ВВЕДЕНИЕ.
5(16) НЕЛЕЙ: (Дельфину) Хорошо было? ПОППИНС: Хорошо?! Я бы сказала — возмутительно! Кто разрешил тебе сойти вниз, позволь спросить? НЕЛЕЙ: Никто. Мои ноги сами спрыгнули, Мэри Поппинс. ПОППИНС: Тогда пусть-ка они лучше немедленно вспрыгнут обратно. Марш! Ты не имеешь права сходить с пьедестала! НЕЛЕЙ: Мэри Поппинс, позвольте мне немножко побыть внизу! Совсем немножко! Мне так хочется поиграть с Джейн и с Майклом! Вы не знаете, как мне тоскливо стоять одному и ни с кем, ни с кем не разговаривать! (шепчет) Ну пожалуйста, Мэри Поппинс, позвольте! ПОППИНС: Ну, сегодня так и быть! Но только один раз, Нелей! Первый и последний! НЕЛЕЙ: Последний раз, честное слово! МАЙКЛ: А откуда ты знаешь Мэри Поппинс? Где ты с ней познакомился? НЕЛЕЙ: Я её давно знаю. Она старая приятельница моего отца. ДЖЕЙН: А кто же твой отец? Где он живёт? НЕЛЕЙ: (грустно) Он далеко отсюда. На островах Греции. Его называют Владыкой моря. МАЙКЛ: А что он делает? Может он ищет работу, как мой папа? НЕЛЕЙ: О нет! Он ничего не ищет. Он стоит на скале у моря, держа свой трезубец, и трубит в рог. А рядом с ним моя мать и братья. ДЖЕЙН: Но почему же ты с ними расстался? НЕЛЕЙ: Я не хотел этого. Но что мы, статуи, можем поделать с людьми? Они всегда приезжали глазеть на нас и охали и ахали, и однажды кто-то сказал: «Я его беру!» — и показал на меня. И вот мне пришлось уехать… ДЖЕЙН: А что было дальше? И как ты попал в наш парк? НЕЛЕЙ: В ящике. На наше семейство большой спрос. Мы нужны и в парках, и в музеях, и в садах. И никому не приходит в голову, что нам иногда может быть… тоскливо. Но хватит думать об этом! Вы сейчас здесь, и всё хорошо! У меня такое чувство, как будто мы с вами родственники. Я ведь всё про вас знаю! И про, и про Юфимию, и про Паррика. Эй, и что у вас бывает на обед. Разве вы не замечали, что я слушаю все-все ваши разговоры? И читаю сказки у вас через плечо? А я знаю «Алису в Стране Чудес» наизусть! И почти всего «Робинзона Крузо». И «Всё, что должна знать истинная леди» — это любимая книга Мэри Поппинс. Но больше всего, по правде говоря, я люблю «Развесёлые Картинки». Кстати, что случилось с Тигрёнком Тимом на этой неделе? Удалось ему спастись от дяди Мопси? ДЖЕЙН: Как раз сегодня будет новый номер. Мы прочитаем его все вместе!
6.(17) ЮФИМИЯ: Такой ужасный день… Боже милостивый, что я вижу? Ах ты скверный, злой мальчишка! Зачем ты мучаешь эту бедную рыбку? Ты разве не знаешь, что она погибнет без воды? Она бьётся в агонии! Сию же минуту пусти её в воду! НЕЛЕЙ: Не могу. Я боюсь, без меня он будет тосковать! ЮФИМИЯ: Не болтай глупостей! Рыбы никогда не тоскуют! И не смей со мной спорить! Поппинс! Вам нужно быть с детьми строже! Заставьте этого скверного мальчишку выпустить рыбу туда, где он её поймал! ПОППИНС: Боюсь, это невозможно, мэм. Это слишком далеко. ЮФИМИЯ: Далеко или близко — безразлично! Нельзя мучить беззащитных животных! Я немедленно пойду и расскажу всё Лорд-мэру! И скажите ему, чтобы он оделся! Он получит ожоги от солнца, разгуливая в таком виде!
7.(18) НЕЛЕЙ: Ожоги! Мэри Поппинс, неужели никто не догадывается, что я мраморный? ПОППИНС: Гхм! НЕЛЕЙ: Так говорят Морские львы. Они сидят на скалах и говорят: «Гхм», глядя на закат. ПОППИНС: Нелей, у тебя есть ещё десять минут. Ты успеешь дойти с нами до газетного киоска и вернуться. НЕЛЕЙ: А потом? (Поппинс кивает на пьедестал) ДЖЕЙН: Ну, Мэри Поппинс, ну пусть он побудет с нами подольше! (Поппинс смотрит на Джейн и она замолкает) НЕЛЕЙ: Тогда не будем терять времени! Побежали!
8.(19) (Киоск Фолли с газетами и журналами.) ФОЛЛИ: А вот и Джейн Бэнкс с приятелем! Кажется, я догадываюсь, зачем вы пришли. ДЖЕЙН: (дает деньги) «Вечерние Новости» и «Развесёлые Картинки» (Нелей хватает журнал и листает его) МАЙКЛ: Ну как, Тигрёнок Тим спасся? НЕЛЕЙ: Ура, спасся! Слушайте! «Тигрёнок Тим ускользнул от коварного дяди Мопси! Новые приключения — в следующем номере!» МАЙКЛ: Ура-а! ФОЛЛИ: (Нелею) Какой у тебя симпатичный китёнок! Смотрит прямо как человек. Где ты его поймал, сынок? НЕЛЕЙ: Мне его подарили. ФОЛЛИ: Подумать только! Да, это замечательный подарок! А откуда ты сам? Где твоя мама? НЕЛЕЙ: Очень далеко отсюда. ФОЛЛИ: Подумать только! И папы тоже нет? (Нелей кивает) Что ты говоришь! Да, худо тебе, бедняжке! Да и холодно, наверно: ты совсем раздет! (дает деньги) Держи! Купишь себе что-нибудь. Нельзя же ходить раздетым! Воспаление лёгких, понимаешь, грипп и всякая такая штука. НЕЛЕЙ: Что это такое? ФОЛЛИ: Это полкроны. Ты что, никогда не видал? НЕЛЕЙ: (улыбается) Никогда. ФОЛЛИ: Ну и ну! Ах ты бедняга! Никогда не видел полкроны и совсем раздет! Надо бы кому-нибудь о тебе позаботиться! ПОППИНС: (забирает монету у Нелея и отдает ее Фолли) Благодарю вас, о нём есть кому позаботиться! ФОЛЛИ: (Возвращает монету Нелею) За полкроны ты купишь себе отличные штанишки. ПОППИНС: Мы опаздываем. Ну-ка, возьмите ноги в руки! Левой-правой! И очень попрошу не копаться! (показывает на пьедестал, Нелей забирается на свое место) ДЖЕЙН: Нелей, я тебя люблю! Я хотела бы, чтобы ты всегда-всегда был с нами! НЕЛЕЙ: Я тебя тоже люблю. Но мне нужно вернуться. Я обещал. МАЙКЛ: А ты не можешь оставить нам Дельфина? ДЖЕЙН: Как тебе не стыдно! А ты бы согласился стоять всю жизнь там, на пьедестале, совсем один? МАЙКЛ: Да! Если бы у меня был Дельфин и я мог называть Мэри Поппинс Морским Львом! Ну пожалуйста! НЕЛЕЙ: Вот что, Майкл. Дельфина я не могу отдать — это часть меня самого. А полкроны — могу. (отдает монетку Майклу) А книгу — тебе, Джейн. Только обещай и дай честное слово, что ты дашь мне её прочитать! И будешь каждую неделю приходить и читать мне новые «Развесёлые Картинки»! ДЖЕЙН: Честное слово! НЕЛЕЙ: Я буду ждать тебя. Я никогда, никогда тебя не забуду! ПОППИНС: (шипит) Пошевеливайтесь и не болтайте! (Поппинс касается мальчика зонтиком. Нелей застывает неподвижно) ПОППИНС: А ну-ка, марш-марш домой!
