ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

 

Психологическая подготовка ребенка к школе как качественно новому периоду онтогенеза осуществляется одновременно по всем основным структурам человека, в процессе становления индивида, личности и субъекта деятельности, где наряду с их общим развитием выделяются и усиливаются те свойства и функции, которые необходимы учащимся в условиях школьного обучения.

Направленность на учебную деятельность определяет особенности гетерохронии психического развития в целом и внутри отдельных структур. Специфика общей подготовки на уровне индивидных психофизиологических функций выражена в интенсивном процессе их социализации, в появлении новых свойств, которые в своей совокупности приводят к формированию новых произвольных и вербальных форм памяти, внимания, произвольных форм психомоторики, перцепции, представлений и к возможности произвольной регуляции эмоциональной и сенсорной сфер, проявлений темпераментных особенностей и многих других индивидных психофизиологических образований. По темпам своего развития социализированные психические образования, как отмечалось ранее, опережают онтогенез первоначальных естественных форм психики. Гетерохрония такого рода лежит в основе психологической готовности к учебной деятельности, которая может осуществляться лишь при наличии у ребенка способности к произвольному управлению своим поведением. К моменту поступления в школу произвольность, формирующаяся посредством речи, становится определяющей чертой индивидной психофизиологической организации, охватывая в той или иной степени все ее компоненты.

В психологический комплекс готовности к школьному обучению входят специфические новообразования, необходимые для осуществления самой учебной деятельности. К ним относятся развитие начальных форм социальной перцепции и коммуникативного потенциала, с одной стороны, и усвоение элементарных форм умственных действий (например, счет) – с другой. Генез социальной перцепции коммуникативного потенциала в дошкольном возрасте показан в исследованиях А. А. Бодалева [10], А. М. Щетининой [66], Р. А. Максимовой [37].

Генез личности в дошкольном возрасте включает начало процесса формирования разного рода отношений к социальному окружению, к различным видам деятельности, что означает появление новообразований в плане общего развития. В их первоначальном виде развиваются доброта, справедливость, ответственность и другие нравственные качества. Дети начинают различаться по степени выраженности у них того или иного качества. Индивидные свойства и характеристики личности и субъекта деятельности начинают выступать в старшем дошкольном возрасте в качестве регуляторов поведения, деятельности и поэтому фиксируются как самими детьми, так и их родителями, а также воспитателями детского сада. В работе В. Н. Малашенковой [38], выполненной под нашим руководством, воспитателями и родителями детей 5 и 6 лет были дифференцированно оценены с точки зрения их выраженности такие качества, как впечатлительность, усидчивость, исполнительность, наблюдательность, любознательность, самостоятельность, организованность и др.

В дошкольный период появляется отчетливо выраженная направленность на школу, включающая положительное отношение к ней, заинтересованность процессом обучения и познания, интерес к знаниям, желание стать школьником, что означает формирование нового специфического комплекса, включающего в себя характеристики личности и субъекта учебной, познавательной, коммуникативной, трудовой деятельности. О том, что направленность на школу усиливается к концу дошкольного возраста, свидетельствуют, в частности, данные И. В. Имедадзе [27], которая получила следующее число ответов на вопрос: «Что предпочитаешь, играть или учиться?» – у детей 5-7 лет. В группе 5 лет 8 мес. – 6 лет 2 мес. 50 % детей предпочитало играть, а 36, 7 % – учиться. В группе 6 лет 8 мес. – 7 лет 2 мес. количество детей, выбирающих учение, составило 60 %, а предпочитающих игру – всего 30 %.

При изучении сложного комплекса школьной направленности выявляется взаимосвязанность ее элементов и интеллектуальных функций. В исследовании Л. Г. Стрепачевой (1984), выполненном под нашим руководством, изучались ценностные ориентации и интересы детей 6 лет. У детей, находящихся в детском саду, образуется целостная интеллектуальная структура, где большинство функций тесно связаны между собой. Интерес к школе непосредственно соотносится с уровнем вербального развития (словарный запас) и опосредованно – с общим показателем интеллекта, суммарным показателем невербального развития (тест Кеэса) и скоростью усвоения нового материала. Через эти показатели интерес к учебе соотносится и с другими тесно связанными между собой интеллектуальными функциями, такими, как комбинаторное мышление, воображение, точность и объем восприятия. В то же время направленность на школу опосредованно (с отрицательным знаком) связана через интеллектуальные показатели с игровыми интересами.

Результаты комплексного изучения школьной направленности показывают ее доминирующий характер по сравнению с игровыми интересами. Разнообразие взаимосвязей показателей школьной направленности с интеллектуальными функциями свидетельствуют о сложном психологическом обеспечении ее формирования у детей шестилетнего возраста еще до поступления в школу. Такого рода познавательно-мотивационные корреляционные структуры являются одними из существенных элементов психологической готовности к школе. Они представляют собой многокомпонентное, иерархическое образование из индивидных и личностных характеристик, которое включает в себя отдельные свойства субъекта познания, общения. В первоначальном виде эти структуры складываются к концу дошкольного периода.

Гетерохрония в развитии разного рода психологических характеристик, процессы их структурирования приводят к образованию готовности к школе как определенной функциональной системы, обусловленной спецификой будущей сложной учебной деятельности, где одним из основных компонентов является направленность на процесс обучения. В ходе исследований выявилось принципиальное сходство основных звеньев корреляционных структур шестилетних детей детского сада и школьников подготовительного класса того же возраста [58]. Это свидетельствует о готовности к школьному обучению шестилетних детей, находящихся в детском саду. Так же как и в группе детей детского сада, в школьной группе направленность на учение тесно связана с речевым развитием и через него – с другими показателями интеллекта. Сходство обеих групп выражено также и в том, что игровой интерес в каждой из них не имеет каких-либо положительных связей с познавательными функциями и с другими видами интересов, включая школьную направленность.

В то же время при переходе из детского сада в школу происходят значительные изменения не только в отношениях ребенка к окружающему миру, к себе, но и во внутренней структуре психофизиологических функций и личностных характеристик. Структурные преобразования являются одними из существенных проявлений процесса психологической адаптации к новым факторам развития, к учебной деятельности в условиях школьного обучения. В результате анализа данных, полученных при исследовании школьников, подготовительного класса, Л. Г. Стрепачевой были показаны образование новых комплексов связей и значительные изменения интеллектуальной структуры и личностных характеристик ребят при сокращении общего числа связей (в 2 раза). Существенные преобразования корреляционной структуры свидетельствуют о ее перестройке в новых условиях жизнедеятельности в направлении усиления роли различных аспектов мышления (логического и комбинаторного). В то же время наблюдается усиление связи одного из важных показателей вербального развития – словарного запаса – со школьной мотивацией. Первый год обучения в школе детей 6 лет характеризуется не только значительным улучшением психофизиологических функций, но и перестройкой структуры их интеллектуальной и мотивационно-потребностной сфер, что составляет существенный компонент психологического обеспечения учебной деятельности.

В дошкольном периоде происходит становление сложной многоуровневой психической организации, когда наряду с появлением нового социализированного уровня психофизиологических функций в индивидной системе с их новыми свойствами (произвольность, вербальность, опосредствованность) складываются новые сложные психические образования, такие как личность и субъект общения, познания и деятельности. Формирование этой организации обусловливается включением ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Происходит это благодаря участию взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации [2]. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему – школьному – периоду развития.

Вопросы для повторения и размышлений

 

1. В каких направлениях происходит социальное и естественное, «натуральное» развитие психики в дошкольный период?

2. Каковы психологические эффекты социализации индивидных свойств дошкольника?

3. В чем, в каких показателях выражены психологические эффекты становления личности, субъекта общения, познания и деятельности?

4. Назовите ведущую психическую форму, с которой связано своеобразие дошкольного периода и показать, в чем проявляется ее влияние на развитие других психических образований.

5. Укажите основные детерминанты, определяющие многообразие и сложность психического развития дошкольника.

6. Как следует использовать в воспитательных целях знание о регулирующей роли представлений в психическом развитии дошкольника?

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Абрелева М. М. Взаимосвязь самооценок детей и оценок родителей в дошкольном возрасте // Дисс.... канд. наук: 19.00.07. – Л., 1988.

2. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избр. психол. труды: В 2 т. - М., 1980. - Т. 1.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.

4. Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1980. –Т. 1.

5. Анкудинова Н. Е. Особенности осознания своих умений у детей 3-7 лет // Дисс.... канд. наук. – М., 1959.

6. Антонов Д. В. Формы нравственных переживаний // Вопросы психологии. - 1958. - № 2.

7. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.

8. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. – Л., 1970.

9. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1980.

10. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983.

11. Божович Л. И. Этапы развития личности в онтогенезе//Вопросы психологии. – 1979. - № 2.

12. Борисова 3. Н. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста // Учен. зап. ЛГПИ, – Л., 1956. – Т. 126.

13. Ветер Л. А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

14. Венгер Л.А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Онтогенез перцептивных действий: Восприятие и действие / Под ред. А. В. Запорожца. – М., 1967.

15. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой. – М., 1984.

16. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. – М., 1967.

17. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982-1984. - Т. 4.

18. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. – 1969. – № 1.

19. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

20. Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. – Минск, 1985.

21. Гуревич К. М. Развитие волевых действий у детей младшего дошкольного возраста // Дисс.... канд. наук. – М., 1940.

22. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. - М., 1978.

23. Ендовицкая Т. В. Роль слова в выполнении простых действий детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. - 1955. - Вып. 64.

24. Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1986.

25. Зинченко П. И. О формировании непроизвольного и произвольного запоминания // Советская педагогика. – 1954. – № 4.

26. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.

27. Имедадзе И. В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению // Дисс.... канд. наук. – Тбилиси, 1978.

28. Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. – М., 1959.

29. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах, – Минск, 1976.

30. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984.

31. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1971.

32. Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. – Кишинев, 1983.

33. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

34. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей, – М., 1978.

35. Лурия А. Р. Сознательное действие, его происхождение и его мозговая организация // Вопросы психологии. – 1969. – № 5.

36. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. – М., 1959.

37. Максимова Р. А. Опознании дошкольниками самих себя и своих сверстников // Учен. зап. Ленингр. ун-та. Сер. Психологические науки. – Л., 1970. – Вып. 2. – № 352.

38. Малашенкова В. Н. Об индивидуально-типологических комплексах психической готовности детей к школе: Психологические проблемы индивидуальности: В 3 вып. / Редколл.: Б. Ф. Ломов, А. А. Крылов и др. – М.; Л., 1984. Вып. 2.

39. Морозова Н. Г. Развитие отношения детей дошкольного возраста к словесному заданию // Известия АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 14.

40. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. - 1980.-№ 5.

41. Неверович Я. 3. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. - 1955. - Вып. 64.

42. Неверович Я. 3. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста: Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М., 1965.

43. Нечаева В. Г. Роль обучения в развитии интереса к конструктивной деятельности // Дисс.... канд. наук. – М., 1948.

44. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. -М., 1980.

45. Пиаже Ж. Избр. психол. труды. – М., 1969.

46. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.

47. Прессман А. А. О роли предметного действия в формировании зрительного образа ребенка: Проблемы психологии / Под ред. Б. Г. Ананьева. – Л., 1948.

48. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред.: А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М., 1964.

49. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М., 1965.

50. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. – М., 1986.

51. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. – М., 1986.

52. Репина Т. А., Горяинова А. Ф. Ценностные ориентации и оценочные отношения в дошкольном возрасте: Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. - М., 1978.

53. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988.

54. Розенгарт-Пупко В. Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. – М., 1948.

55. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

56. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1946.

57. Рыбалко Е. Ф. Генетические ступени развития коммуникативной потребности в дошкольном периоде: Общение как предмет теоретических и прикладных исследований / Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. – Л., 1973.

58. Рыбалко Е. Ф., Стрепачева Л. Г. Особенности интеллектуальных функций и интересов детей шести лет: Психологические проблемы индивидуальности / Редколл.: Б. Ф. Ломов, А. А. Крылов и др. – М., Л., 1985. – Вып. 3.

59. Стрелянова Я. И. Индивидуальные особенности и различие воображения у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности // Учен. зап. Омского ГПИ. - Омск, 1963. - Вып. 19.

60. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. – М., 1988.

61. Теплов Б. М. Избр. труды: В 2 т. - М., 1985. - Т. 1.

62. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М., 1981.

63. Ушакова Т. Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. – М., 1979.

64. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. – М., 1967.

65. Циванюк Н. А. Особенности понимания сказки у детей от 3 до 5 лет // Дисс.... канд. наук. - М., 1953.

66. Шетинина А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Дисс.... канд. наук: 19.00.07. – Л., 1984.

67. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М., 1960.

68. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978.

69. Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка. – М., 1978.

70. Якобсон П. М. Психология чувств детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1957. – № 1.

71. Якобсон С. Г. Соотношение зрения и осязания в восприятии формы детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 1957. – № 3.

72. Якобсон С. Г., Шур В. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм: Психологические проблемы нравственного воспитания детей / Под ред. Ф. Т. Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон. – М., 1977.

73. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития. – М., 1984.