Студопедия — Решение психологических задач. Психологическая наука утверждает, что для всестороннего развития личности школьника решающее значение имеет его са- мостоятельность в учении
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Решение психологических задач. Психологическая наука утверждает, что для всестороннего развития личности школьника решающее значение имеет его са- мостоятельность в учении






Задача 1

Психологическая наука утверждает, что для всестороннего
развития личности школьника решающее значение имеет его са-
мостоятельность в учении, стремление к знаниям и общественно
полезному труду. Усвоение школьником социального опыта, соз-
нательное отношение к окружающей действителности и к себе как
субъекту учения и труда наиболее полно отражают общественную
природу направленности его личности.

Внимательно прочитайте высказывания авторов в периоди-
ческой печати и дайте ответы на сформулированные ниже воп-
росу.


Михаил Иванович Кондаков, президент Академии педагогичес-
ких наук СССР в статье, опубликованной в «Пионерской правде»
обращенной к ребятам в День знаний (1 сентября 1981 г.), пи-'
шет: «Учение—большой труд, который высоко ценится! Он нужен
стране».

Рабочий Л. Быков в своем отзыве на статью Ч. Айтмат<
«Дефицит... человечности?» в «Литературной газете» (2 сент
ря 1981 г., № 36) пишет: «Несколько лет назад мне пришл
жить в доме, где не было печей, а отапливаться приходил
электричеством. Нужда заставила меня изготовить электрооС
реватель. Когда я мотал спирали для этого устройства, ко мне |
глянул соседский восьмилетний мальчик <...) Ему, как и любе
мальчишке его лет, процесс намотки очень понравился, особо
после того, как он попробовал и дело пошло на лад. Но меня
разило, что, научившись, он сказал: «Дядя Лева, я вам намог
все спирали, а вы мне за каждую дадите две копейки» <...) L
куда это в нем? Кем он станет, когда вырастет?»

Вопросы

1. Укажите, почему президент АПН СССР рассматривает уче-
ние как большой труд, нужный стране.

2. Объясните, почему у мальчика возникло потребительское •
отношение к учению. •

3. Докажите, какие качества необходимо воспитывать у школь-
ника, чтобы он хорошо учился.

Задача 2*

Советские психологи в своих исследованиях доказывают, что
самостоятельная познавательная деятельность школьника имее':

свою специфику. Эта специфика проявляется прежде всего в за-
висимости восприятия новой информации от уровня (глубины и
полноты) ранее усвоенной системы понятий (знаний), и развития
мышления, и умелого использования ранее усвоенных знаний при
решении учебной задачи.

Внимательно ознакомьтесь с приведенными ниже примерами
учебной деятельности школьников, их ошибками при решении
учебных задач и дайте ответы на сформулированные ниже во-
просы.

Пример первый

На уроке географии в V классе вводится понятие «водораз-
дел». Объяснение учителя опирается на рисунок в учебнике, изоб-
ражающий модель водораздела в виде небольшой возвышеннос-
ти, по противоположным сторонам которой текут реки. На вопрос:

«Является ли водоразделом Главный Кавказский хребет?» — не-

* Задачи составлены по материалам Е. Н. Кабанозой-Меллер, Э. А. Флеш-
нер, А. И. Никерова, С. Ф. Жуйкова, В. И. Зыковой.

которые учащиеся отвечают неверно, считая, что водораздел —
это просто возвышенность, в то время как Кавказский хребет —
это большие, высокие горы.

Пример второй

На уроке математики вводится понятие «коэффициент». Да-
вая его определение, учитель говорит, что под ним следует пони-
мать число, которое показывает, сколько раз стоящее после него
выражение повторяется в качестве слагаемого. Сказанное иллю-
стрируется следующим примером.

(а+Ь)+(а+Ь}+{а+Ь)+(а+Ь)^4(а+Ь}

В дальнейшем проводится закрепление материала с помощью
специальных упражнений. Контрольные вопросы показывают, что
почти все учащиеся успешно справляются с заданием.

Некоторое время спустя вводится понятие «показатель степе-
ни», который определяется как число, показывающее, сколько раз
данное выражение выступает в качестве сомножителя. Сказан-
ное иллюстрируется примером:

а • а • а == а3

Учащиеся выполняют упражнения по отработке умения использо-
вать данное понятие в своей учебной работе. При решении такого
типа задач школьники не испытывают серьезных затруднений.
Однако, когда они переходят к выполнению заданий, в которых
упражнения на коэффициент чередуются с упражнениями на по-
казатель степени, начинают встречаться ошибки типа:

a-a-b-b='2a-2b
Пример третий

Одним из основных понятий в курсе физики является «вес».
По своей физической сущности вес является силой, с которой тело
притягивается к земле. В связи с этим в ходе изучения данного
учебного материала обращается внимание на то, что вес являет-
ся свойством всех тел, что существует связь между земным при-
тяжением и свободным падением тела, что понятие «вес» и по-
нятие «сила» связаны между собой. После усвоения этого поня-
тия, учащиеся раскрывают его содержание в следующих опреде-
лениях:

Анатолий Г.: «Возьмем что-нибудь и взвесим на весах.
Подберем гири, чтобы равновесие было. Единица веса — граммы,
килограммы, тонны. Сколько граммов, килограммов или тонн ве-
сит тело, это и будет вес».

Николай А.: «Вес—это сила, с которой тело, притягивае-
мое Землей, давит на чашку весов. Мы смотрим, какую гирю на-
до положить на другую чашку, и узнаем вес тела. Когда берем
какое-нибудь тело в руки, также чувствуем, что оно давит на ру-
ку, потому что оно тяжелое».

13 Закал 2268


Тамара Е.: «Вес тела—это сила, с которой его притягивает
Земля. Мы знаем, что у каждого тела определенный вес. Это мы
видим, когда кладем его на весы. При решении задач, чтобы уз-
нать вес, нужно удельный вес умножить на объем. Помню еще,
что нам показывали, что каждое тело имеет тяжесть и эта тя-
жесть тянет его вниз».

Пример четвертый

На уроке русского языка большинство учащихся сравнительно
быстро усваивает суть пунктуационного правила о выделении за-
пятыми придаточного предложения, находящегося внутри главно-
го. Однако количество ошибок, допускаемых учащимися, меняет-
ся в зависимости от того положения, которое занимает придаточ-
ная часть внутри главной. Так, в предложении «Мы остановились
там, (место ошибки) где сливаются два потока, развели костер
и приготовили ужин», учащиеся ошибаются реже, чем в предло-
жении «Там, (место ошибки) где сливаются два потока, мы оста-
новились, развели костер и приготовили ужин».

Пример пятый

Овладение учащимися младших классов понятиями «существи-
тельное», «глагол» и «прилагательное» основывается на понима-
нии ими грамматического смысла слов «предмет», «действие»,
«признак». Часто учащиеся правильно относят к существительным
такие слова, как «кровать», «дом», но не относят к этой части ре-
чи слова «счастье», «богатство» и т. п. В другом случае слово
«стоять», по мнению некоторых ребят, обозначает предмет («пар-
та стоит»), а слово «столяр»—действие («живой, ходит»).

Пример шестой

На уроке геометрии учитель вводит понятие прямоугольного
треугольника, раскрывая его существенный признак—наличие
прямого угла, и в то же время чертит (а за ним и учащиеся) пря-
моугольный треугольник в определенном положении: прямой угол
находится внизу—у основания. Впоследствии выясняется, что не-
которые учащиеся, давая правильное определение понятия прямо-
угольного треугольника, не узнают его в том случае, если он дан
в другом положении.

Вопросы

1. Объясните психологические особенности умственной дея-
тельности школьника в каждом конкретном случае и объясните
затруднения в ответах на вопросы учителя.

2. Определите причины неправильного решения учебных задач
школьниками.

Темы курсовых исследований

1. Мотивы учебной деятельности учащегося на разных этапах
обучения и их влияние на усвоение знаний.

2. Влияние предшествующего содержания учебного материала
на структуру учебной деятельности школьника.

3. Возрастная динамика восприятия и понимания школьником
социальных явлений в мире людей.

4. Взаимосвязь знаний и мышления в процессе решения школь-
никами учебных задач.

5. Взаимосвязь когнитивных эмоциональных и волевых прояв-
лений личности в процессе учебной деятельности на разных эта-
пах возрастного развития школьника.

