Методики диагностики индивидуальных особенностей внимания.
Опыт показывает, что именно недостаточная сформированность волевой сферы является наиболее частой причиной нарушения внимания у первоклассников. Психолого-педагогическая коррекция в этом случае определяется принципом целостности и направлена не столько на изменение качеств отдельного психического процесса (внимания), сколько на формирование соответствующих качеств личности. Недостаточность внимания может быть вызвана также рядом как субъективных, так и объективных причин. К субъективным причинам могут быть отнесены типологические темпераментные особенности ребёнка, индивидуальный темп нервной деятельности, состояние здоровья (утомление, наличие хронических заболеваний, родовые травмы и т.д.). К объективным причинам можно отнести качество, степень новизны и сложности деятельности, являющейся содержанием процесса внимания. Так ребёнок может быть устойчиво и длительно внимательным при просмотре интересного фильма и отвлекаться через каждые пять – семь минут на уроке русского языка. С помощью методики Заполнение фигур (по методике Пьерона-Рузера) можно судить об особенностях произвольного внимания, о его объёме, устойчивости и переключаемости. Бланк с геометрическими фигурами (10 рядов по 10 фигур). (Приложение 6) В верхней строчке бланка образец – четыре фигуры, внутри которых ставятся различные знаки (+, -, =, *, могут быть и другие). Испытуемому предлагается в остальных фигурах бланка расставить соответственно такие же знаки. Свои действия испытуемый может сверять с образцом. Для исследования переключаемости внимания, способности к длительной, интеллектуальной работоспособности применяется модифицированный вариант методики. После заполнения первого бланка ребёнку предлагается второй с изменением инструкции по его заполнению: необходимо те же значки проставить в другие геометрические фигуры. Затем предлагается третий бланк, в котором нечётные ряды необходимо заполнить по образцу первого бланка, а чётные – по образцу второго. Итоги диагностики детей 3 класса по методике “ Заполнение фигур ”: У детей 3 класса 44 % учащихся имеют большой объём внимания, длительность сосредоточения и произвольного внимания в специально организованных условиях и без них. У 33 % учащихся сосредоточение длительно по времени, внимание неустойчиво. У 16 % учащихся несформированность внутренней волевой регуляции внимания. Методика Корректурная проба (Б.Бурдон) предназначена для оценки концентрации и устойчивости внимания. Бланк, на котором в случайном порядке напечатаны буквы русского алфавита. Всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке. (Приложение 7). Исследование проводится индивидуально. Просматривая последовательно каждую букву в строчке, испытуемый должен вычеркнуть в бланке все встреченные им буквы к, р. По истечении 10 минут отмечается последняя просмотренная буква. Итоги диагностики детей 3 класса по методике “ Заполнение фигур ” и “ Корректурная проба ”: У детей 3 класса 44 % учащихся имеют большой объём внимания, длительность сосредоточения и произвольного внимания в специально организованных условиях и без них. У 33 % учащихся сосредоточение длительно по времени, внимание неустойчиво. У 16 % учащихся несформированность внутренней, волевой регуляции внимания. Результаты методик до проведения коррекционной работы с неуспевающими учениками 3 класса.
Результаты исследования детей 3 класса приведены в (Приложении 8). В преодолении выявленных трудностей использовались следующие методики: 1) Методика развития концентрации и устойчивости внимания; 2) методика развития объема внимания; 3) методика развития осмысления на основе слухового восприятия; 4) методика развития темперамента; 5) методика развития логического и механического запоминания; 6) методика развития долговременной памяти; 7) методика «Графический диктант»; 8) методика изучения переключения внимания; 9) методика «Незаконченные предложения»; 10) методика развития самооценки. Отставание учеников может быть обусловлено такими причинами, как: 1) пробелами в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу; 2) пониженным интересом к предмету. В основе развивающей работы с учениками был положен коррекционный комплекс, который предусматривает ряд учебно-воспитательных мероприятий, направленных на создание психологической атмосферы, способствующей зарождению у детей интереса к занятиям.
Результаты методик после проведения коррекционной работы с неуспевающими учениками 3 класса.
В результате проведенной с детьми корригирующей работы, ребята стали с должным вниманием относиться ко всем видам заданий; пишут почти без ошибок, за домашние задания получают хорошие отметки, с удовольствием выполняют все поручения учителя; стали более открытыми в общении. В классе работать стало легче, ребята выполняют творческие задания. Подогнали внимание, память и мышление. Эти показатели возросли.
|