Картина Третья. 1.(20) Поппинс и дети входят в дом. Юфимия разговаривает с Миссис Бэнкс и их очень хорошо слышно. ЮФИМИЯ: (Миссис Бэнкс) Что касается молодой особы, которая сейчас смотрит за детьми, вы должны её немедленно уволить. Она груба и бестолкова. Это подозрительная личность! МИССИС БЭНКС: О боже, вы ошибаетесь, мисс Эндрю, уверяю вас! Мы считаем, что она просто сокровище! ЮФИМИЯ: Вы ничего в этом не смыслите. Я никогда не ошибаюсь! Рассчитайте её! (Уходит)
2. (21) ПОППИНС: Значит, я не умею воспитывать детей, вот как? Я груба и бестолкова, так? Я подозрительная личность? Посмотрим! (Раздается свист) ДЖЕЙН: Что это? (Звук повторяется, добавляется чириканье) ПОППИНС: А-а! Как я не догадалась! (снимает с клетки тряпку, в клетке сидит жаворонок, он тихо, грустно и тоненько пищит, звук жалобный) Не может быть! Ай-ай-ай! Неужели она… Что ты говоришь! ЖАВОРОНОК: Чирп-чирруп! ПОППИНС: Что-о? Два года? В этой клетке? Стыд ей и позор! МАЙКЛ: Что она говорит…? (Джейн шикает на Майкла) (Жаворонок пропел Поппинс вопросительным тоном) ПОППИНС: Ну, это не так уж далеко. Приблизительно час полёта. Полетишь отсюда прямо на юг. (Жаворонок обрадовался, запел) ПОППИНС: Согласна ли я? И ты ещё меня спрашиваешь? Разве ты не слышал, как она назвала меня «подозрительной личностью»? Меня! МАЙКЛ: Что вы хотите сделать, Мэри Поппинс? Это какая птичка? ПОППИНС: Жаворонок. Ты видишь жаворонка в клетке — в первый и последний раз! (открывает дверцу клетки, жаворонок вылетает и садится Поппинс на плечо) ПОППИНС: (Жаворонку) Ну, что? Так-то лучше, а? ЖАВОРОНОК: Чирр-ап! ПОППИНС: Ну, лети, лети. Она через минуту вернётся. (Жаворонок поет, поглаживая Поппинс) ПОППИНС: (ворчит) Будет, будет. Не за что благодарить. Я сама очень рада. Не могу видеть жаворонка в клетке. Кроме того, ты же помнишь, как она меня назвала! ГОЛОС ЮФИМИИ: Ах, я совсем забыла. Ведь я оставила Карузо внизу. Я должна сходить за ним. Это мой жаворонок. Я назвала его Карузо, потому что он раньше прекрасно пел…но больше почему-то не поёт. Перестал петь, с тех пор как я поймала его и посадила в клетку. Очень странно! ПОППИНС: (шепчет) Вот она! Улетай! МАЙКЛ: Живей! ДЖЕЙН: Скорее! ЖАВОРОНОК: Чирр-чирр-чири-чирруп! (прячется под диван)
3.(22) (входит Юфимия) ЮФИМИЯ: Что такое! (Майклу и Джейн) До сих пор не в постели? Это никуда не годится! Все воспитанные дети, должны быть в постели в одиннадцать часов утра! Я непременно поговорю с вашим отцом! Ну, посмотрим. Где я оставила моего… (видит открытую клетку, бормочет) Как! Кто! Когда? Куда? Где? (ревет) Кто трогал клетку? (Майкл и Джейн пытаются спрятаться) Кто открыл дверцу? (все молчат) Где мой жаворонок? (молчание, Юфимия смотрит на Поппинс, орет) Это вы! По носу вижу! Как вы смели! Вы сегодня же уберётесь из этого дома! Чтобы духу вашего здесь не было! Дерзкая, наглая, негодная… ЖАВОРОНОК: Чирруп! ЮФИМИЯ: А, Карузо, вот ты где! Иди скорей сюда! Не заставляй меня ждать! Вернись в свою уютную чистенькую клеточку, и я запру дверцу! (размахивает клеткой) Карузо, что я сказала! Немедленно вернись! ЖАВОРОНОК: (пролетая мимо Поппинс) Чирр-чирруп! ПОППИНС: Хорошо! ЮФИМИЯ: Карузо, ты слышишь, что я говорю? (пытается поймать Жаворонка) (В погоне Юфимия падает за стол. Поппинс накрывает клетку тканью) ПОППИНС: Ун, ду, труа! Готово! (Срывает ткань. В клетке кукла Юфимии.) ЮФИМИЯ: Ах! Ах! Что со мной? Где я? Мне тесно! Трудно дышать! ПОППИНС: Ему тоже было трудно! ЮФИМИЯ: Отворите! Слышите! Выпустите меня! ПОППИНС: Гм! Ну уж нет! ЮФИМИЯ: До чего я дожила! Я, такая воспитанная! Я, которая была всегда права! Я, которая никогда не ошибалась! (Поппинс смеется тихим и странным смехом???) Выпустите меня, слышите! Отпустите меня! (Мэри берет птицу на руку и отпускает ее. Жаворонок улетает) ПОППИНС: Улетел! МАЙКЛ и ДЖЕЙН: Куда? ПОППИНС: (смотрит вверх) Домой — к родным лугам ЮФИМИЯ: (яростно) Как вы посмели! Вы… вы… вы, жестокая, испорченная, дерзкая, своевольная девчонка, как вы могли, как вы могли? ПОППИНС: Вы сказали, что я не умею воспитывать детей. ЮФИМИЯ: Я… я прошу извинения. ПОППИНС: Что я груба и бестолкова. ЮФИМИЯ: Я ошиблась! П-простите. ПОППИНС: Вы назвали меня Особой, Девчонкой и Подозрительной Личностью. ЮФИМИЯ: Я беру свои слова обратно. Все вместе и каждое в отдельности! Только отпустите меня! Я больше ни о чём не прошу! Отпустите меня! Я не могу здесь оставаться! Отпустите, я уеду! Уеду! ПОППИНС: (накрывает клетку) Ун, ду, труа! Ступайте! ЮФИМИЯ: (Юфимия в человеческом облике поднимается из-за стола) Спасибо! Спасибо! (убегает, Таксисту) Стойте! Подождите меня! Десять шиллингов на чай, если вы меня немедленно увезёте! Не верите? Вот! (вытаскивает деньги) Вот, возьмите — и поехали! ТАКСИСТ: Похоже, что старушка тронулась! Что это с ней стряслось? Чудеса!