Тема 10. Психология обучения и условия его
оптимизации в общеобразовательной
и профессиональной школе

Методические указания

Е

V" В педагогической психологии принято рассматривать обучение
как процесс «активного взаимодействия между обучающим и об-
учаемым»*, направленный на вооружение учащихся основами наук,
умениями и навыками, формирование научного мировоззрения и
развитие психических процессов и самостоятельности в учении, об-
щении и трудовой деятельности.

Важнейшим принципом научной организации учебной деятель-
юности учащихся в общеобразовательной и профессиональной шко-
ле является оптимизация процесса обучения. Реформа школы и
постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР по конкрет-
ным вопросам реформы указывают на необходимость поднять ра-
боту школы на новый качественный уровень, «расширить возмож-
ности учителей в выборе оптимальных методов, форм и средств
обучения, смелее внедрять в практику достижения педагогичес- <
кой науки»2. Для успешного решения этих задач будущие учите- '" ••
ля еще в процессе профессиональной подготовки к работе в шко-
ле должны овладеть знаниями методов и средств обучения, на-
учиться использовать прежде всего активные формы обучения;

приобщать учащихся к активной самостоятельной работе над
учебным материалом, к культуре трудовой деятельности и пове-
дения.

На семинарских и практических занятиях студенты должны
рассмотреть различные формы обучения в зависимости от их пред-
метного содержания и требований, предъявляемых к знаниям,
умениям и навыкам учителя как организатора учебно-воспита-
тельного процесса. Для более глубокого понимания сущности об-
учения как целенаправленного педагогического процесса студен-
там необходимо усвоить содержание предмета, знать цели, задачи,

' Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. —
М., 1979.—С, 174.

2 О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник
документов и материалов.—М., 1984.—С. 70.

13* 195


организационные формы обучения, учитывать следующие его осо-
бенности. -••-

Обучение предметно. Это первая особенность, которую необ-
ходимо знать для правильной организации обучения в любом учеб-
ном заведении. Учитель (преподаватель) должен хорошо знать
предмет, методику его преподавания, программу, цели и задачи
обучения в каждом классе. Знание предмета и методики его пре-
подавания — необходимая предпосылка успешной работы педаго-
га. Но этого еще недостаточно. Учитель должен знать психологи-
ческие закономерности усвоения знаний предметного содержания,
а также возрастные особенности школьников, мотивы их учебной
деятельности, факторы и условия, стимулирующие развитие их ин-
тересов и способностей.

(^Основной формой обучения является урок. Можно выделить
урок без применения средств наглядности, урок с применением
средств наглядности, урок с использованием аудиовизуальных
средств, машинное обучение. Однако, как бы ни был организован
урок, он невозможен без учителя. Живое непосредственное об-
, (\/ щение учителя с учащимися стимулирует их познавательную ак-

\К' тивность и самостоятельность в учебной деятельности, формирует
чувства и характер. Но современное обучение немыслимо также
и без использования в нем аудиовизуальной техники, наглядности,
элементов машинного ввода материала и контроля, обучения
школьников общению с машиной. Эти средства общество передает
в руки учителя, и он должен умело использовать их в целях об-
учения и воспитания, ^

Обучение — всегда общение, в котором происходит смена ро-
лей.
В обучении всегда присутствует обратная связь. Выделяют
в обучении пошаговую обратную связь (материал делится на не-
большие смысловые единицы и проверяется правильность пони-
мания учеником каждой), отсроченную обратную связь (излагается

( большая, законченная по смыслу часть материала, и прово-
дится контроль за ее усвоением), прогностическую, упреждаю-
щую, или антиципирующую, обратную связь (в учебное сообще-
ние закладывается дополнительный материал, предупреждающий
неправильное понимание основного), когнитивную обратную связь
(ученик, опираясь на логику и факты учебного материала само-
стоятельно проверяет правильность своего понимания).

Выделенные типы обратных связей часто сосуществуют и до-
полняют одна другую в работе учителя с классом. Так, опытный
учитель предвидит и реакцию учеников, и возможные наиболее
типичные ошибки в понимании материала. В его работе прогно-" "
стическая обратная связь объединена с другими. При изложении
более сложного вопроса осуществляется переход от отсроченной
к пошаговой обратной связи. Обсуждая домашнее задание, учи-
тель дает советы, как ученику самому организовать когнитивную
обратную связь.

