| Уровни
| Название уровня
| Основной диагностический признак
| Дополнительные диагностические признаки
|
| 1.
| Отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности
| Не может выполнять учебные действия как таковые, может выполнить лишь отдельные операции без их внутренней связи друг с другом или копировать внешнюю форму действий
| Не осознает содержание учебных действий и не может дать отчета о них; ни самостоятельно, ни с помощью учителя (за исключением прямого показа) не способен выполнять учебные действия; навыки образуются с трудом и оказываются крайне неустойчивыми
|
| 2.
| Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем
| Содержание действий и их операционный состав осознаются, приступает к выполнению действий, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести до конца их не может; в сотрудничестве с учителем работает относительно успешно
| Может дать отчет о своих действиях, но затрудняется в их практическом воплощении; помощь учителя принимается сравнительно легко; коллективно работает по операционному контролю; самостоятельные учебные действия практически отсутствуют
|
| 3.
| Неадекватный перенос учебных действий
| Ребенок самостоятельно применяет усвоенный способ действия к решению новой задачи, однако не способен внести даже небольшие изменения, чтобы приноровить его к условиям конкретной задачи
| Усвоенный способ применяет «слепо», не соотнося его с условиями задачи; такое соотнесение и перестройку действия может осуществлять лишь с помощью учителя, а не самостоятельно; при неизменности условий способен успешно выполнять действия самостоятельно
|
| 4.
| Адекватный перенос учебных действий
| Умеет обнаружить несоответствие новой задачи и усвоенного способа, пытается самостоятельно перестроить известный ему способ, однако может правильно это сделать только при помощи учителя
| Достаточно полно анализирует условия задачи и четко соотносит их с известными способами; осознает и готов описать причину своих затруднений и особенности нового способа действия
|
| 5.
| Самостоятельное построение учебных действий
| Решая новую задачу, самостоятельно строит новый способ действия или модифицирует известный ему способ, делает это постепенно, шаг за шагом и в конце без какой-либо помощи извне правильно решает задачу
| Критически оценивает свои действия, на всех этапах решения задач может дать отчет о них; нахождение нового способа осуществляется медленно, неуверенно, с частым обращением к повторному анализу условий задачи, но на всех этапах полностью самостоятелен
|
| 6.
| Обобщение учебных действий
| Опирается на принципы построения способов действия и решает новую задачу, с хода выводя новый способ из этого принципа, а не из модификации известного частного способа
| Овладевая новым способом, осознает не только его состав, но и принципы его построения (т.е. то, на чем он основан), осознает сходство между различными модификациями и их связи и условиями задачи
|