4.(23) МИССИС БЭНКС: Где мисс Эндрю? МАЙКЛ: Уехала! МИССИС БЭНКС: То есть как — уехала? ДЖЕЙН: Она, по-моему, не захотела остаться МИССИС БЭНКС: Что всё это означает, Мэри Поппинс? ПОППИНС: Понятия не имею, сударыня. МИССИС БЭНКС: Как всё это странно! Ну просто ничего не могу понять! (выбегает на улицу, слышит звук отъезжающей машины. К дому подходит Мистер Бэнкс) МИСТЕР БЭНКС: Ну? Она приехала? МИССИС БЭНКС: Приехала и уехала, МИСТЕР БЭНКС: Уехала? Правда уехала? Мисс Эндрю? О радость! О счастье! (танцует шотландскую джигу, останавливается) А почему? Как? Когда? МИССИС БЭНКС: Только что, в такси. Я думаю, потому, что дети были с ней невежливы. Она мне жаловалась на них. (Родители заходят в дом) Больше не могу придумать никакой причины. А вы, Мэри? ПОППИНС: Нет, сударыня, я тоже не могу. (стряхивает пылинки с блузки) МИСТЕР БЭНКС: (Майклу и Джейн, трагически) Вы нагрубили мисс Эндрю? Моей гувернантке? Милой старушке? Мне стыдно за вас, страшно стыдно! Несчастный я человек! День-деньской я надрываюсь, чтобы вас прилично воспитать, и вот как вы меня отблагодарили! Нагрубили мисс Эндрю! Стыд и срам! Не знаю, смогу ли я вас когда-нибудь простить! Но, конечно…(достает из карманов две шоколадки и дает Майклу и Джейн) …я постараюсь. Постараюсь изо всех сил! А теперь всем спать! (родители уходят)
5.(24) (Погода меняется. Поднимается ветер. Дети направляютя в спальню, но Майкл неожиданно возвращается) МАЙКЛ: Мэри Поппинс Вы никогда от нас не уйдёте, правда? (ответа нет) Вы от нас не уйдёте, правда? ПОППИНС: Ещё одно слово из этого района, и я позову полисмена! МАЙКЛ: Я же только хотел сказать, что мы надеемся, что вы долго-долго будете с нами… (запнулся) ПОППИНС: Останусь, пока ветер не переменится. (обнимает Майкла) МАЙКЛ: (подбегает к Джейн) Тогда всё в порядке… (дети уходят) ПОППИНС:(поет) C A#/C A/C, A7 Прощай, тебе шепчу, До новых встреч, Dm C#/Dm C/Dm, G И знай, что буду я, Тебя беречь. E Am Однажды, может быть, Когда-нибудь, F Dm, G Мы встретимся опять, Пора мне в путь. G# C Оревуар, мой милый друг, G# C Момент прощания настал, Dm Am Грустит один лишь старый парк, F G Воспоминаний ярких бал. Оревуар, пришел тот час, Когда зовет меня уйти, Мой мир чудес и волшебства, По краю млечного пути. G#,C,G#,Am,A#,Dm,F,G Оревуар.
6.(25) Рассказчик: Утро было тихое.Такое тихое, что не один человек, проходя по Вишнёвому переулку, заглядывал за ограду Дома Номер Семнадцать, удивлённо восклицая: — Совершенно небывалая вещь! Ни звука! (Улица. Из дома выходит мистер Бэнкс) МИСТЕР БЭНКС: Доброе утро Адмирал Бум? Какая сегодня погода намечается? БУМ: Утро тихое, мистер Бэнкс! Ветер поменялся! Дождя не будет! МИСТЕР БЭНКС: Отличные новости, адмирал Бум. Пожалуй не возьму сегодня зонтик. Всего наилучшего, мне пора на работу! БУМ: И вам хорошего дня мистер Бэнкс.