Использование той или иной обратной связи зависит от воз-
растных особенностей учеников. Для начальной школы необхо-

дима пошаговая обратная связь с постепенным переходом на
отсроченную, в юношеском возрасте важно развивать и опирать-
ся на когнитивную обратную связь. При создании аудиовизуаль-
ных материалов (учебные телепередачи, кинофильмы) прогности-
ческая обратная связь является ведущей и тесно связанной с
когнитивной.

При фронтальной работе с классом обратная связь (корректи-
ровка ответов учащихся) замыкается на отвечающем ученике.
Остальные ученики в ответе товарища и его корректировке учи-
телем получают эталон правильного понимания материала. По-
этому важно учить школьников активно работать во время опро-
са. Организация разных типов обратной связи на уроке в соответ-
ствии с особенностями материала и класса — один из резервов оп-
тимизации обучения.

Обучение может быть индивидуальным и групповым. При ин-
дивидуальном обучении учитель работает с одним учеником, при
групповом — с группой, объединенной в класс, академическую
группу, поток. Работая фронтально, со всем классом или с груп-
пой (при лабораторных занятиях), учитель должен продумывать
индивидуальный подход к каждому ученику. Это невозможно без
знания психологии учащихся.

В психологии обучения центральными являются вопросы оп-
тимизации учебного процесса. Оптимизация предполагает исполь-,.,
зование таких методов и средств обучения, которые на данном ^
уроке обеспечивают глубокое и прочное усвоение материала в наи- /
более сжатый отрезок времени, стимулируют психическое разви-У
тие учащихся.

В распоряжении учителя имеется исходный материал для про-
ведения урока, а именно: программа и тексты учебника, научная
литература, методические рекомендации, сборники задач и упраж-
нений, звуковые, зрительные и аудиовизуальные пособия (магни-
тофонные записи, грампластинки, диафильмы, дидактические кар-
тинки). Все они обслуживают, дополняют, расширяют, обогаща-
ют информационную функцию учителя, обеспечивают более ши-
рокие возможности воспитания и умственного развития.

Учитель должен намечать и обязательно реализовывать це-
ли обучения. В задачу учителя входит отбор программного мате-
риала в соответствии не только с возрастными особенностями
учеников, но и с общим уровнем развития того класса, в котором
будет проводиться урок, выбор методов и форм построения урока.

В зависимости от целей можно выделить, во-первых, теорети-
ческое обучение (формирование понятий, идей, законов, правил),
во-вторых, практическое (выработку моторных, сенсорных навы-
ков, а также навыков умственной деятельности, приводящих по
мере взросления ученика к развитию самостоятельного мышле-
ния), в-третьих, образное, эмоциональное прежде всего, этическое
и эстетическое обучение (формирование единичных представлений
и на их основе эталонов переживаний, поведения, отношений, оп-
ределяющих становление эмоциональной зрелости личности).


Постановка цели связана прежде всего с содержанием учеб-
ного материала, с предметом. В точных науках почти на каждом
уроке легко поставить цель формирования понятий, законов. Ла-
бораторные занятия и практикумы по физике и химии, решение
задач и упражнений по математике, русскому языку имеют своей
целью выработку предметных умений и навыков. Единичные пред-
ставления в этих науках имеют обычно вспомогательное значение:

они служат чувственной основой, предпосылкой формирования по-
нятий.

В гуманитарных науках формирование единичных представле-
ний связано с эстетическим и этическим воспитанием, формирова-
нием мировоззрения. В литературе и истории наряду с понятиями
и законами школьники воссоздают в воображении героев литера-
турного произведения, исторических деятелей, эпоху, в которую
они жили. Эти образы вызывают чувства, на конкретных приме-
рах показывают отношение человека к миру. Единичные представ-
ления имеют самостоятельное этическое и эстетическое содержа-
ние.

Навыки труда формируются в трудовом обучении. Знания по
любому школьному предмету должны выступать как предпосыл-
ки предметно-орудийных действий, направленных на овладение
внешним миром и его преобразование. Само учение является для
школьника целенаправленным трудом по формированию себя как
личности.

