ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

аграфия 118

аллографы 10,27

аллофоны 9, 28

«возраст чтения» 33,40

графика 11, 19, 20, 24, 116, 189, 221

графические тесты 155-159

графических знаков система 9

графо-морфологические правила 9

графо-моторные

навыки 18, 19, 149, 153, 154, 194, 246, 251

операции 14-19

программа 18

тесты 155-159

двойное чтение 28, 56, 114, 221 декодирование 25, 30 дисграфия 5, 37, 114

анализа-синтеза 127, 128

диагностика 190-193

динамика 136

диспраксическая 130-132

дисфонологическая 121

метаязыковые 118, 127

определение 38, 39, 114

ошибки 38, 39, 114, 115, 190

паралалическая 118, 122

терминология 34, 117-119

фонематическая 124 дислексия

гередитарная 43

динамика 108-113, 136

дисгнозическая 45, 55, 57-59, 72, 84, 98, 104, 113,194,

дисфазическая 44, 54, 56-58, 72, 84, 98, 104, 197, 224

идиопатическая 42, 44, 48

конституциональная 44

латентная 44, 253

определение 38-42

терминология 33

энцефалопатическая 43

197, 224

L-тип 105-106, 233

Р-тип 105-106, 233 дисорто графин 117 дисорфография 136-137

морфологическая 117, 137

синтаксическая 117, 137 звукопроизношение

диагностика 169-170

коррекция 222

нарушения 17, 71, 72, 103, 107

зрительно-моторная координация 88-96,104,117, 147,153,155,157, 228 классификация

дислексии 42-47

дисграфий 114-117 когнитивные функции 73 '

левшество 74, 79

метаязыковые функции 26, 64, 127, 128, 137, 147 методы обучения письменной речи 25 методы обучения чтению

аналитико-синтетический 25, 148, 149, 218

глобальный 25

полуглобальный 25, 70, 148, 218, 235 минимальная мозговая дисфункция 34-35 моделирование звуковой структуры 17, 18, 117 наследственная отягощенность 140, 141 окуло-моторная регуляция 73 перекодирование 11, 12 письменная речь 12, 167 письмо 11

альфабетическое 11

идеографическое 11

морфологический принцип 12

пиктографическое 11

психология 9-23

силлабическое 11

традиционный принцип 12

фонематический принцип 11 письменный язык 10 предпосылки интеллекта 18, 155 псевдослово 11 психический инфантилизм 36, 37, 44, 45, 48-61

невропатический 55, 56

органический 57

церебрастенический 52, 53 распространенность (эпидемиология)

дисграфий 70, 71, 117

дислексии 46 семиотическая система 9 символизация звуков 18 слогослияние 24, 28, 42, 196, 235

диагностика 188

коррекция 235

сукцессивные функции 96-98, 148, 166, 229, 253 «фобия чтения» 108, 213 фонематические представления 118-124

диагностика 171

коррекция 224, 245-246 фонематический анализ 15, 17, 65, 66

диагностика 171, 198

коррекция 224, 250-252 фонематическое восприятие 14-18, 65, 66

диагностика 170, 171

коррекция 224, 246 фономорфологические правила 9 чтение

альфабетическое 26

логографическое 26

оперативные единицы 28, 29

ортографическое 26

ошибки 42, 67-69

понимание 31, 67-69, 182-188, 244, 262, 263

скорость 25-30, 38-41, 182 школьная зрелость 8, 265 школьная фобия 56, 57, 178, 214

языковая система 9

 

Оглавление

Предисловие……………………………………………………………………………………2

Введение………………………………………………………………………………………..4

Глава 1 Психология формирования письменной речи у детей……………………………..5

Психология овладения письмом………………………………………………………………7

Психология усвоения чтения…………………………………………………………………..20

Глава 2 История и современное состояние проблемы расстройств письма и чтения у детей……………………………………………………………………………………………..26

Концепция «минимальной мозговой дисфункции»…………………………………...……..28

Концепция «задержки психического развития»……………………….……………………..30

Педагогический подход к проблеме и концепция «learning disability»………………...…...33

Глава 3 Симптоматика и психологические механизмы нарушений письма и чтения……..37

Специфические нарушения чтения – дислексии……………………………………………..37

Клинико-психопатологические симптомы……………………………………………………44

Электроэнцефалографические показатели……………………………………………………59

Языковые способности и навыки……………………………………………………………...62

Состояние устного языка и метаязыковых навыков…………………………………………62

Чтение…………………………………………………………………………………………...66

Письмо…………………………………………………………………………………………..68

Когнитивные функции…………………………………………………………………………71

Исследование интеллекта……………………………………………………………………..73

Латерализация сенсомоторных функций……………………………………………………..76

Зрительно-пространственная ориентировка………………………………………………….78

Вербализация пространственных представлений…………………………………………….82

Изобразительно-графические способности…………………………………………………..85

Сукцессивные функции………………………………………………………………………..94

Нейропсихологические механизмы специфических нарушений чтения…………………..96

Динамика дислексии и вторичные психические расстройства…………………………….108

Специфические нарушения письма………………………………………………………….115

Клиника и систематика специфических нарушений письма……………………………….118

Глава 4 Современные представления об этиологии и патогенезе, дислексии и дисграфий……………………………………………………………………………………...140

Глава 5 Диагностика дислексии и дисграфий……………………………………………….153

Основные задачи диагностики…………………………………………………...…………..153

Оценка умственного развития………………………………………………………………..154

Исследование «предпосылок интеллекта»………………………………...………………...159

«Графо-моторные методики»…………………………………………...……………………159

Конструктивные методики……………………...……………………………………………163

Исследование моторики………………………………………………………………………166

Сукцессивные функции……………………………………………………………………….170

Исследование устной речи……………………………...…………………………………….172

Повторение фраз........................................................................................................................179

Анализ психопатологической картины………………………...……………………………186

Оценка навыка чтения………………………………………………………………………...192

Оценка навыка письма………………………………………………………………………..200

Дифференциальная диагностика нарушений письма и чтения…………………………….205

Отграничение дислексии и дисграфий от вторичных нарушений письма и чтения при общем психическом недоразвитии……………………………..……………………………205

Отграничение от вторичных расстройств письменной речи при выраженном недоразвитии устной речи…………………………………………………………………………………….207

Отграничение от нарушений письма и чтения при так называемой педагогической запущенности…………………………………………………………………………………208

Раннее выявление предрасположенности к дислексии…………………………………….210

Глава 6 Вопросы лечения, лечебной педагогики и профилактики дислексии и дисграфий

Общие принципы организации помощи…………………………………………………….218

Медикаментозное лечение……………………………………………………………………226

Психотерапия при нарушениях письменной речи………………………………………….229

Психотерапевтическая помощь ребенку…………………………………………………….230

Психотерапевтическая помощь семье…………………………………...…………………..232

Лечебная педагогика (общие принципы)……………………………………...…………….235

Формирование функционального базиса навыков чтения и письма………………………241

Развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой………….241

Формирование изобразительно-графических способностей……………………………….245

Развитие сукцессивных способностей ребенка……………………………………………..246

Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания…..250

Коррекция несовершенного навыка чтения…………………………………………………251

Упрочение звуко-буквенных связей……………………………...………………………….251

Автоматизация слогослияния………………………………………………………………..254

Формирование понимания текста……………………………………………………………264

Коррекция дисграфий…………………………………………………………………………267

Профилактика………………………………………………………………………………….275

Первичная профилактика дислексии и дисграфий………………………………...………..275

Вторичная профилактика дислексии……………………...…………………………………276

Вторичная профилактика дисграфий………………………………………………………...279

Заключение………………………………………………...…………………………………..280

Приложения……………………………………………………………………………………284

Приложение 1 Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ).....284

Приложение 2 Списки слогов и слов для «теста оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ)……………………………………………………………………………………….288

Приложение 3 Методика раннего выявления дислексии (мрвд)…………………………..295

Список литературы……………………………………………………………………………299

Предметный указатель………………………………………………..………………………314