Эффекты интерактива (итоги)

(используемые приемы в интерактивных занятиях)1

- отвлечение;

- анализ:

☻ текста;

☻ мысли;

☻ проблем;

☻ ситуации;

- игнорирование;

- заострение внимания;

- обострение ситуации (в деловых играх);

- «Салями» или «Киш-Миш» (в мозговом штурме) для того, чтобы потом все

элементы проанализировав - разобрать и укрупнить, объединить в блоки, сегменты, модули, сгустки - «пучки целей»;

- оценка;

- самооценка;

- домашний план в дорогу не годится (установка для самого тренера входяще-

го, погружающегося в зону общения малой группы);

- отвержение, отторжение мысли;

- первое впечатление самое верное, озвучить, сказать то о чем вы сразу поду

мали) (в мозговом штурме – не комментируя);

- симпатии - антипатии:

☻ к тренеру;

☻ члену группы;

☻ всей группе (комфорт-дискомфорт);

- эффекты «раздевания» (тренер предлагает поочередно, если такое желание у

кого-то есть, сказать о сокровенном, о чем вы сейчас думаете, т. е. вербализовать свое состояние. В мозговом штурме комментировать нельзя, но если ситуация для игрока сложная спросить: нуждается ли он в совете);

- я бы в этой ситуации поступил так: … (это могут говорить только игроки,

тренеру это нельзя делать, но в исключительных случаях, если большинство в группе просят высказаться тренера, то это возможно только после замечания, о субъективности собственного мнения и того, что это реакция (вывод) может быть верна (верен) только на данный период времени, в данное время, в данной группе, с данными игроками и т. п.);

- эффект «а, что это вы здесь делаете?» или «вещь в себе» (это может про

явиться посредством реплик: «не верю», глупости все это, это не для нас, не для нашего ВУЗа, специальности, уровня) и т. п.;

- оценки (так ли бы ты всегда поступил, сделал);

- а что бы ты сделал, если бы тебя наградили, премировали, подарили миллион

… (можно предложить готовые заготовки, но лучше использовать вводные исходящие от самих игроков); далее варианты сравниваются, выражается собственное мнение каждого игрока, создается сгусток - «пучек целей»;

- оцени и выбери лучшее;

- игроки придумывают тест качеств личности (специалиста) из 5-7 параметров:

☻ человеческих;

☻ психологических;

☻ социальных;

☻ гуманитарных;

☻ юридических;

☻ политических;

☻ экономических;

☻ и других …………

Предлагается апробировать тест в группе, желательно провести анонимный опрос, если это необходимо, при необходимости для создания характеристики – использовать метод экспертной оценки либо (оценка + самооценка);

- вербализация (а соответственно это и закрепление информации):

☻ оцени по пятибальной шкале свое поведение (активность) в игре;

☻ оцени по пятибальной шкале партнера;

☻ оцени по пятибальной шкале свои ощущения;

- симпатии: «когда (что) вам было особенно приятно (комфортно) в игре?»

- отторжение, неприятие: «когда (что) тебе было неприятно (дискомфортно) в

игре»?;

- а вообще туда ли вы попали? (вопрос задает тренер):

☻ надо ли вам было играть в эту игру;

☻ правильно ли вы выбрали тему;

☻ способ достижения цели;

☻ того ли вы выбрали партнера;

- командность, слаженность (организованность) малой группы;

- оценка, комментирование, как они осуществляются;

- не искажаются ли:

☻ вопросы;

☻ ответы;

☻ факты;

- а в ту ли игру мы играли? Мы юристы, а в игре ставились задачи:

☻ человеческие;

☻ психологические;

☻ социальные;

☻ гуманитарные;

☻ политические;

☻ экономические;

☻ и др.;

- в конце занятия проводим, так называемые «сборы чемодана», т. е. присваива-

ние самими игроками определенных качеств члену малой группы поочередно. Работают как в мозговом штурме (Обсуждение проходит всеми, пока один из группы находится за дверью примерно минут пять. Обязательно проводится коллективно и для каждого члена группы. Предлагаются обычные, положительные качества, а сверху в этот чемодан «кладут» одно - два, качества которые, по вашему мнению, необходимо исправить скорректировать в своей профессиональной деятельности);

- подведение итогов:

☻ все равно (безразлично);

☻ «а после нас хоть потоп…»;

☻ восторг;

☻ здорово! Хочу развиваться, а потом передать другим (поиграл – дай поиг-

рать другим);

☻ пожелания;

- в итоге резюмируется цель всего занятия (подведение итогов) и опять можно

на чем-то акцентировать внимание, дать оценинку.

Хочется отметить еще раз: «Домашний план в дорогу не годится». Поэтому выстраивание приемов-эффектов в предлагаемом порядке не потребуется. Возможно, в Вашем случае, выявятся ряд новых эффектов. Игра (жизнь) все расставит по своим местам.

Выбор любого метода обучения обусловлен запланированным результатом занятия, а эффективность использования метода в первую очередь зависит от той атмосферы, которая сложилась на занятии, от той профессиональной культуры, которую демонстрируют преподаватель (в интерактиве – инструктор, ведущий, тренер) и участники.

При надлежащей подготовке к занятию всех участников и преподаватель, и студенты смогут ощутить столь привычное для юристов чувство успеха, столь редкое для юристов чувство гармонии, и столь необычное для юристов чувство справедливого решения дела.

Список литературы

1. Адвокат: навыки профессионального мастерства / под. ред. Л.А. Воскобитовой, И.Н. Лукьяновой, Л.М. Михайловой. – М.: Волтерс Клувер, 2006. - 592 с.

2. Артемов Н.М., и др. Финансовое право: Вопросы и ответы. Н.М. Артемов и

др. – М.: «Юриспруденция», 2007.- 2007. – 160 с.

3. Быля А.Б., Горбунова О.Н., Грачева Е.Ю. Финансовое право. Учебник / А.

Б.Быля, О.Н. Горбунова, Е.Ю. Грачева. – 2 -е изд. – М.: 2007.

4. Грачева Е. Ю. Финансовое право: схемы с комментариями: учебное посо-

бие. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – 112 с.

5. Использование интерактивных методов в преподавании юридических дис-

циплин. Сборник статей и методических материалов / Л. А. Воскобитова. – М.: МГЮА, 2006. – 274 с.

6. Материалы семинара по интерактивным методам: на правах рукописи. – М.: МГЮА при участии программы правовых инициатив для стран центральной Европы и Евразии Американской Ассоциации Адвокатов, 2007. – 129 с.

7. Никитин В. В. Интерактивные методы в образовательном процессе по специальности ЮРИСПРУДЕНЦИЯ. Сборник трудов V Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и истории права и государства на современном этапе» / Отв. ред. докт. юрид. наук, проф. Г. Г. Бриль. – Кострома, 2007.- Костромской государственный технологический университет. 222 с.

8. Теоретические проблемы информационного права. – М.: Институт государ-

ства и права. – Колл. авт., отв. ред. докт юрид. наук, проф. Бачило И. А.. – М.: 2006.

9. Учебно методические материалы дисциплины по выбору «Механизм реали-

зации и защиты экологических прав граждан» / Под ред. Ю.В. Васильчук. Тверь. 2006. – 183 с.