Студопедия — ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ






 

Психологическая подготовка ребенка к школе как качественно новому периоду онтогенеза осуществляется одновременно по всем основным структурам человека, в процессе становления индивида, личности и субъекта деятельности, где наряду с их общим развитием выделяются и усиливаются те свойства и функции, которые необходимы учащимся в условиях школьного обучения.

Направленность на учебную деятельность определяет особенности гетерохронии психического развития в целом и внутри отдельных структур. Специфика общей подготовки на уровне индивидных психофизиологических функций выражена в интенсивном процессе их социализации, в появлении новых свойств, которые в своей совокупности приводят к формированию новых произвольных и вербальных форм памяти, внимания, произвольных форм психомоторики, перцепции, представлений и к возможности произвольной регуляции эмоциональной и сенсорной сфер, проявлений темпераментных особенностей и многих других индивидных психофизиологических образований. По темпам своего развития социализированные психические образования, как отмечалось ранее, опережают онтогенез первоначальных естественных форм психики. Гетерохрония такого рода лежит в основе психологической готовности к учебной деятельности, которая может осуществляться лишь при наличии у ребенка способности к произвольному управлению своим поведением. К моменту поступления в школу произвольность, формирующаяся посредством речи, становится определяющей чертой индивидной психофизиологической организации, охватывая в той или иной степени все ее компоненты.

В психологический комплекс готовности к школьному обучению входят специфические новообразования, необходимые для осуществления самой учебной деятельности. К ним относятся развитие начальных форм социальной перцепции и коммуникативного потенциала, с одной стороны, и усвоение элементарных форм умственных действий (например, счет) – с другой. Генез социальной перцепции коммуникативного потенциала в дошкольном возрасте показан в исследованиях А. А. Бодалева [10], А. М. Щетининой [66], Р. А. Максимовой [37].

Генез личности в дошкольном возрасте включает начало процесса формирования разного рода отношений к социальному окружению, к различным видам деятельности, что означает появление новообразований в плане общего развития. В их первоначальном виде развиваются доброта, справедливость, ответственность и другие нравственные качества. Дети начинают различаться по степени выраженности у них того или иного качества. Индивидные свойства и характеристики личности и субъекта деятельности начинают выступать в старшем дошкольном возрасте в качестве регуляторов поведения, деятельности и поэтому фиксируются как самими детьми, так и их родителями, а также воспитателями детского сада. В работе В. Н. Малашенковой [38], выполненной под нашим руководством, воспитателями и родителями детей 5 и 6 лет были дифференцированно оценены с точки зрения их выраженности такие качества, как впечатлительность, усидчивость, исполнительность, наблюдательность, любознательность, самостоятельность, организованность и др.

В дошкольный период появляется отчетливо выраженная направленность на школу, включающая положительное отношение к ней, заинтересованность процессом обучения и познания, интерес к знаниям, желание стать школьником, что означает формирование нового специфического комплекса, включающего в себя характеристики личности и субъекта учебной, познавательной, коммуникативной, трудовой деятельности. О том, что направленность на школу усиливается к концу дошкольного возраста, свидетельствуют, в частности, данные И. В. Имедадзе [27], которая получила следующее число ответов на вопрос: «Что предпочитаешь, играть или учиться?» – у детей 5-7 лет. В группе 5 лет 8 мес. – 6 лет 2 мес. 50 % детей предпочитало играть, а 36, 7 % – учиться. В группе 6 лет 8 мес. – 7 лет 2 мес. количество детей, выбирающих учение, составило 60 %, а предпочитающих игру – всего 30 %.

При изучении сложного комплекса школьной направленности выявляется взаимосвязанность ее элементов и интеллектуальных функций. В исследовании Л. Г. Стрепачевой (1984), выполненном под нашим руководством, изучались ценностные ориентации и интересы детей 6 лет. У детей, находящихся в детском саду, образуется целостная интеллектуальная структура, где большинство функций тесно связаны между собой. Интерес к школе непосредственно соотносится с уровнем вербального развития (словарный запас) и опосредованно – с общим показателем интеллекта, суммарным показателем невербального развития (тест Кеэса) и скоростью усвоения нового материала. Через эти показатели интерес к учебе соотносится и с другими тесно связанными между собой интеллектуальными функциями, такими, как комбинаторное мышление, воображение, точность и объем восприятия. В то же время направленность на школу опосредованно (с отрицательным знаком) связана через интеллектуальные показатели с игровыми интересами.

Результаты комплексного изучения школьной направленности показывают ее доминирующий характер по сравнению с игровыми интересами. Разнообразие взаимосвязей показателей школьной направленности с интеллектуальными функциями свидетельствуют о сложном психологическом обеспечении ее формирования у детей шестилетнего возраста еще до поступления в школу. Такого рода познавательно-мотивационные корреляционные структуры являются одними из существенных элементов психологической готовности к школе. Они представляют собой многокомпонентное, иерархическое образование из индивидных и личностных характеристик, которое включает в себя отдельные свойства субъекта познания, общения. В первоначальном виде эти структуры складываются к концу дошкольного периода.

Гетерохрония в развитии разного рода психологических характеристик, процессы их структурирования приводят к образованию готовности к школе как определенной функциональной системы, обусловленной спецификой будущей сложной учебной деятельности, где одним из основных компонентов является направленность на процесс обучения. В ходе исследований выявилось принципиальное сходство основных звеньев корреляционных структур шестилетних детей детского сада и школьников подготовительного класса того же возраста [58]. Это свидетельствует о готовности к школьному обучению шестилетних детей, находящихся в детском саду. Так же как и в группе детей детского сада, в школьной группе направленность на учение тесно связана с речевым развитием и через него – с другими показателями интеллекта. Сходство обеих групп выражено также и в том, что игровой интерес в каждой из них не имеет каких-либо положительных связей с познавательными функциями и с другими видами интересов, включая школьную направленность.

В то же время при переходе из детского сада в школу происходят значительные изменения не только в отношениях ребенка к окружающему миру, к себе, но и во внутренней структуре психофизиологических функций и личностных характеристик. Структурные преобразования являются одними из существенных проявлений процесса психологической адаптации к новым факторам развития, к учебной деятельности в условиях школьного обучения. В результате анализа данных, полученных при исследовании школьников, подготовительного класса, Л. Г. Стрепачевой были показаны образование новых комплексов связей и значительные изменения интеллектуальной структуры и личностных характеристик ребят при сокращении общего числа связей (в 2 раза). Существенные преобразования корреляционной структуры свидетельствуют о ее перестройке в новых условиях жизнедеятельности в направлении усиления роли различных аспектов мышления (логического и комбинаторного). В то же время наблюдается усиление связи одного из важных показателей вербального развития – словарного запаса – со школьной мотивацией. Первый год обучения в школе детей 6 лет характеризуется не только значительным улучшением психофизиологических функций, но и перестройкой структуры их интеллектуальной и мотивационно-потребностной сфер, что составляет существенный компонент психологического обеспечения учебной деятельности.

В дошкольном периоде происходит становление сложной многоуровневой психической организации, когда наряду с появлением нового социализированного уровня психофизиологических функций в индивидной системе с их новыми свойствами (произвольность, вербальность, опосредствованность) складываются новые сложные психические образования, такие как личность и субъект общения, познания и деятельности. Формирование этой организации обусловливается включением ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Происходит это благодаря участию взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации [2]. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему – школьному – периоду развития.

Вопросы для повторения и размышлений

 

1. В каких направлениях происходит социальное и естественное, «натуральное» развитие психики в дошкольный период?

2. Каковы психологические эффекты социализации индивидных свойств дошкольника?

3. В чем, в каких показателях выражены психологические эффекты становления личности, субъекта общения, познания и деятельности?

4. Назовите ведущую психическую форму, с которой связано своеобразие дошкольного периода и показать, в чем проявляется ее влияние на развитие других психических образований.

5. Укажите основные детерминанты, определяющие многообразие и сложность психического развития дошкольника.

6. Как следует использовать в воспитательных целях знание о регулирующей роли представлений в психическом развитии дошкольника?

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Абрелева М. М. Взаимосвязь самооценок детей и оценок родителей в дошкольном возрасте // Дисс.... канд. наук: 19.00.07. – Л., 1988.

2. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избр. психол. труды: В 2 т. - М., 1980. - Т. 1.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.

4. Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1980. –Т. 1.

5. Анкудинова Н. Е. Особенности осознания своих умений у детей 3-7 лет // Дисс.... канд. наук. – М., 1959.

6. Антонов Д. В. Формы нравственных переживаний // Вопросы психологии. - 1958. - № 2.

7. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.

8. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. – Л., 1970.

9. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1980.

10. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983.

11. Божович Л. И. Этапы развития личности в онтогенезе//Вопросы психологии. – 1979. - № 2.

12. Борисова 3. Н. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста // Учен. зап. ЛГПИ, – Л., 1956. – Т. 126.

13. Ветер Л. А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

14. Венгер Л.А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Онтогенез перцептивных действий: Восприятие и действие / Под ред. А. В. Запорожца. – М., 1967.

15. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой. – М., 1984.

16. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. – М., 1967.

17. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982-1984. - Т. 4.

18. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. – 1969. – № 1.

19. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

20. Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. – Минск, 1985.

21. Гуревич К. М. Развитие волевых действий у детей младшего дошкольного возраста // Дисс.... канд. наук. – М., 1940.

22. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. - М., 1978.

23. Ендовицкая Т. В. Роль слова в выполнении простых действий детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. - 1955. - Вып. 64.

24. Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1986.

25. Зинченко П. И. О формировании непроизвольного и произвольного запоминания // Советская педагогика. – 1954. – № 4.

26. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.

27. Имедадзе И. В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению // Дисс.... канд. наук. – Тбилиси, 1978.

28. Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. – М., 1959.

29. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах, – Минск, 1976.

30. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984.

31. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1971.

32. Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. – Кишинев, 1983.

33. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

34. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей, – М., 1978.

35. Лурия А. Р. Сознательное действие, его происхождение и его мозговая организация // Вопросы психологии. – 1969. – № 5.

36. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. – М., 1959.

37. Максимова Р. А. Опознании дошкольниками самих себя и своих сверстников // Учен. зап. Ленингр. ун-та. Сер. Психологические науки. – Л., 1970. – Вып. 2. – № 352.

38. Малашенкова В. Н. Об индивидуально-типологических комплексах психической готовности детей к школе: Психологические проблемы индивидуальности: В 3 вып. / Редколл.: Б. Ф. Ломов, А. А. Крылов и др. – М.; Л., 1984. Вып. 2.

39. Морозова Н. Г. Развитие отношения детей дошкольного возраста к словесному заданию // Известия АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 14.

40. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. - 1980.-№ 5.

41. Неверович Я. 3. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. - 1955. - Вып. 64.

42. Неверович Я. 3. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста: Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М., 1965.

43. Нечаева В. Г. Роль обучения в развитии интереса к конструктивной деятельности // Дисс.... канд. наук. – М., 1948.

44. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. -М., 1980.

45. Пиаже Ж. Избр. психол. труды. – М., 1969.

46. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.

47. Прессман А. А. О роли предметного действия в формировании зрительного образа ребенка: Проблемы психологии / Под ред. Б. Г. Ананьева. – Л., 1948.

48. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред.: А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М., 1964.

49. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М., 1965.

50. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. – М., 1986.

51. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. – М., 1986.

52. Репина Т. А., Горяинова А. Ф. Ценностные ориентации и оценочные отношения в дошкольном возрасте: Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. - М., 1978.

53. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988.

54. Розенгарт-Пупко В. Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. – М., 1948.

55. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

56. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1946.

57. Рыбалко Е. Ф. Генетические ступени развития коммуникативной потребности в дошкольном периоде: Общение как предмет теоретических и прикладных исследований / Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. – Л., 1973.

58. Рыбалко Е. Ф., Стрепачева Л. Г. Особенности интеллектуальных функций и интересов детей шести лет: Психологические проблемы индивидуальности / Редколл.: Б. Ф. Ломов, А. А. Крылов и др. – М., Л., 1985. – Вып. 3.

59. Стрелянова Я. И. Индивидуальные особенности и различие воображения у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности // Учен. зап. Омского ГПИ. - Омск, 1963. - Вып. 19.

60. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. – М., 1988.

61. Теплов Б. М. Избр. труды: В 2 т. - М., 1985. - Т. 1.

62. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М., 1981.

63. Ушакова Т. Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. – М., 1979.

64. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. – М., 1967.

65. Циванюк Н. А. Особенности понимания сказки у детей от 3 до 5 лет // Дисс.... канд. наук. - М., 1953.

66. Шетинина А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Дисс.... канд. наук: 19.00.07. – Л., 1984.

67. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М., 1960.

68. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978.

69. Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка. – М., 1978.

70. Якобсон П. М. Психология чувств детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1957. – № 1.

71. Якобсон С. Г. Соотношение зрения и осязания в восприятии формы детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 1957. – № 3.

72. Якобсон С. Г., Шур В. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм: Психологические проблемы нравственного воспитания детей / Под ред. Ф. Т. Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон. – М., 1977.

73. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития. – М., 1984.







Дата добавления: 2014-10-22; просмотров: 645. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...

Логические цифровые микросхемы Более сложные элементы цифровой схемотехники (триггеры, мультиплексоры, декодеры и т.д.) не имеют...

Схема рефлекторной дуги условного слюноотделительного рефлекса При неоднократном сочетании действия предупреждающего сигнала и безусловного пищевого раздражителя формируются...

Уравнение волны. Уравнение плоской гармонической волны. Волновое уравнение. Уравнение сферической волны Уравнением упругой волны называют функцию , которая определяет смещение любой частицы среды с координатами относительно своего положения равновесия в произвольный момент времени t...

Медицинская документация родильного дома Учетные формы родильного дома № 111/у Индивидуальная карта беременной и родильницы № 113/у Обменная карта родильного дома...

Ганглиоблокаторы. Классификация. Механизм действия. Фармакодинамика. Применение.Побочные эфффекты Никотинчувствительные холинорецепторы (н-холинорецепторы) в основном локализованы на постсинаптических мембранах в синапсах скелетной мускулатуры...

Шов первичный, первично отсроченный, вторичный (показания) В зависимости от времени и условий наложения выделяют швы: 1) первичные...

Предпосылки, условия и движущие силы психического развития Предпосылки –это факторы. Факторы психического развития –это ведущие детерминанты развития чел. К ним относят: среду...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.014 сек.) русская версия | украинская версия