Граф-схемы для фрейма «Причина—следствие».
Данный фрейм характеризуется наличием содержания, в котором есть ответы на следующие вопросы. Что случилось? Что вызвало то что случилось? Каковы важные факторы, элементы, вызвавшие эту причину? Как факты, факторы (элементы) взаимосвязаны? Всегда ли вызывают данные причины данное явление? Каковы следствия? В чем они проявляются? Всегда ли данные следствия характеризуют данные причины? Как измениться следствие, если причины будут другими? Подобные тексты по своему содержанию аналогичны описанию работы ученого, который исследует какую-либо проблему. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе Схема 1 «Цветок лотоса» Данный прием предполагает поиск решения проблемы обязательно по восьми направлениям. Даже если все восемь способов не отражены в данном тексте, необходимо предложить их самому. Данная схема развивает творческие способности учащихся, так как она предполагает расширение способов поиска решения проблем, ограничивая их числом 8.
Схема «Как?» Данная схема предлагает найти в тексте разные способы решения указанных проблем и подробно рассмотреть механизмы их реализации.
Схема 3 «Стена» Учащимся при работе с данным текстом предлагается установить иерархию проблем или способов их решения. Данный прием позволяет определить ценностные ориентации учащихся, установить критерии их выбора. Какие приемы эффективны при работе с ра:1ничными видами учебных текстов В основание уши стены закладываются самые важные способы решения или названные проблемы, значение каждого последующего слоя менее важно. Данный прием позволяет организовать дискуссию учащихся на уроке и согласовать их позиции.
Схема 4 «Софт-анализ» Данный прием, как и предыдущий, позволяет организовать дискуссию учащихся на уроке с целью выявления и обсуждения наиболее важных проблем или способов их решения, рассматриваемых в учебном содержании. На большое поле записываются индивидуальные мнения, а на центральное — общее согласованное мнение группы.
|