7.(26) (В доме) ДЖЕЙН: Мне так хорошо! Я сегодня такая добрая-добрая! (обнимает Мэри) ПОППИНС: Гхм! Чудеса! МАЙКЛ: (достал конфету, размышляет) Может, угостить Джейн? Или маму… Или Мэри Поппинс…? (съедает конфету) Остатки сладки. И очень жалко, что больше нет! ПОППИНС: Всё хорошее когда-нибудь кончается. МАЙКЛ: Кроме вас! А ведь вы очень хорошая! ПОППИНС: Там видно будет. Ничего вечного нет! ДЖЕЙН: Ничего? ПОППИНС: Абсолютно ничего! (взяла свои вещи и стала складывать в ковросумку) ДЖЕЙН: Мэри Поппинс! Зачем вы это сделали? ПОППИНС: Затем! Затем, что меня учили всегда быть аккуратной! (убирает ковросумку под диван) ДЖЕЙН: (Майклу) Мне что-то очень не по себе. МАЙКЛ: Ты, наверно, объелась пудинга за завтраком. ДЖЕЙН: Да я совсем не о том. (Появляется миссис Бэнкс)
8.(27) МИССИС БЭНКС: Вы слышали новость? ПОППИНС: Какую? МИССИС БЭНКС: В парке — карусель! ПОППИНС: (фыркает) Для меня это не новость! МАЙКЛ: Ярмарка? Качели, летающие лодки и всякие аттракционы? МИССИС БЭНКС: Нет. Карусель, и всё. Появилась вчера вечером. Я думала, вам интересно узнать. ДЖЕЙН: Ой, Мэри Поппинс, можно, мы. пойдём? МАЙКЛ: Скажите «да», скажите «да»! ПОППИНС: (сухо) Я пойду. У меня есть деньги на билет. А как вы — не знаю. ДЖЕЙН: У меня в копилке есть шесть пенсов! МАЙКЛ: Джейн, одолжи мне два пенса! ПОППИНС: (строго) Пожалуйста, никаких «одолжи» и «дай взаймы» в этой детской! Я возьму вам билеты на один раз. И будет с вас! Собирайтесь! МАЙКЛ: Пошли, Джейн! А то я просто умру! Пошли скорей!
КАРТИНА ЧЕТВЕРТАЯ 1.(28) (Переход на парк. Мэри и дети идут к парку) Рассказчик: На окружённой липами лужайке стояла новёхонькая карусель.Парковый Сторож — хотя он, казалось, был тут вовсе ни при чём — придерживал её за поручень. (как СТОРОЖ) Добрый день! Ну, как мы себя чувствуем? ПОППИНС: (фыркает) Невероятно. ЮФИМИЯ: Наверно, вы идёте кататься на карусели? Я только что оттуда! Отвратительное развлечение! Отвратительный персонал! Ужасные лужайки и фонтан! Всего доброго! (проходит мимо, но задерживается у тумбы) БУМ: Свистать всех наверх! Так держать, соколики! Йо-хо-хо! И бутылка рома! Адмирал катался на карусели! Стаксель и бом-брамсель! Отлично! Не хуже дальнего плавания! МАЙКЛ: Мы тоже поедем! БУМ: Как! И вы? ДЖЕЙН: (с гордостью) Да, конечно. БУМ: (Поппинс) Но, конечно, ненадолго? ПОППИНС: Прокатятся разок, сэр. БУМ: А-а! Ну, это другое дело. Всего хорошего! (отдает честь Поппинс, прощаясь) Якорь поднять! Ставь паруса! И прощай, любимая, прощай! (Видит Юфимию, кокетничая с ней, уходит) «Каждая красотка любит моряка!» МАЙКЛ: (Поппинс) Почему он сказал «прощай» и назвал вас любимой? ПАРРИК: Минутку! Минутку! МАЙКЛ: Глядите-ка! Это мистер Паррик! ДЖЕЙН: Разве сегодня пятница? ПАРРИК: Нет, нет… Я… м-м-м… просто пришли пожелать… ах, Мэри, добрый день! ПОППИНС: Добрый день, дядя Альберт. ПАРРИК: Так ты собираешься сегодня кататься на карусели? ПОППИНС: Да. И не только я. Мы все. ПАРРИК: (изумлен) Все? ПОППИНС: А что такого — ребята один разок прокатятся. ПАРРИК: Ах, понятно. А потом сойдут? Ну, всего лучшего, Мэри, и bon voyage! ПОППИНС: Всего хорошего, и… и спасибо, что пришли! (изящно кланяется Паррику) МАЙКЛ: А что значит bon voyage? ПОППИНС: Приятной поездки. И у тебя как раз её не будет, если ты не пойдёшь, как следует! ДЖЕЙН: Какой чудный день! ПОППИНС: А что в нём чудного, с вашего разрешения? ДЖЕЙН: Ну, все говорят «всего хорошего». И так странно на вас смотрят… ПОППИНС: (фыркает) Мало ли кто что скажет! Смотрят — и пусть смотрят! (Мэри и дети подходят к карусели) СТОРОЖ: Заходите, заходите! Всего один пенни! МАЙКЛ: Я знаю, какая лошадка мне нравится! (Майкл и Джейн глазеют на карусель) СТОРОЖ: Не сорить! Соблюдать правила! ДЖЕЙН: А моя — Вихрь! СТОРОЖ: Какие билеты прикажете — за пенни, за два, за три, за четыре или за пять? ПОППИНС: За шесть! (дает Сторожу монеты) МАЙКЛ: А вы разве не поедете? ПОППИНС: Держитесь крепче, пожалуйста! Держитесь! Поеду в следующий раз! (строго) Держитесь! (Карусель поехала) Крепче! (Поездка на карусели. Музыка.) СТОРОЖ: А деревья неслись и кружились всё быстрее и быстрее. Ветер бил в лицо, раздувал, отбрасывал назад волосы. И вот уже весь парк закружился, завертелся вокруг ребят, как гигантский волчок. Казалось, не будет конца кружению. Казалось, время остановилось. Они уже не знали, где небо, где земля, где деревья. И странно — в глубине души Джейн и Майкл словно чувствовали, что это никогда не повторится. Никогда не бывать такому волшебному катанию, такой волшебной карусели. Никогда… Никогда… И наконец карусель остановилась. (Карусель закончила движение.) МАЙКЛ: Здорово, здорово, здорово! ДЖЕЙН: Если бы можно было всю жизнь так кататься! ПОППИНС: (смотрит на детей ласково) Всё хорошее когда-нибудь кончается. (весело) Теперь моя очередь! Майкл! Будь хорошим мальчиком! (Майкл не понимает о чем она говорит) Джейн! Позаботься о Майкле! СТОРОЖ: (Мэри, шопотом) Занимайте место! Занимайте место! (На карусели загораются огни) ПОППИНС: Иду! ДЖЕЙН: (ей страшно) Мэри Поппинс! МАЙКЛ: Мэри Поппинс! (Поппинс не обращает на них внимания) СТОРОЖ: В один конец или обратный? ПОППИНС: (задумалась) Трудно сказать заранее. А вдруг понадобится… Давайте обратный! (Сторож пробил щипцами билет Поппинс, Карусель поехала.) ДЖЕЙН: Майкл! Видишь? Она с ковровой сумкой! (Карусель крутится, оттуда выпадает медальон) МАЙКЛ: Открой его, Джейн! ДЖЕЙН: (читает) Джейн, Майкл- Оревуар. До свидания. МАЙКЛ: Вот что там было… (Карусель взлетает) МАЙКЛ: Она улетает! МАЙКЛ и ДЖЕЙН: Мэри Поппинс, вернитесь! (карусель взлетает дальше, выше и улетает) МАЙКЛ: (сморкается) Шея заболела. (вытирает глаза) ДЖЕЙН: Пора идти домой. МАЙКЛ: Все в п-порядке. Она всегда делает то, что говорит…Она взяла обратный билет. Как ты думаешь — она, значит, вернётся? ДЖЕЙН: Может быть, если мы будем очень скучать, вернётся. МАЙКЛ: Да, может быть. Может быть. (ложатся спать)
2(29) РАССКАЗЧИК: Если ты хочешь отыскать Вишнёвый переулок, просто-напросто спроси у полисмена на перекрёстке. И будь уверен, если ты ничего не перепутаешь, ты окажешься там — в самой середине Вишнёвого переулка. И конечно же и Майкла, и Джейн, и всех нас мучает вопрос. Вернется ли Мэри Поппинс. И я отвечу. Конечно же вернется. Но об этом мы расскажем в другой истории.
Сказка живет в облаках, Сказка поет для тебя, Сказка в пути ищет новых друзей,
И завтра все будет не так, как сейчас. Но главное в жизни твоей был тот час, Когда чудесами кружилась земля И сказка рождалась лишь для тебя. Ты ее голос во тьме не забудь. Она, как маяк, осветит твой путь. Тысячью глаз волшебных огней. Сказка в пути ищет верных друзей.
