Недостатки Маннгеймской системы

принижает влияние целенаправленной воспитательной деятельности на формирование личности,

переоценивает влияние только биопсихологических факторов на результаты развития,

подрывает возможность развития социально обусловленных способностей и интересов.

Однако, не смотря на имеющиеся недостатки, Маннгеймская система имела много сторонников в Германии, США, России и других странах мира.

 

– 5 –

Дальтон-план

В 1905 году возникла система индивидуализированного обучения, впервые примененная в г. Дальтон (штат Массачусетс США) учительницей Еленой Паркхерст. Цель данной системы заключалась в том, чтобы дать ученику возможность учиться с оптимальной для него скоростью и в темпе, соответствующем его способностям. Детям предлагалась полная свобода выбора содержания обучения, чередования предметов. В начале учебного года ученик составлял контракт с учителем на самостоятельное изучение материала. Ученики работали в отдельных кабинетах-лабораториях и мастерских, поэтому Дальтон-план имеет другое название – лабораторный план или система мастерских.

Задание выдавались учащимся на год в самом начале учебного года по каждому предмету. Годовые задания затем конкретизировались в виде заданий по месяцам, и учащиеся отсчитывались по ним в установленные сроки. Для успешной работы учащиеся снабжались учебными пособиями, инструкциями, а так же пользовались консультациями учителя. Единого расписания не было, коллективная работа велась один час в день, остальное время росвящалось индивидуальной работе.

Дальтон-план получил высокую оценку американских педагогов – супругов Дьюи, так как имел ряд достоинств:

позволял приспособить темп обучение к реальным возможностям учеников;

приучал к самостоятельности;

вовлекал в поиск рациональных методов работы.

Недостатки Дальтон-плана:

мало способствовал систематическому овладению системы знаний (знания фрагментарные);

порождал нездоровое соперничество учащихся;

приводит к затрате лишнего времени на выполнение задания.

Перечисленные недостатки не позволили Дальтон-плану просуществовать долго. Его отголоски возникли вновь в 60-е годы 20 века в виде плана Трампа, названного так по имени его разработчика американского профессора Ллойда Трампа.

Суть плана трампа сводилась к сочетанию индивидуальных занятий с занятиями в больших и малых группах. Занятия в больших группах (100-150 человек) проводились в форме лекций с использованием ТСО (телевидение, ЭВМ), которые читались высоко квалифицированными педагогами. В малых группах (10-15 человек) вели обсуждение материалов лекций и дискутировали по изучаемой теме. Занятия вёл рядовой учитель, или сильный ученик группы. Индивидуальная работа проводилась в лабораториях. Время проведения названных занятий распределялось следующим образом:

на лекционные занятия 40% учебного времени,

на работу в малых группах 20%,

на индивидуальную работу в лабораториях 40%.

В настоящее время по плану Трампа работают лишь некоторые частные школы, а в массовых школах закрепились только элементы:

преподавание бригадой педагогов одного предмета (один педагог читает лекции, другие проводят семинары);

привлечение помощников, не имеющих специального образования к проведению занятий с большой группой учащихся;

организация самостоятельной работы в малых группах.

 

На западе план Трампа видоизменен в «неградуированные классы»: ученик по одному предмету обучается по программе 5-го класса, а по другому предмету – по программе 4-го или 3-го класса.

Кроме того, создаются проекты по созданию «открытых школ»: обучение ведется в учебных центрах, с библиотеками, мастерскими, что ведёт к разрушению самого института «школа».

Особой формой организации обучения является «погружение», когда на протяжении определенного отрезка времени (1-2-х недель) учащиеся осваивают только один или дав предмета.

Идея организации обучения через погружение опирается на учение русского физиолога А.А. Ухтомскогоо доминанте как главном принципе работы нервных центров и организации поведения. Классно-урочная система, представленная разными уроками в течение дня, сбивает образовательные доминанты у школьников, нарушает естественные процессы познания. Для сохранения образовательной доминанты необходима концентрация на одном предмете.

Обучение при «погружении» строится таким образом, чтобы образовательная доминанта сохранялась несколько дней. Например, в течение года по какому-либо предмету проводится 3-5 «погружений». Каждое погружение проводится в течение недели. Ежедневно предусматривается 5 уроков по предмету «погружения» и 1-2 урока по предмету, не меняющему основной доминанты (физкультура, рисование, музыка). Уроки отличаются по содержанию, структуре проведения, домашние задания не задаются.