скотт опирается на типологию Р. М. Брансом, но дополняет её. Они убеждены в своей абсолютной правоте и хотят, чтобы...

Гносеологический оптимизм, скептицизм, агностицизм.разновидности агностицизма Позицию Агностицизм защищает и критический реализм. Один из главных представителей этого направления...

Функциональные обязанности медсестры отделения реанимации · Медсестра отделения реанимации обязана осуществлять лечебно-профилактический и гигиенический уход за пациентами...

Признаки классификации безопасности Можно выделить следующие признаки классификации безопасности. 1. По признаку масштабности принято различать следующие относительно самостоятельные геополитические уровни и виды безопасности. 1.1. Международная безопасность (глобальная и...

Прием и регистрация больных Пути госпитализации больных в стационар могут быть различны. В цен­тральное приемное отделение больные могут быть доставлены: 1) машиной скорой медицинской помощи в случае возникновения остро­го или обострения хронического заболевания...

ПУНКЦИЯ И КАТЕТЕРИЗАЦИЯ ПОДКЛЮЧИЧНОЙ ВЕНЫ   Пункцию и катетеризацию подключичной вены обычно производит хирург или анестезиолог, иногда — специально обученный терапевт...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия