ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬаграфия 118 аллографы 10,27 аллофоны 9, 28 «возраст чтения» 33,40 графика 11, 19, 20, 24, 116, 189, 221 графические тесты 155-159 графических знаков система 9 графо-морфологические правила 9 графо-моторные навыки 18, 19, 149, 153, 154, 194, 246, 251 операции 14-19 программа 18 тесты 155-159 двойное чтение 28, 56, 114, 221 декодирование 25, 30 дисграфия 5, 37, 114 анализа-синтеза 127, 128 диагностика 190-193 динамика 136 диспраксическая 130-132 дисфонологическая 121 метаязыковые 118, 127 определение 38, 39, 114 ошибки 38, 39, 114, 115, 190 паралалическая 118, 122 терминология 34, 117-119 фонематическая 124 дислексия гередитарная 43 динамика 108-113, 136 дисгнозическая 45, 55, 57-59, 72, 84, 98, 104, 113,194, дисфазическая 44, 54, 56-58, 72, 84, 98, 104, 197, 224 идиопатическая 42, 44, 48 конституциональная 44 латентная 44, 253 определение 38-42 терминология 33 энцефалопатическая 43 197, 224 L-тип 105-106, 233 Р-тип 105-106, 233 дисорто графин 117 дисорфография 136-137 морфологическая 117, 137 синтаксическая 117, 137 звукопроизношение диагностика 169-170 коррекция 222 нарушения 17, 71, 72, 103, 107 зрительно-моторная координация 88-96,104,117, 147,153,155,157, 228 классификация дислексии 42-47 дисграфий 114-117 когнитивные функции 73 ' левшество 74, 79 метаязыковые функции 26, 64, 127, 128, 137, 147 методы обучения письменной речи 25 методы обучения чтению аналитико-синтетический 25, 148, 149, 218 глобальный 25 полуглобальный 25, 70, 148, 218, 235 минимальная мозговая дисфункция 34-35 моделирование звуковой структуры 17, 18, 117 наследственная отягощенность 140, 141 окуло-моторная регуляция 73 перекодирование 11, 12 письменная речь 12, 167 письмо 11 альфабетическое 11 идеографическое 11 морфологический принцип 12 пиктографическое 11 психология 9-23 силлабическое 11 традиционный принцип 12 фонематический принцип 11 письменный язык 10 предпосылки интеллекта 18, 155 псевдослово 11 психический инфантилизм 36, 37, 44, 45, 48-61 невропатический 55, 56 органический 57 церебрастенический 52, 53 распространенность (эпидемиология) дисграфий 70, 71, 117 дислексии 46 семиотическая система 9 символизация звуков 18 слогослияние 24, 28, 42, 196, 235 диагностика 188 коррекция 235 сукцессивные функции 96-98, 148, 166, 229, 253 «фобия чтения» 108, 213 фонематические представления 118-124 диагностика 171 коррекция 224, 245-246 фонематический анализ 15, 17, 65, 66 диагностика 171, 198 коррекция 224, 250-252 фонематическое восприятие 14-18, 65, 66 диагностика 170, 171 коррекция 224, 246 фономорфологические правила 9 чтение альфабетическое 26 логографическое 26 оперативные единицы 28, 29 ортографическое 26 ошибки 42, 67-69 понимание 31, 67-69, 182-188, 244, 262, 263 скорость 25-30, 38-41, 182 школьная зрелость 8, 265 школьная фобия 56, 57, 178, 214 языковая система 9
Оглавление Предисловие……………………………………………………………………………………2 Введение………………………………………………………………………………………..4 Глава 1 Психология формирования письменной речи у детей……………………………..5 Психология овладения письмом………………………………………………………………7 Психология усвоения чтения…………………………………………………………………..20 Глава 2 История и современное состояние проблемы расстройств письма и чтения у детей……………………………………………………………………………………………..26 Концепция «минимальной мозговой дисфункции»…………………………………...……..28 Концепция «задержки психического развития»……………………….……………………..30 Педагогический подход к проблеме и концепция «learning disability»………………...…...33 Глава 3 Симптоматика и психологические механизмы нарушений письма и чтения……..37 Специфические нарушения чтения – дислексии……………………………………………..37 Клинико-психопатологические симптомы……………………………………………………44 Электроэнцефалографические показатели……………………………………………………59 Языковые способности и навыки……………………………………………………………...62 Состояние устного языка и метаязыковых навыков…………………………………………62 Чтение…………………………………………………………………………………………...66 Письмо…………………………………………………………………………………………..68 Когнитивные функции…………………………………………………………………………71 Исследование интеллекта……………………………………………………………………..73 Латерализация сенсомоторных функций……………………………………………………..76 Зрительно-пространственная ориентировка………………………………………………….78 Вербализация пространственных представлений…………………………………………….82 Изобразительно-графические способности…………………………………………………..85 Сукцессивные функции………………………………………………………………………..94 Нейропсихологические механизмы специфических нарушений чтения…………………..96 Динамика дислексии и вторичные психические расстройства…………………………….108 Специфические нарушения письма………………………………………………………….115 Клиника и систематика специфических нарушений письма……………………………….118 Глава 4 Современные представления об этиологии и патогенезе, дислексии и дисграфий……………………………………………………………………………………...140 Глава 5 Диагностика дислексии и дисграфий……………………………………………….153 Основные задачи диагностики…………………………………………………...…………..153 Оценка умственного развития………………………………………………………………..154 Исследование «предпосылок интеллекта»………………………………...………………...159 «Графо-моторные методики»…………………………………………...……………………159 Конструктивные методики……………………...……………………………………………163 Исследование моторики………………………………………………………………………166 Сукцессивные функции……………………………………………………………………….170 Исследование устной речи……………………………...…………………………………….172 Повторение фраз........................................................................................................................179 Анализ психопатологической картины………………………...……………………………186 Оценка навыка чтения………………………………………………………………………...192 Оценка навыка письма………………………………………………………………………..200 Дифференциальная диагностика нарушений письма и чтения…………………………….205 Отграничение дислексии и дисграфий от вторичных нарушений письма и чтения при общем психическом недоразвитии……………………………..……………………………205 Отграничение от вторичных расстройств письменной речи при выраженном недоразвитии устной речи…………………………………………………………………………………….207 Отграничение от нарушений письма и чтения при так называемой педагогической запущенности…………………………………………………………………………………208 Раннее выявление предрасположенности к дислексии…………………………………….210 Глава 6 Вопросы лечения, лечебной педагогики и профилактики дислексии и дисграфий Общие принципы организации помощи…………………………………………………….218 Медикаментозное лечение……………………………………………………………………226 Психотерапия при нарушениях письменной речи………………………………………….229 Психотерапевтическая помощь ребенку…………………………………………………….230 Психотерапевтическая помощь семье…………………………………...…………………..232 Лечебная педагогика (общие принципы)……………………………………...…………….235 Формирование функционального базиса навыков чтения и письма………………………241 Развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой………….241 Формирование изобразительно-графических способностей……………………………….245 Развитие сукцессивных способностей ребенка……………………………………………..246 Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания…..250 Коррекция несовершенного навыка чтения…………………………………………………251 Упрочение звуко-буквенных связей……………………………...………………………….251 Автоматизация слогослияния………………………………………………………………..254 Формирование понимания текста……………………………………………………………264 Коррекция дисграфий…………………………………………………………………………267 Профилактика………………………………………………………………………………….275 Первичная профилактика дислексии и дисграфий………………………………...………..275 Вторичная профилактика дислексии……………………...…………………………………276 Вторичная профилактика дисграфий………………………………………………………...279 Заключение………………………………………………...…………………………………..280 Приложения……………………………………………………………………………………284 Приложение 1 Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ).....284 Приложение 2 Списки слогов и слов для «теста оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ)……………………………………………………………………………………….288 Приложение 3 Методика раннего выявления дислексии (мрвд)…………………………..295 Список литературы……………………………………………………………………………299 Предметный указатель………………………………………………..………………………314
|