ОГЛАВЛЕНИЕ. Введение с. 4-8 Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения младших школьников. с. 9-54 1.1. Особенности развития младших школьников. с.9-16 1.2. Особенности адаптации младших школьников к школьной среде. с. 16-48 1.3. Состояние готовности к школе у разных учеников. с. 48-54 Глава 2. Типичные трудности младших школьников в учебной деятельности. с. 55-65 2.1. Методики диагностики индивидуальных особенностей мышления. с. 56-59 2.2. Методики диагностики индивидуальных особенностей памяти. с. 60-61 2.3. Методики диагностики индивидуальных особенностей мышления. с. 61-65 Глава 3. Развитие познавательных способностей детей в процессе школьного образования. с. 66-76 3.1. Игры и упражнения на развитие внимания. с. 66-70 3.2. Игры и упражнения на развитие памяти. с. 71-74 3.3. Игры и упражнения на развитие мышления. с. 74-76 Заключение с. 77-81 Педагогические рекомендации к коррекционной работе с неуспевающими детьми. с. 81-88 Литература с.89-91 Приложение с. 92-112 ВВЕДЕНИЕ. Проблема школьной неуспеваемости беспокоит всех. Причём беспокоит не только взрослых, но и детей. Ведь совершенно очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребёнка, который бы хотел плохо учиться. Когда малыш впервые переступает порог школы, он чаще всего преисполнен мечтами о светлом и увлекательном школьном мире, о встрече с умными и добрыми учителями, о скорой возможности говорить с нами на нашем, взрослом языке о пока ещё не недоступных для него предметах, явлениях. Другими словами, ребёнок хочет учиться, узнавать новое и стать “ хорошим учеником ” (это ведущая мотивация детей семи-восьми лет). Когда же мечты об успешном обучении разбиваются, о первые двойки, у него сначала пропадает желание учиться, а потом он просто или отказывается посещать школу, прогуливает уроки, или становится “ трудным ” учеником. Как в случае прогулов, так и в случае открытого протеста против педагога у ребёнка могут возникнуть различного рода деформации в развитии личности. В нашем обществе школьное обучение является обязательным, все дети вокруг учатся, и если у ребёнка возникают проблемы, он может чувствовать, что он не такой, как все, а значит, хуже, никчемнее. Подобные мысли и чувства могут возникнуть у любого неуспевающего ученика, и даже если на словах он уверяет нас, что ему абсолютно безразлично, как он учится, что школа ему не нужна, в глубине души он может ощущать себя отверженным, ненужным. Скорее всего, подобные переживания приведут к новым негативным проявлениям в поведении. В итоге зачастую неуспевающие дети ищут круг людей, для которых они будут значимы, среди которых они не будут чувствовать себя ничтожными, жалкими, как это происходит в школе. Так они оказываются в дворовых компаниях, в чердачных тусовках, тем самым, пополняя ряды “ неблагополучных ” детей района, города. И тогда уже целая армия взрослых вынуждена бороться с новоиспеченными “ хулиганами ”, пьяницами, наркоманами. Итак, проблема школьной неуспеваемости напрямую связана с такими актуальными для нашего времени “ государственными ” проблемами, наркомания и преступность среди молодёжи. К сожалению, эта масштабная по своему содержанию и широте проявления трудность порождена нами, взрослыми, которые вовремя не заметили, не помогли ребёнку. Есть и другие причины социального характера. Социальный прогресс, высокие темпы развития науки и техники приводят к тому, что общество предъявляет всё более высокие требования к своим членам и, конечно, к школьному образованию. Это обуславливает необходимость усложнения, как теоретического уровня, так и объёма учебных программ, что, в свою очередь, становится причиной несоответствия этому уровню многих детей. Основная причина школьной неуспеваемости – это несоответствие интеллектуальной системы ребёнка и системы обучения в школе. А мы, с одной стороны, всё усложняем и усложняем программы обучения, не всегда ориентируясь на возможности детей, не принимая во внимание их возрастные особенности, а с другой стороны, даже зная, что именно этому ребёнку будет трудно учиться по новой программе, делаем всё, чтобы его приняли в престижную школу, к “ сильному ” учителю, известному в районе (городе), который “ хорошо учит ” и обеспечивает сильную подготовку (вот только куда?). В результате даже способные к обучению дети уже в первые школьные годы попадают в разряд неуспевающих. Известен факт [ 25, с.8 ] что каждый третий ученик начальной школы не успевает по одному или нескольким предметам. Что делают родители в этом случае? Нанимают многочисленных репетиторов, но, к сожалению, это далеко не всегда ведёт к повышению успеваемости. Кое-кто из детей привыкает к приходящим к ним домой учителям как к своеобразным “ костылям ” и уже не желает (а иногда и не может) учиться сам. У других ребят резко падает самооценка: если я не могу учиться сам, значит, я глупее других. Бывает и такое, что дети, занимающиеся с репетитором, воспринимают его как критерий благосостояния семьи: мои родители имеют возможность “ купить ” знания другого человека. Такие дети в школе бравируют своим положением, а когда им задают сложное домашнее задание, хвастаются: “ А я не буду ничего делать. Мне репетитор всё сделает, а я буду смотреть телевизор ”. В некоторых уже семьях, практика приглашения к ребёнку репетитора, приводит к ухудшению детско-родительских отношений, так как, бывает, мамы и папы попрекают ребят деньгами, затраченными на их дополнительное обучение, сравнивают своих детей с соседскими, которые, мол, учатся сами, да ещё и дома помогают и т.д. В этом случае, особенно если ребёнок вступил в подростковый возрастной период, семейный конфликт нередко завершается побегом из дома или нарушением взаимопонимания между ребёнком и взрослым. Несмотря на пристальное внимание педагогов и психологов, учёных и практиков к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растёт. По данным Института возрастной физиологии РАО, трудности в обучении отмечаются у 15-40% школьников. Учёный М.М.Безруких отмечает, что более 30% детей имеют непреходящие трудности в обучении. Надо сказать, что проблема школьной неуспеваемости характерна не только для нашей страны. Так, например, по данным М.Ленардюсси, 25% учащихся Западной Европы отстают в учёбе, а в Мали число неуспевающих учеников составляет 25 – 35 %.[ 25, с.9 ] Устойчивая неуспеваемость и второгодничество, по мнению Н.И.Мурачковского [ 26 ], могут привести к серьёзным психологическим последствиям. Возможны существенные отклонения в развитии личности школьников, формирование агрессивности, неуспеваемости в себе, замкнутости, лживости. Неуспеваемость школьника может стать причиной школьной дезадаптации, стремительного снижения учебной мотивации, а как следствие – ухудшение поведения, а иногда даже и криминального поведения. По данным Н.Н.Заваденко, [ 16 ] школьная дезадаптация имеет место у одной трети учащихся первых классов (31,6%). Кроме того, только 15,1% детей предшкольного возраста признаны здоровыми, поэтому уже на начальных этапах обучения в школе из-за интенсивно возрастающих нагрузок появляется большое количество детей, не справляющихся с учебной программой. Год от года “ армия неуспевающих ” пополняется. Вывод: учитель должен работать в тесном контакте со школьным психологом, который поможет найти выход из сложного положения, справиться с усталостью и стрессом, а также в контакте с другими специалистами, работающими в школе: с врачами, с социальным педагогом, с логопедом и, конечно же, с родителями. Такой комплексный подход к решению проблем ребёнка не всегда возможен, однако он необходим для того, чтобы со всех сторон взглянуть на проблему и выявить все факторы, которые могут вызвать неуспеваемость. Если причины трудностей в учёбе вовремя определить и провести необходимую, с точки зрения специалистов, коррекционную работу, то это будут лишь временные трудности, преодолев которые ребёнок почувствует уверенность в своих силах. Если же не установить причины отставания, то оно может приобрести хроническую форму и разрастись из неуспеваемости по одному предмету в стойкую общую неуспеваемость. Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами (М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский). В качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость (поскольку значительная часть умственно отсталых детей попадает в 1 класс массовой школы и лишь после годичного безуспешного обучения там направляется через медико-педагогические комиссии в специальные вспомогательные школы); негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем. Однако с каждой из перечисленных причин трудностей в обучении связывается отставание сравнительно небольшого числа детей по отношению ко всем явно или скрыто школьникам, испытывающим трудности в обучении, значительную часть которых [детей] (примерно половину) составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Помочь конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. Если вовремя определить причину неуспеваемости, то коррекционная работа непременно приносит пользу. Цель: В работе анализируются причины неуспеваемости и проблема обучения младших школьников, а также путей преодоления неуспеваемости. Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи: 1. Изучить теоретические основы и научно – практические проблемы неуспеваемости младших школьников. 2. Выделить типичные трудности, возникающие у младшего школьника в учебной деятельности; 3. Выявить взаимосвязь школьной неуспеваемости с уровнем развития психических, познавательных процессов младших школьников и социально – психологическим климатом в их семьях. 4. Определить направления и содержания развивающей работы по оказанию помощи ребенку; Гипотеза нашего исследования заключается в том, что педагог может оказать помощь в преодолении трудностей, возникающих у младших школьников в учебной деятельности, зная конкретные психологические причины этих трудностей и строя развивающие работы на этой основе. Объектом исследования является школьное преподавание как психолого-педагогическое явление. Субъектом исследования является неуспеваемость младших школьников как социально-психологический феномен. Выборка: Для решения поставленных задач были исследованы учащиеся 1-4-х классов общеобразовательной школы № 400 имени Александра Невского Колпинского района города Санкт-Петербург. В исследовании приняло участие 51 ребёнок, 7-10 лет, 30 девочек и 21 мальчик. Методология: В основе данной работы лежат концепции М. М. Безруких (1995), Н. И. Мурачковского (1977), А. Ф. Ануфриева (1997), Н. А. Меченской (1971), Л. С. Славиной (1958), П. П. Борисова (1980), Л. С. Выготского (1997), М. А. Гальмонта (1940 – 1950), А. А. Бударного (1965), Ю. К. Бабанского (1977). Структура работы:Работа состоит из: Введения, Главы I (Теоретические основы и научно-практические проблемы неуспеваемости младших школьников), Главы II (Типичные трудности, возникающие у младших школьников в учебной деятельности), Главы III (Развитие познавательных способностей детей в процессе школьного образования), списка литературы, приложений. Общий объем - 89 страниц.
|
