В беседе с учительницей один старшеклассник признался:
«Понимаю, что химия—очень важная наука, потому и стараюсь,
но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все фор-
мулы учи наизусть, реакции заучивай, элементов тьма. На подго-
товку к урокам затрачиваю много времени, все повторяю, повто-
ряю без конца, а результата положительного все равно нет»2.
Вопросы
1. Какие особенности личности юноши проявляются в том, что
он так упорно учит химию, хотя она ему и совсем не нравится?
2. Какие действия со стороны педагога могли бы изменить от-
ношение ученика к предмету?
1 Колесова А. И. Опыт сравнительного изучения учебной успеваемости сту-
дентов на 1—11 курсах ЛГУ.—Л., 1974.—С. 162.
2 Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 1979. — С. 5.
Задача 5*
Учащимся старших классов было предложено рассмотреть цвет-
ную репродукцию картины А. Мазина «Натюрморт с черешней»,
а затем описать то, что на ней изображено. Демонстрация длилась
в течение десяти секунд, после чего репродукцию убрали.
Описания получились различные. Сравните два из них.
Ученик А. На столике причудливой формы постелена салфетка,
вышитая ришелье. На салфетке две тарелки—глубокая и десерт-
ная. На десертной—два яблока. Большое яблоко лежит на боку
в три четверти, черенок виден сбоку, а у меньшего яблока черенок
сверху. В глубокой тарелке — черешня с торчащими черенками.
Две черешни упали из тарелки и лежат на салфетке, а еще две
сами лежат на салфетке, а черенки их — в тарелке, они свесились».
Ученик Б. На столе салфеточка кружевная, и на ней стоит
тарелка с черешней. Рядом лежат несколько красных яблок.
Вопросы
1. Какое свойство личности отчетливо обнаружилось у учени-
ка А. и отсутствует у ученика Б.?
2. Каково значение этого свойства в познавательной деятель-
ности старших школьников?
Задача 6**
Шестнадцатилетняя Таня в своем письме в редакцию написала
следующее: «Родители меня не понимают! Говорят, что любят, но
разве так любят? Вечно подозрения, вопросы — с кем был.а, где,
письма мои читают тайком. И вечно ругают. Пятерку принесешь—
не похвалят, так и надо, а за тройку такой скандал всегда! И
не спросят почему. Просто ругают. И все от любви, да?..»
Вопросы
1. Объясните, в чем причина нездоровых взаимоотношений
между Таней и ее родителями.
2. Какими качествами личности должны обладать родители,
чтобы между ними и детьми были здоровые взаимоотношения?
Задача 7***
Как известно, педагогический институт призван готовить высо-
кообразованных учителей, людей творческих, умеющих самостоя-
тельно разбираться в любом теоретическом вопросе по своему
предмету. В этих целях на первом курсе факультета русского язы-
ка и литературы студенты слушают пропедевтический курс «Вве-
дение в литературоведение». «Его задача, — пишет Н. К. Асеев, —
* Задача взята из пособия: Практикум по психологии/Под ред. А. И. Щер-
бакова. — С. 221—222.
** Задача б взята из кн.: Психологические задачи/Сост. А. И. Щербаков.—
Л„ 1980.—С. 47—49.
*** Задачи 7 заимствована из кн.: Иващенко Ф. И. Задачи по общей пси-
хологии.—Минск, 1979.—С. 17.
дать студентам основные представления о специфике литературы,
ее назначении в обществе, о закономерностях развития. Сведения
эти нужны для того, чтобы студенты глубже воспринимали исто-
рико-литературные курсы, усвоили навыки анализа художествен-
ных произведений, умели дать правильную оценку тем или иным
явлениям»'. Этот курс должен привить интерес к вопросам теории
литературы, развить у них самостоятельность творческого литера-
туроведческого мышления. Вместе с тем автор утверждает, что
этот курс для студентов, впервые перешагнувших порог высшей
школы, очень сложен и труден.
Вопросы
1. Укажите, в чем, по вашему мнению, причины трудности
этого курса для студентов.
2. Объясните, в чем сущность творческого литературоведческо-
го мышления.
3. Докажите, что для развития самостоятельного литературо-
ведческого мышления студентов необходимы теоретическая подго-
товка и глубокий интерес к вопросам теории литературы.
Задача 8
В одном из исследований испытуемым (студентам) через элект-
ронный тахистоскоп на 0, 02 с предъявляли фотографии лиц людей,
на которых требовалось составить характеристики. При первом
предъявлении испытуемые давали «свободные» характеристики на
основе информации, которую они получали при восприятии только
внешности данных лиц.
При повторном предъявлении им говорили, что это — «староста
курса», при третьем — это «хороший товарищ», при четвертом —
это «отличники», и при пятом — это «хвостисты»9.
Оказалось, что во всех случаях испытуемые одному и тому же
человеку—объекту восприятия—давали разные характеристики,
приписывали ему различные потребности и способности, неодина-
ковое отношение к учению, к жизни.
Вопросы
1. Укажите, какая особенность личности испытуемых оказала
решающее влияние на характеристику людей-объектов?
2. Какую положительную роль выполняет эта особенность при
восприятии действительности в жизни человека?
Задача 9
В Советском Союзе каждому юноше и девушке «гарантируется
равный и свободный выбор рода занятий и специальностей с уче-
том интересов общества»3. Выбор профессии рассматривается не
' Асеев Н. К. Развитие литературоведческого мышления студентов//Совер-
шенствование подготовки учителей.—Казань, 1980.—С. 135—136.
2 Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности.—
Л., 1970.—С. 31.
3 Конституция (Основной Закон) СССР.—М., 1978.
только как личное дело, но и как дело большой общественной
значимости. Поэтому при выборе профессии решается вопрос не
только кем быть, но и каким быть. Социалистическое общество
заинтересовано в том, чтобы будущие специалисты уже в процессе
их профессиональной подготовки овладели мастерством своей бу-
дущей специальности.
Как известно, педагогическая деятельность — это деятельность
взрослых членов общества, профессиональной целью которых явля-
ется воспитание подрастающих поколений'. Педагогическое мас-
терство учителя — это синтез личных качеств учителя, его знаний,
умений и навыков2. Формирование педагогического мастерства
органично связано с воспитанием личности студента как будущего
учителя, воспитателя.
Вопросы
1. Какими качествами личности должен обладать студент педа-
гогического учебного заведения, чтобы хорошо подготовить себя к
работе в школе?
2. Объясните, почему формирование педагогического мастерст-
ва у студентов — будущих учителей органично связано с воспита-
нием их личности.
Задача 10
Психологические исследования показывают, что межличностное
понимание — непременное условие культуры общения и создания
здорового микроклимата в служебных и семейных отношениях
между людьми.
Прочитайте внимательно пример «из жизни».
«Молодые супруги поженились по страстной любви. И уже
говорят о разводе. Причина? «Неконтактность»:
— Она всегда скандалит из-за пустяков. Вздорный характер,
никогда ни в чем не уступит, — жалуется муж.
— Он все делает не вовремя, со мною не считается. Гвозди
заколачивает обязательно, когда я устала, лежу с головной болью.
О чем ни спросишь, все завтра, да завтра...—парирует жена»3.
Вопросы
1. Укажите, какие отрицательные качества личности явились
причиной нездоровых взаимоотношений между людьми в приве-
денном примере.
2. Какие особенности личности оказывают решающее влияние
на взаимоотношения в процессе общения?
' См.: Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровско-
го.—М., 1979.—С. 258.
2 См.: Щербаков А.
советского учителя.— Л.,
3 См.: Ковалева Л.,
нист, — 1979.—№ 2.
3. Докажите, что межличностное понимание между людьми
является непременным условием создания здорового микроклима-
та в служебных и семейных отношениях.
Темы курсовых исследований
1. Особенности взаимоотношений старшеклассников с учителя-
ми, одноклассниками, родителями.
2. Особенности взаимоотношений учащихся ПТУ в учебном и
трудовом коллективах.
3. Психологический анализ профессиональных интересов стар-
ших школьников.
4. Роль оценки и самооценки в самовоспитании старшего
школьника.
5. Мотивы учебной деятельности и поведения старших школь-
ников.
6. Эстетические интересы современных старших школьников.
И. Психологические основы формирования личности
1967.—С. 99.
Рябичев А. Как научить понимать//Молодой комму-
Раздел III
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 8. Психология воспитания и самовоспитания как
целенаправленного процесса формирования
личности
Методические указания
Психология воспитания—наиболее сложный и малоразрабо-
танный раздел педагогической психологии, изучающий внутренние
(психологические) механизмы становления и развития личности в
целом, а также отдельные ее свойства.
Личность формируется в деятельности, во взаимодействии с
материальной и социальной средой. Вне активности нет становле-
ния и развития личности. При этом важнейшим фактором ее фор-
мирования выступают социальные связи, включенность в жизнь
общества, в группы, коллективы разного масштаба. Одним из
направлений взаимодействия личности и социальной среды явля-
ется воспитание—целенаправленно спланированный и организо-
ванный процесс.
Через всю практическую работу над темой должна пройти идея
деятельностного опосредования воспитания и перевоспитания
школьника. Студентам необходимо усвоить, что формирование
личности ребенка совершается в деятельности. Темп формирования
отдельных свойств, полнота и цельность, устойчивость личности
прямо пропорциональны энергичности школьника в труде, учении,
игре, общении. При этом важно подчеркнуть, что деятельность
выполняет развивающую и воспитывающую функции в том случае,
если обеспечена ее мотивационная сторона, т. е. если у воспитан-
ника складываются достаточно осознанные, стойкие и сильные
внутренние побуждения. Мотивационная сфера ученика—это ре-
зультат его жизнедеятельности, в которой воспитательный процесс
.(школы, семьи) занимает существенное место. Поэтому внутрен-
ние побуждения к различным видам деятельности школьника
должны быть заботой учителя-воспитателя. Воспитателю целесооб-
разно знать и содержание, и силу мотивов, и отношение к ним
самого школьника, и не только знать, но и содействовать их
воплощению в делах, поступках. Задачей воспитателя является
формирование системы общественно значимых мотивов.
В ходе занятий преподаватель акцентирует внимание студентов
на прямой зависимости между деятельностью и формируемым
свойством. Так, для воспитания ответственности необходимы си-
туации ответственной зависимости; для формирования выдержки —
такие дела и такие жизненные обстоятельства, в которых форми-
руется данное свойство.
При изучении психологических проблем воспитания важным
является вопрос о психологических механизмах формирования лич-
ностных свойств. Как показывают теоретические и эксперименталь-
ные исследования, любое свойство в развитии проходит некоторые
стадии, этапы. При этом существует общая этапность для всех
свойств, которая отражает общеметодологический принцип форми-
рования личности. Имеется в виду превращение внешних социаль-
ных влияний во внутреннее, субъективное достояние. Иначе говоря,
в этом случае путем усвоения социального опыта вырабатывается
новое свойство. Кроме того, существуют стадии, специфические
для конкретного личностного свойства. Зная те и другие, воспи-
татель сообразно с задачами, целями строит работу по формиро-
ванию свойств либо по их перестройке.
Важным вопросом, рассматриваемым в данной теме, является
психологический механизм превращения внешнего воспитательно-
го управления во внутреннюю систему самоуправления и самовос-
питания.
^С-аморегуляция и самоуправление—один из структурных эле-
ментов личности. Они включаются в личностное свойство, но
'представленность их в разных свойствах неодинакова: в одних они
лишь намечаются, в других являются преобладающими. Напри-
мер, в свойствах, выражающих направленность личности, эти
структурные элементы представлены в значительно меньшей сте-
пени, нежели в волевых свойствах.
Высшим уровнем развития саморегуляции и самоуправления
следует считать самовоспитание, самосовершенствование. Психо-
логи, изучавшие проблему самовоспитания, показали природу
этого феномена, разработали программы, предложили способы
работы тем, кто решит заняться самовоспитанием.
В ходе работы над темой студентам следует убедиться в том,
что воспитательное воздействие тогда ценно, когда ученик вычле-
нит из него и «присвоит» способ регуляции, превратив его в способ
саморегуляции. Здесь уместно напомнить студентам о понятии
«интериоризация», с которым они познакомились при изучении
курса общей психологии; показать своеобразие интериоризации
в формировании личностных свойств и системы самоуправления.
Самовоспитание, самосовершенствование выступают высшим ре-
зультатом интериоризации.
Важным вопросом, подлежащим рассмотрению на практиче-
ских занятиях, является вопрос о количественной и качественной
неравномерности в формировании личности ребенка. Психологами
доказано, что свойства личности не формируются одновременно
с одинаковой полнотой: одни из них «забегают» вперед, другие
отстают. Как показывают исследования, отдельные свойства лич-
ности набирают темп уже в раннем детстве; другие, напротив,
лишь намечаются и сохраняются в своеобразном латентном состо-
янии, делая затем, в подходящих условиях, скачок. При этом
некоторые свойства привязаны к тому или иному возрастному
периоду. Так, согласно исследованию Б. Г. Ананьева, у детей
прежде всего формируются коммуникативные свойства, что связа-
но с неотъемлемой стороной жизнедеятельности — общением ре-
бенка со взрослыми.
Неравномерность развития свойств личности и черт характера
особенно отчетливо наблюдается у подростков. Не случайно этот
период именуется временем бурь и противоречий. Например, у
одного и того же подростка можно наблюдать отчужденность,
охлаждение отношений с родителями, постепенный выход из-под
их опеки и одновременно сближение со сверстниками, укрепление
дружеских отношений; настойчивость в спорте и полное отсутст- «
вие ее в школьных учебных делах и т. д. Непоследовательность
в проявлении характерологических и личностных черт создает ту
неустойчивость и противоречивость личности в целом, с которой
имеет дело воспитатель, да и сам подросток.
Может возникнуть вопрос: существует ли в развитии личности
период, когда черты характера согласовываются, «подгоняются»
друг к другу? Такое согласование наступает в более поздние пе-
риоды — в старшем юношеском возрасте. Однако не исключены
и такие случаи, когда противоречивость личности сохраняется на
долгие годы, а порой и на всю жизнь.
В тесной связи с вопросом о неравномерности формирования
личности находится проблема устойчивости личности. Ее целесо-
образно рассмотреть с точки зрения формирования и реализации Ы
мотивации школьника (индивидуальной и коллективистической),
а также проявления конформизма. Устойчивость личности рас-
сматривается в двух аспектах: устойчивость как способность че-
ловека сохранять свои личные позиции и противостоять воздейст-
виям, противоречащим его личным установкам; устойчивость
личности как способность человека реализовывать свои личност-
ные позиции, преобразуя обстоятельства и собственное поведение.
Первый аспект называют оборонительным, второй — наступатель-
ным (В. Э. Чудновский).
Устойчивость личности обусловлена содержанием мотивации
и целей, а также степенью сформированности конкретных личност-
ных свойств.
На занятиях по теме внимание студентов должно быть обра-
щено наупроблему общения и межличностных отношений школь-
ников в учебных и иных группах и коллективах. Известно, что
общение играет значительную роль в становлении и формировании
личности. В общении складывается и проявляется статус личнос-
ти, положение в межличностных отношениях. В свою очередь
статус является одним из источников формирования самооценки.
В этом случае оценка одноклассниками учебной деятельности, по-
ведения, манеры общения и других проявлений школьника фикси-
руется в сознании последнего, превращаясь в самооценку. Оценка
и самооценка создают своеобразный эмоциональный микроклимат
ученика — благополучный или неблагополучный. На занятии сле-
дует напомнить студентам о социометрии как наиболее оператив-
ном методическом приеме изучения межличностных отношений и
статуса школьников.
В работе над темой следует остановиться на психологических
предпосылках формирования материалистического мировоззрения
и морального воспитания учащихся. Формирование материалисти-
ческого мировоззрения—сложный и длительный процесс. Он не
ограничивается созданием и закреплением частного психологиче-
ского механизма, умственного или моторного действия. Мировоз-
зрение—это сложноструктурное образование, состоящее из «ин-
теллектуального», «личностного» и «практического» компонентов.
Интеллектуальный компонент—запас знаний и умение их приме-
нять; личностный — отношение, мотивация, моральная направлен-
ность; практический—реализация знаний в практической деятель-
ности, собственном поведении'.
Каждый из компонентов мировоззрения несет определенную
нагрузку и в ходе воспитания и формирования мировоззрения
должен быть «отработан», закреплен в сознании школьника. В
то же время все компоненты взаимосвязаны.
С вопросом о формировании материалистического мировоззре-
ния тесно связан вопрос о психологических предпосылках нравст-
венного воспитания. Можно считать, что психологические механиз-
мы нравственного становления личности в известной мере совпа-
дают с механизмами становления мировоззрения.
В становлении нравственной стороны личности школьника, как
и при формировании мировоззрения, на первый план выступают
знания нравственных норм, правил, традиций, обычаев. В созна-
нии школьника они существуют в понятиях и представлениях.
«Личностным» компонентом нравственной стороны школьника
является эмоциональность, переживание. Оно придает своеобраз-
ный колорит знаниям нравственных категорий, делает их более
стойкими. Поэтому соединить в ходе воспитания знание и пере-
живание—это значит решить вопрос о мотивации морального
поведения, а также способствовать моральной оценке поведения
окружающих.
Третьим компонентом нравственной характеристики ученика
следует считать поведение, которое в конечном счете определяет
нравственный облик личности. В поведении получает реализацию
мотивационная сфера, нравственное сознание. Наиболее полно и
отчетливо нравственность личности выражается в поступках. По-
ступок—действие (или бездействие) человека, подлежащее оцен-
ке с позиции норм морали. Серия поступков в разных ситуациях
и создает нравственный облик. Воспитание школьника предпола-
гает выработку у него потребности в поведении (поступках),
наполненных во всех частях (от мотива до исполнения) нравст-
венным содержанием и переживанием.
Ранее было сказано о деятельном опосредовании воспитания.
и
ч'———————————
~" ' См.: Проблемы формирования коммунистического мировоззрения. — Минск,
1975.—С. 170.
Ч Заказ 2? 68 161
В качестве самостоятельного вопроса должен быть рассмотрен
производительный труд как важнейший фактор формирования
социалистического типа личности. В Основных направлениях
реформы общеобразовательной и профессиональной школы со всей
четкостью ставится задача приобщения учащихся к трудовой дея-
тельности, выработки у них производственных навыков и умений.
Вместе с тем в документе отмечается исключительная роль труда
в воспитании юного поколения советских людей.
Разработкой теории и практики воспитания в производитель-
ном труде занимаются педагогика, частные методики. Педагоги-
ческая психология выясняет психологические механизмы всего
комплекса трудовой деятельности, в том числе механизмы форми-
рования личностных свойств в условиях производительного труда,
на знании которых строится теория и практика воспитания.
В педагогической психологии, а также психологии труда на-
коплен значительный багаж знаний о влиянии производительного
труда на выработку положительных качеств личности.
На практических занятиях следует оживить в памяти студентов
психологическую характеристику труда как основного вида дея-
тельности, с которой они ознакомились в курсе общей психологии.
Л далее целесообразно отметить, что труд в его разнообразных
иидах, выраженный в профессиях, формирует некоторые общие
свойства личности. Вместе с тем конкретный вид труда неизбеж-
но влияет на возникновение и упрочение специфических свойств
и качеств. Необходимо подчеркнуть, что в труде у учащихся фор-
мируется отношение к предмету труда, к самой деятельности,
приобретаются навыки общения, обращения с участниками сов-
местного труда.
В пределах темы необходимо рассмотреть вопрос о професси-
ональном самоопределении школьников и выборе ими жизненного
пути. Как правило, в педвузе этот материал выносится на спец-
семинар или излагается в спецкурсе. На занятиях по возрастной
и педагогической психологии для подробного и всестороннего рас-
смотрения данного материала условий нет. Поэтому из обширного
содержания целесообразно вычленить некоторые, наиболее суще-
ственные положения. Ими, на наш взгляд, являются следующие:
— социальная, государственная и личностная значимость пра-
вильного выбора профессии в юношеском возрасте;
— характеристика групп профессий и требования, предъявля-
емые ими к человеку;
— мотивы профессионального самоопределения школьников,
их истоки;
— склонности, способности и другие свойства личности уча-
щихся, их развитие в целях профессионального самоопределения;
— некоторые приемы выявления у школьников профессио-
нально ценных (необходимых) свойств и качеств.
Известно, что педагогические действия органически вытекают
нз задач коммунистического воспитания. Они направлены на вы-
работку у школьников умений, навыков, привычек, а в конечном
счете—на формирование личности во всей совокупности ее свойств.
Педагогические действия могут быть предназначены для всех
учащихся данного возраста. Это общие приемы, способы, методы
воспитания. Но существуют и используются такие педагогические
действия, которые применимы лишь к конкретному школьнику. И
первые и вторые должны сообразоваться с уровнем воспитанности
учащихся, их индивидуально-психологическими особенностями.
психическим состоянием и другими факторами.
^Следует уделить внимание психологическому обоснованию наи-
более распространенных видов педагогического действия: убежде-
нию, приучению, поощрению, наказанию. Изучая закономерности
формирования личности, психология воспитания выделяет показа-
тели развития того или иного свойства и в целом личности, а
сопоставление свойств каждого ребенка с этими показателями
становится диагностической процедурой по определению уровня
воспитанности. Отсюда возможность педагогического вывода о том,
какие средства, приемы, способы следует применить к данному
ребенку с целью дальнейшего воспитания или перевоспитания.
Таким образом, на первом семинарском занятии целесообраз-
но рассмотреть методологические проблемы психологии воспита-
ния, обратив особое внимание на значение марксистско-ленинского
учения о всестороннем развитии личности как основы коммуни-
стического воспитания и роль психологических знаний для пост-
роения теории воспитания. Следует также дать критическую
оценку идеалистическим и биологизаторским концепциям, лежа-
щим в основе буржуазных теорий воспитания.
На втором семинарском занятии, посвященном идейной и мо-
ральной устойчивости личности, следует уделить больше внимания
формированию у советских школьников направленности личности
и устойчивости их жизненной позиции, формированию положитель-
ных свойств в общественно полезном труде, индивидуальному
подходу в воспитании.
Третье занятие отводится рассмотрению роли коллектива з
формировании личности. На этом занятии необходимо подчеркнуть
то значение, которое имеют общение и межличностные отношения
в системе «учитель—ученик», «ученик—ученик» для становления
и формирования личности, ее коллективистических качеств.
На четвертом занятии следует рассмотреть психологические
предпосылки профессионального самоопределения школьников,
возможности диагностирования уровня воспитанности.
Пятое занятие отводится практическому овладению студента-
ми методикой определения уровня воспитанности школьников.
Планы семинарских и практических занятий
Первое занятие (семинарское)
Методологические проблемы психологии воспитания
1. Формирование гармонично развитой, общественно активной
личности—главная задача коммунистического воспитания.
II*
2. Значение психологических знаний для построения теории
воспитания.
3. Деятельность—основа формирования индивида как лич-
ности.
4. Проблема управления и самоуправления воспитанием.
5. Критика идеалистических и биологизаторских концепций,
лежащих в основе буржуазных теорий воспитания.
Второе занятие (семинарское)
