| Уровни
| Название уровня
| Основной диагностический признак
| Дополнительные диагностические признаки
|
| 1.
| Отсутствие оценки
| Ученик не умеет, не пытается, и не испытывает потребности в оценке своих действий ни самостоятельно, ни даже по просьбе учителя
| Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случаи явного занижения), не воспринимает аргументацию отметки; не может оценить свои возможности относительно решения поставленной задачи
|
| 2.
| Неадекватная ретроспективная оценка
| Ученик не умеет, не пытается оценить свои действия, но испытывает потребность в получении внешней оценки своих действий, ориентирован на отметки учителя
| Пытаясь по просьбе учителя оценить свои действия, ориентируется не на их содержание, а на внешние особенности решения задачи
|
| 3.
| Адекватная ретроспективная оценка
| Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия
| Критически относится к отметкам учителя (в том числе и к завышенным); не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
|
| 4.
| Неадекватная прогностическая оценка
| Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт ее знакомости или незнакомости, а не возможности изменения известных ему способов действия
| Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи; пытаясь оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задач, а не ее структуру; не может этого сделать до решения задачи даже с помощью учителя
|
| 5.
| Потенциально-адекватная прогностическая оценка
| Приступая к решению новой задачи может с помощью учителя, но не самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая возможные изменения известных ему способов действия
| Может с помощью учителя, но не самостоятельно обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
|
| 6.
| Актуально-адекватная прогностическая оценка
| Приступая к решению новой задачи может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия
| Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свою возможность или невозможность ее решать, исходя из четкого осознания специфики усвоенных им способов и их вариаций, а также границ их применения
|
Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня
сформированности учебной деятельности. М., 1994. – С.16-37.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Чем вы можете объяснить причины, побудившие авторов к выделению и качественному описанию уровней учебной деятельности школьников, опыт осуществления которой целенаправленно формируется в условиях развивающего обучения?
2. Какова, по вашему мнению, практическая значимость рассмотренных авторами подходов к оценке уровня сформированности учебной деятельности школьников?
3. Предложите новые способы проверки уровня подготовки школьников, соответствующие специфике развивающего обучения.
4. Как вы считаете, целесообразно ли учителю, работающему в системе традиционного обучения, использовать предложенные авторами подходы к оценке уровня сформированности учебной деятельности школьников? Если да, то, в чем состоит эта целесообразность. Если нет, то, почему.