Постановка целей обучения зависит от возраста учеников,
прежде всего от их умственной и эмоциональной зрелости, от
уровня знаний и имеющегося опыта мыслительной деятельности.
Постановка целей предполагает знание учителем психологии,
предмета и методики его преподавания. Обоснованно поставить
цели обучения с учетом возраста и индивидуальных особенностей
класса и отдельных учеников возможно на основе знаний общей
и возрастной психологии. Решению данного вопроса помогает и
программа, так как в ней проведен отбор материала в соответст-
вии с возможностями детей данного возраста. Студентам необхо-
димо учиться включать психологические знания в практическую
деятельность по обучению.

Постановка целей обучения и их реализация осуществляются
в различных формах обучения. На семинарах и практических за-
нятиях целесообразно рассмотреть краткую психологическуюха-

Лрактеристику этих форм.

Традиционная, или объясняющая, форма обучения. В основе
объясняющей формы обучения лежит коммуникативная модель
обучения, в соответствии с которой процесс обучения рассматри-
вается как обмен информацией между учителем и школьником.
v Учитель прибавляет к знаниям учеников нечто новое своим сооб-
N щением; ученики, отвечая, сообщают учителю о том, что им по-
нятно из его сообщения. В зависимости от возраста учеников, их
умственного развития смена ролей коммуникатора и рецепиен-
та в общении на уроке происходит во времени неодинаково. Так,

в младших классах учитель обращается к классу после сообще-
ния небольшой дозы информации, в средних классах длитель-
ность сообщения учителя увеличивается, в старших классах она
может быть настолько большой, что перерастает в школьную лек-
цию.

Развивающий эффект обучения в данном случае связан с ов-
ладением языком науки, ее понятийным аппаратом, методами до-
казательства и опровержения, формированием механизма когни-
тивной связи.

Что следует предусмотреть, используя эту форму обучения?
Во-первых, мотивировку учеников к восприятию учебного ма-
териала. Она достигается прежде всего постановкой четкой це-
ли обучения на данном уроке. Во-вторых, внутреннее ценностное
отношение учителя к сообщаемому материалу, которое проявля-
ется в заинтересованном общении его с учениками по материалу
урока. В-третьих, привлечение технических средств, которые поз-
воляют школьникам через восприятие образов подойти к понима-
нию понятийных признаков. В-четвертых, глубоко продуманную
логику изложений. В-пятых, подбор в рамках программы ориги-
нального материала (не содержащегося в доступных ученикам
источниках).

Проблемная форма обучения. Смысл проблемного обучения
заключается в активизации творческой самостоятельности учени-
ка. Учитель ставит проблему, учащиеся самостоятельно находят
пути ее решения. Уровень этой самостоятельности может быть
различным.

Психологически проблемное обучение направлено на развитие
мышления и основано на понимании его как процесса решения
задач.

Создавая проблемные ситуации в обучении школьника, учитель
часто сталкивается с трудностями мотивации. Сравнительно прос-
то разработать содержание и методику создания проблемной си-
''туации, но гораздо труднее мотивировать каждого ученика и на-
' править его усилия на разрешение задачи. Как ни кажется инте-
ресной проблема учителю, для ученика она часто оказывается
жизненно малозначимой.

Разработаны различные уровни проблемного обучения. Пер-
вый — проблемное изложение материала учителем. От традици-
онного объясняющего^ обучения проблемное изложение отличается
тем, что учитель, привлекая данные истории науки, борьбу мне-
ний вокруг рассматриваемого вопроса, сопоставляет разные точ-
ки зрения и показывает научное решение как результат их борь-
бы и переосмысления. Второй — постановка проблемы, разные
точки зрения даются в изложении учителя, решается проблема
учениками под руководством учителя. Третий — учитель ставит
проблему, вооружает учеников необходимым инструментарием
для ее решения (библиографией, аппаратурой) и руководит по-
иском решения проблемы. Третий уровень не часто встречается в


практике преподавания, но дать ученикам несколько раз в году
попробовать свои силы — полезно.

В основе проблемного обучения лежит познавательная модель
обучения. Ученик рассматривается как исследователь-первоот-
крыватель, самостоятельно получающий факты и производящий
обобщения. Учитель на третьем уровне не передает ученику зна-
ния в общении, а лишь организует, направляет и корректирует его
познание, подсказывает методы добывания фактов и обеспечивает
аппаратурой.

Развивающее воздействие проблемного обучения на психику
учащихся несомненно. Выделение вопроса, поиск путей его реше-
ния, связанные с этим эмоциональные переживания успеха и про-
махов в мыслительной деятельности — все это приводит к тому,
что у обучающегося в переработку и усвоение учебного материа-
ла активно включаются механизмы внимания, восприятия, мышле-
ния, воображения, логической памяти. Органически сочетаются в
этой форме обучения теоретическое овладение знаниями с их
практическим применением.

Программированное обучение. Можно выделить несколько осо-
бенностей программированного обучения. Во-первых, учебный
материал разбивается на небольшие части, порции. Во-вторых,
эти порции материала предъявляются каждому обучающемуся
индивидуально. Для этого материал распечатывается на бумагу,
пленку или предъявляется с экрана телевизора. Предъявление
материала может быть передано ЭВМ, поэтому программирован-
ное обучение называют иногда машинным. В-третьих, за усвое-
нием каждой порции материала устанавливается пошаговая об-
ратная связь, т. е. вслед за кадром информационным следует
кадр контрольный. При правильном ответе ученик продолжает ра-
боту со следующим информационным кадром, при ошибке ученику
предлагается получить дополнительную информацию и после это-
го возвратиться к информационному кадру, на который был дан
неправильный ответ, работать с ним, а затем вновь отвечать на
контрольные вопросы.

Преимуществами программированного обучения является то,
что ученик работает в индивидуальном, свойственном ему темпе
умственной деятельности. Современные программы включают до
двух десятков вариантов предъявления материала, и ученик мо-
жет выбрать соответствующую его предшествующим знаниям и
особенностям мышления программу. В программированном об-
учении максимально исключается непонимание информации. Оши-
бочный ответ на небольшую порцию материала сразу же коррек-
тируется. Эти преимущества привлекли к программированному
обучению внимание педагогов. Однако опыт использования про-
граммирования показал и ряд его существенных недостатков.

При программированном обучении ученик общается с програм-
мой или компьютером и перестает общаться в процессе приобре-
тения знаний с учителем. Это приводит к тому, что ученик перес-
тает формулировать мысль в развернутых речевых формах.

Снижается уровень речевого развития. Пошаговая обратная связь
задерживает развитие когнитивной обратной связи. Ученик приуча-
ется думать без вариантов, в рамках заданной программы. От-
ключается радость совместного открытия истины учениками, т. е.
из
мотивации исключаются некоторые важные блоки.

Психологические недостатки дополняются техническими труд-
ностями. Сложна техника создания, тиражирования и предъявле-
ния материала. Такой материал следует создавать централизо-
ванно. Не всякий материал поддается программированию.

Планы семинарских и практических занятий

Литература

Первое занятие (семинарское)







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 997. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Функциональные обязанности медсестры отделения реанимации · Медсестра отделения реанимации обязана осуществлять лечебно-профилактический и гигиенический уход за пациентами...

Определение трудоемкости работ и затрат машинного времени На основании ведомости объемов работ по объекту и норм времени ГЭСН составляется ведомость подсчёта трудоёмкости, затрат машинного времени, потребности в конструкциях, изделиях и материалах (табл...

Гидравлический расчёт трубопроводов Пример 3.4. Вентиляционная труба d=0,1м (100 мм) имеет длину l=100 м. Определить давление, которое должен развивать вентилятор, если расход воздуха, подаваемый по трубе, . Давление на выходе . Местных сопротивлений по пути не имеется. Температура...

Именные части речи, их общие и отличительные признаки Именные части речи в русском языке — это имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение...

Интуитивное мышление Мышление — это пси­хический процесс, обеспечивающий познание сущности предме­тов и явлений и самого субъекта...

Объект, субъект, предмет, цели и задачи управления персоналом Социальная система организации делится на две основные подсистемы: управляющую и управляемую...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия