Ход урока. 1. Рекомендации по разработке и утверждению учебных планов и рабочих учебных программ общеобразовательных учреждений / Кафедра гуманитарного образования

1. Рекомендации по разработке и утверждению учебных планов и рабочих учебных программ общеобразовательных учреждений / Кафедра гуманитарного образования Мордовского РИО. Электронный источник:

2.

3. Нечаева Н.В. Краткие методические рекомендации для написания рабочей программы учителя // Практика образования. – 2010. – № 4.

4. Бородавкина Т.Г. Проектирование образовательного процесса в условиях введения ФГОС основного общего образования. Омск: БОУ ДПО “ИРООО”, 2013. – 110 с.http://kafioo.edurm.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=49:
2010-03-30-06-08-54&catid=12:2010-03-16-07-07-43&Itemid=2

5. Кимова С.З. Педагогическое проектирование предметных образовательных программ в современной школе: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01: Чита, 2002. 199 c. РГБ ОД, 61:03-13/631-X.

 

Водоросли

Общая дидактическая цель: выяснить особенности строения и многообразия водоросли, значение в природе и жизни человека.

Планируемые результаты.

Личностные УД:

Проявлять интерес к предмету.

Предметные УД:

Распознавать на гербарных образцах представителей отдела Водоросли, решать задачу по описанию водоросли в процессе выполнения практической работы.

Регулятивные УД:

Контролировать результат действия и сравнивать с эталоном.

Познавательные УД:

Находить информацию о водорослях из гербарного материала и использовать его для характеристики.

Коммуникативные УД:

Работать в парах.

Ход урока

Этап урока, учебная ситуация	Управляющая деятельность учителя	Учебная деятельность учащихся
Регулятивная	Позна- вательная	Коммуни- кативная
1. Этап мотивации	1. Предлагает рассмотреть ситуацию: “Многие из вас часто наблюдали такое явление, как “цветение” воды в природных водоёмах и аквариумах”. 2. Организует диалог на осознание значимости изучаемой темы: “Подумайте, а с чем это может быть связано? Какова причина цветения воды летом в водоёмах и в наших аквариумах? ”	Соотносят и разграничивают знания и не знания; Формулируют ответа на вопрос о содержании незнания	Получают и добывают информацию из личного опыта и опыта одноклассников	Слушают учителя, одноклассников.
2. Этап целе- полагания	1. Организует диалог, подводя к формулировке цели урока: “Таким образом, исходя из названия темы урока, попробуйте сформулировать цель нашего сегодняшнего урока”; 2. Планирует: предлагает средства для достижения цели (Работа с гербарием, работа с текстом учебника, работа с интернетом, рассказ учителя), форму работы в паре, озвучивает правила работы в паре (Приложение 1).	Формулируют цель урока;   Выбирают средства для достижения цели (работа с гербарными образцами), обосновывают выбор	Выбирают материал для использования при достижении поставленных целей	Высказываются; устанавливают рабочие отношения в паре, принимают условия работы в паре, распределяют обязанности.
3. Основной этап (решение учебной задачи)	1. Объясняет состав и последовательность выполнения учебных действий, условия выполнения, указывает на наличие листа алгоритма действий по выполнению работы (Приложение 2). 2. Уточняет правила работы с гербарием (обучающиеся проговаривают основные правила, учитель дополняет). 3. Объясняет правила работы в паре (слушать друг друга, не перебивать, уважительно относиться, оказывать взаимопомощь, считаться с чужим мнением, аргументировать своему оппоненту и др.). 4. Контролирует и консультирует выполнение учебных действий школьника по плану алгоритма. 5. Предлагает полученные знания о водорослях оформить в виде схемы на доске (в центре доски написать слово “Водоросли”, к которому обучающиеся будут дописывать новую информацию, полученную при работе с гербариями). 6. Предлагает корректировать самостоятельно полученные знания при помощи текста учебника (Статья “Водоросли”), дополнить знания о водорослях. 7. Предлагает дополнить схему на доске после прочтения статьи в учебнике.	Усваивают правила и алгоритм работы, уточняют план; принимают способ работы Уточняют правила работы с гербарием; Принимают правила работы в паре;   Оформляет схему “Водоросли” на доске.     Оценивают правильность выполненного задания и вносит коррективы, работая с текстом учебника. Дополняют схему.	Используют новый источник информации (гербарии), делают вывод об особенностях водорослей как живых организмах, описывают внешнее строение (форма растения, цвет тела растения, размеры, отделы тела, название вида и т.д.), добывают информацию о названиях из описательных карточек гербария; Сравнивают добытую информацию с текстом учебника и формируют целостную картину о строении и многообразии водоросли. Анализируют известную информацию, осмысляют текст учебника и корректируют знания, дополняют недостающие термины в схеме на доске.	Слушают друг друга, обмениваются полученной информацией по описанию водоросли (каждый имеет несколько экземпляров гербарного материала, с которым они работают сначала сами, а потом обмениваются инф – ей в паре), распределяют роли, сравнивают результаты работы с планом в листе деятельности (план работы с гербарным материалом). Дополняют работу друг друга, задают вопросы, обсуждают полученный материал, осуществляют контроль друг друга, промежуточную оценку деятельности, сотрудничают в работе по дополнению схемы на доске после анализа статьи учебника; консультируются с другими парами и учителем.
4. Этап контроля и оценки (ситуация реализации контроля и оценки)	1. Предлагает ответить на поставленный вопрос в начале урока: “А теперь давайте вернёмся к первому вопросу, который открывал наш урок. Назовите, исходя из полученных на уроке знаний, главную причину цветения воды в водоёмах и аквариумах. Перечислите основные факторы, условия, которые позволяют одноклеточным водорослям так бурно размножаться?”. 2. Предлагает оценить самого себя по листу оценивания (Приложение 3). 3. Предлагает формулировать вывод о результатах УД (“Сегодня вы познакомились со строением водорослей, узнали их особенности, разнообразие и причины распространения. Объясните, какова их роль в природе и жизни человека”. 4. Предлагает выбрать дифференцированное домашнее задание с учётом индивидуальных особенностей. Домашнее задание: 1) Выучить новые термины, привести примеры использования водорослей в жизни человека (базовый уровень). 2) Выучить новые термины. Расскажите причины и последствия исчезновения водорослей и влияние его на окружающую среду. На примере одноклеточных водорослей докажите своё суждение и прогнозируйте последствия (повышенные уровень).	Используют полученные знания для ответа на поставленный вопрос. Дают оценку деятельности по результатам работы (самостоятельной и в парах), формулируют выводы о проделанной работе; фиксируют результаты оценки. Знакомятся с листом самооценивания (определяют то умения, которые научились выполнять). Выбирают задание с учётом индивидуальных особенностей	Применяют полученные знания о водорослях при решении поставленной задачи (отвечают на вопрос); сравнивают результаты с поставленными целями урока и анализируют итоги; оценивают значение водоросли в природе и жизни человека.	Оценивают свою работу самостоятельно, работу в паре, работу партнёра, аргументируют выбор оценки. Самооценка. Слушают друг друга, учителя, соглашаются, высказывают личное мнение, аргументируют, приходят к общему выводу урока. Распределяют домашнее задание в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося.