Психологическое обоснование теорий обучения

1. Формирование системы знаний (представлений и понятий)
развитие личности школьника в традиционной системе обучения.

2. Теория поэтапного формирования умственных действий.

3. Программированное обучение; критика бихевиоризма как
психологической основы программирования за рубежом.

4. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении.

5. Условия оптимизации процесса обучения в общеобразова-
тельной и профессиональной школе.

Проводя семинарское занятие, преподаватель должен создать
установку на то, чтобы в ответах студентов был дан анализ воз-
можности формирования в рамках каждой формы обучения
представлений, понятий, навыков. Важно также рассмотреть воз-
можность развития образного, наглядно-действенного, абстрактно-
логического видов мышления, особенности формирования навыков
умственной деятельности. Полезно соотнести возможности различ-
ных подходов к изложению материала с возрастными особеннос-
тями школьников, поставить вопрос о целесообразности использо-
вания разных подходов на одном уроке (их сочетание). Постанов-
ка последних вопросов может быть согласована с методистами по
предмету и будет различной в зависимости от факультета.

Второе занятие (лабораторное)
Структурирование материала урока в разных формах обучения

Цель этого занятия — дать студентам возможность попробо-
вать свои силы в подготовке материала урока для традиционного
изложения, программированного и проблемного обучения. Время
каждого сообщения должно быть 10—12 мин, что позволит за-
слушать и обсудить три сообщения на одном занятии и дать
оценку методам построения материала. Задание лучше дать на
дом трем группам студентов.

На занятиях, предшествующих домашнему заданию, полезно ре-
шить несколько задач и на их примере рассмотреть, какой ме-
тод изложения использован при сообщении данного материала.

Третье занятие (практическое — посещение урока и его анализ)
Психологический анализ урока

Студенты могут посетить и проанализировать любой урок по
предмету, желательно в V—VII классах, так как в этих классах
на уроке обычно чаще меняются формы общения с учениками.

Анализируя урок, следует выделить следующие моменты:

1. Какие цели поставил учитель?

2. Какая форма изложения материала была избрана учителем?

3. В какой степени материал соответствовал этой форме (на-
личие проблемы, возможность членения на части, потребность в
образном описании)?

4. Как метод изложения соответствовал целям урока?

5. Какие виды обратной связи использованы учителем?

6. В чем проявился учет возрастных особенностей учащихся и
индивидуальный подход к их учебной работе.

7. Достиг ли урок цели?

Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка.—М.: Педаго-
гика, 1980.

Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактические
основы).—М.: Высшая школа, 1970.

Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Пет-
ровского.—М.: Просвещение, 1979.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Га-
мезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик.—М.: Просвещение,
1984.— Гл. 1, 2, 3, 5.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.—М.: Педагоги-
ка, 1972.

Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психоло-
гии обучения. — Владимир, 1972.

Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школь-
ников. — М.: Просвещение, 1976.

Лингарт И. Прогресс и структура человеческого учения.—М.:

Прогресс, 1970.

Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обуче-
нии.—М.: Просвещение, 1972.

Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории.—М.:

Педагогика, 1981.

Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибер-
нетики.—М.: Наука, 1970.

Оконь В. Основы проблемного обучения.—М.: Просвещение,
1968.—С. 61—70, 186—204.

Практикум по психологии /Под ред. А. И. Щербакова.—Л.:

ЛГПИ им. А. И. Герцена.—М., 1969.—С. 230—263.

Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебного
телевидения. —Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.

Стоунс Э. Психопедагогика: Психологическая теория и прак-
тика обучения. — М.: Педагогика, 1984.

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.:

Изд-во МГУ, 1975.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под
ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1980.—
Т. I; 1981.—Т. II.