Работы студентов в процессе изучения политологии

 

Повышенный интерес вузовских специалистов к проблемам организации самостоятельной работы будущих учителей закономерно отражает объективные тенденции развития системы высшего образования в стране в условиях рыночных отношений. Стратегию современного педагогического образования составляет субъектное развитие и саморазвитие личности будущего учителя, способного не только обслуживать имеющиеся педагогические и социальные технологии, но и выходить за пределы нормативной действительности, осуществлять процессы творчества в широком смысле. Задача педагогического вуза сегодня состоит в том, чтобы готовить будущего учителя, конкурентоспособного на рынке труда, сочетающего высокую психолого-педагогическую, научно-теоретическую, практическую и методическую подготовку со способностью к самостоятельной творческой деятельности, умеющего воспитать эти качества у своих учеников.

Подготовка такого специалиста немыслимо без многогранной работы по его духовному развитию, одной из форм которого является самостоятельная работа студентов. Являясь органической частью учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении, самостоятельная работа должна преследует следующие цели: познавательную (получение новых знаний, их углубление в процессе изучения той или иной дисциплины); развивающую (формирование умений и навыков работы над литературой, решение познавательных задач, приобретение опыта творческой познавательной деятельности); воспитательную (превращение знаний в убеждения, формирование активности, воли, усидчивости, самостоятельности, самоорганизованности). Самостоятельная работа способствует развитию у студентов мыслительных умений и навыков, вырабатывает психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний собственными усилиями и выработку умений ориентироваться в возрастающем потоке научной и политической информации.

В современной методической литературе самостоятельная работа характеризуется как необходимое условие глубокого усвоения изучаемых курсов, в осуществлении которого активно участвуют и взаимодействуют две стороны – преподаватели и студенты.

С одной стороны, в повседневном совершенствовании своих знаний нуждается сам учитель. Чтобы успевать за прогрессом науки и техники, быть на уровне требований, предъявляемых развивающейся наукой к учителю, ему надо постоянно заниматься самообразованием. Если учитель в совершенстве овладеет навыками самостоятельной работы, то он научит этому и своих питомцев. Поэтому без систематической и разумно организованной самостоятельной работы будущему учителю не обойтись.

С другой стороны, потребность студента в самостоятельной работе, техника такой работы не приходят сами по себе, им надо учиться. Организуя самостоятельную работу, преподаватель должен исходить из того, что в ее основе, наряду с выполнением ее по личному желанию и убеждению студентов, лежит определенная обязательность, стимулируемая преподавателями. Именно они планируют задания для самостоятельной работы студентов, указывают необходимую литературу, объекты изучения, наблюдения и исследования, учат студентов методике и технологии самостоятельной работы, которая включает: планирование, разработку преподавателями системы заданий для самостоятельной работы; формирование умений поиска необходимой информации, работы с литературой и периодикой; выработку умений и навыков составления рефератов, выступлений, докладов, рецензий; изучение, обобщение и распространение опыта самостоятельной работы студентов, стимулирование и др.

Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения курса «Политология» – процесс многогранный. Формирование у студентов мотивов к самостоятельной работе начинается с вводных занятий. На них преподаватели освещают методологические проблемы, касающиеся его предмета и основных категорий, методов исследования социально-политических явлений, а также функции политологии, их места в системе общественных наук, характеризуют основные вехи развития социально-политической мысли, раскрывают актуальные проблемы сегодняшней общественно-политической науки. При этом тематика лекций и система заданий по самостоятельной работе варьируется в зависимости от специфики факультета и специальности.

Поиски форм активизации самостоятельной работы студента по изучению учебных дисциплин, разработка общих принципов и рекомендаций по их внедрению должны учитывать специфику изучаемого предмета.

Применительно к изучению политологии это означает, что развитию самостоятельности у будущих учителей должны способствовать все применяемые в учебно-воспитательном процессе методы преподавания этого курса. В связи с этим члены кафедры должны подчинить задаче формирования умений самостоятельной работы не отдельные какие-либо стороны учебного процесса, а весь процесс преподавания дисциплины.

Основное место в этом процессе занимает лекция – ведущая форма учебного процесса. Ее особое значение состоит в том, что с ее помощью преподаватели знакомят студентов с наукой, способствуют расширению, углублению и совершенствованию ранее полученных знаний, возбуждают у них интерес к знаниям, мобилизуют внимание, вырабатывают навыки слушания, восприятия, осмысливания и записывания информации. Без осознанного и ответственного отношения к ней не может быть глубокого и прочного усвоения знаний и профессиональных навыков.

Методически правильно разработанная и прочитанная лекция не только дает большую информацию, но и способствует, с одной стороны, активизации мышления студентов в процессе самой лекции, с другой - ориентирует их на последующую самостоятельную работу вне аудитории, что особенно важно для студентов заочного отделения.

Важное методологическое, познавательно-практическое, общественно-политическое и профессиональное значение лекции требует применения различных методов формирования у студентов умений и навыков самостоятельной работы над лекцией, которая включает в себя:

- подготовку к слушанию и восприятию ее содержания (просматривание студентами записей предшествующей лекции и восстановление в памяти ранее изученного материала; продумывание соответствующих разделов программы по вопросам предстоящей лекции; ознакомление с учебными пособиями, в которых содержится материал лекции);

- непосредственное восприятие и осмысливание знаний, записывание основных положений (осознание целей и задач, которые преподаватель сообщает в начале лекции позволяет студенту более осмысленно следить за содержанием лекции, отбирать и фиксировать основные положения, раскрывающие поставленную цель, наполняющие ее конкретным содержанием). При этом важно использовать такой методический прием, создание проблемных ситуаций - создание в ходе лекции таких ситуаций, когда преподаватель, сочетая сообщение готовых знаний с вовлечением студентов в поисковую деятельность, способствует развитию их познавательной активности, воспитывает потребность в знаниях.

В работе со студентами практикуется: постановка вопросов, требующих разъяснения содержания изучаемой темы; постановка вопросов на понимание словесных выражений с ограничением или расширением смысла; постановка вопросов на понимание противопоставления (противоречия). Такие вопросы заставляют студентов искать ответы на них, проводить различные мыслительные операции. Тем же целям служит и постановка вопросов-предложений, содержащих элементы вероятного ответа и требующие проверки и подкрепления, критического анализа и оценки прочитанного.

Активный творческий процесс на лекции – записывание. При этом преподаватели должны предостерегать студентов от тех ошибок, которые часто имеют место при чрезмерном увлечении конспектированием - стремление записать все без исключения; желание успеть уже не за мыслью, а за словами преподавателя; потеря главной линии, увлечение второстепенным и т.п.;

- последующую работу над материалом лекции - работу над содержанием лекции и рекомендованной литературой, имеющую важное познавательное и воспитательное значение.

Как форму коллективного подведения итогов самостоятельной работы студентов над лекционным материалом и рекомендованной литературы должны использовать преподаватели семинарские занятия. Они являются эффективным средством воспитания у студентов трудолюбия, развивают у них познавательную активность и вырабатывают навыки самостоятельной работы с рекомендованной литературой, периодическими изданиями, учат методике ведения беседы, коллективного добывания знаний. Глубокий всесторонний анализ вопросов, выносимых на них, заставляет студентов более серьезно относиться к изучаемым проблемам. Самостоятельные выступления студентов на семинаре, участие в обсуждении вопросов темы занятия способствуют не только превращению знаний в личные убеждения, но и развитию языка, воспитанию культуры речи студентов, учат их выступать перед широкой аудиторией, литературно и грамотно излагать свои мысли, спорить, доказывать, убеждать. В то же время семинары служат целям контроля за результатами самостоятельной работы студентов над материалом темы с учетом их индивидуальных возможностей и способностей, а также за тем, как они усвоили содержание изучаемого материала.

Подготовка преподавателя к семинарским занятиям включает в себя: выработку методического замысла проведения занятий, определение его форм и методов, составление плана его проведения, уточнение и дополнение списка литературы и ознакомление с ним студентов, а также своевременную и целенаправленную помощь студентам в подготовке к занятию.

Из применяющихся в учебно-педагогической практике высшей школы видов семинарских занятий преподаватели должны акцентировать внимание студентов только на тех, которые в большей степени активизируют их познавательную деятельность, мобилизуют их на самостоятельное решение различных творческих задач, обеспечивая при этом глубокое раскрытие содержания изучаемого курса.

По форме подготовки и проведения семинарские занятия могут носить характер беседы преподавателя со студентами по содержанию темы в соответствии с планом семинара; сообщения и дополнения по теме занятий и результатам наблюдений студентов; докладов и содокладов по различным вопросам теории и практики изучаемого материала; написания рефератов и выступления с ними на семинаре; проведения диспутов и конференций по наиболее актуальным вопросам; «круглых столов», «деловых игр» и др.

Важной задачей обучения студентов технологии самостоятельной работы является формирование умения работы с книгой. Особая роль при этом принадлежит выработке умения работы с учебником. Учебник содержит в себе упорядоченные факты, понятия, обобщения, законы и выводы, подлежащие обязательному усвоению; раскрывает основной объем и содержание знаний в расчете на студента средней подготовки. Язык учебника - ясный, точный, сжатый, в меру образный и эмоциональный - повышает интерес студента к предмету. Рассчитанный на самостоятельную работу студента, учебник дает ему возможность организовать переход от сформированных знаний к выработке критических умений путем решения познавательных задач.

При изучении политологии необходимо уделять большое внимание обучению студентов работе с газетами и журналами. Опыт работы вузов показывает, что наиболее распространенными приемами их использования являются: повседневное использование материалов из газет и журналов с целью акцентирования внимания студентов на актуальности рассматриваемых вопросов и расширения их общего кругозора; обзор за неделю, за месяц и сообщение о наиболее интересных вопросах на семинарских занятиях; выборочное чтение газет по заданию преподавателя с последующим обсуждением прочитанного на семинаре; проведение студенческих диспутов по актуальным экономическим и социально-политическим проблемам с использованием газетного материала.

Добиваясь регулярного чтения газет, журналов и другой периодической литературы, преподаватели одновременно учат студентов пользоваться справочными материалами - толковыми, философскими и специальными словарями, словарями иностранных слов, энциклопедиями, справочниками и т.д.

В процессе организации самостоятельной работы студентов при изучении политологии необходимо уделять внимание формированию у студентов навыков и умений работать с нормативными документами, выделять, анализировать и обобщать материалы из различных источников, самостоятельно применять полученные знания при анализе и оценке фактов действительности. Этими знаниями и умениями студент может пользоваться в своей повседневной практике независимо от рекомендаций преподавателя.

Распространенной формой помощи преподавателей студентам в организации самостоятельной работы являются групповые и индивидуальные консультации.

На групповые консультации обычно выносятся вопросы, вызывающие затруднения у всей группы. В ходе консультации преподаватель обстоятельно знакомит студентов с особенностями планирования самостоятельной работы над темой, учит их технике работы с книгой и другими источниками, методике наблюдения, изучения опыта, подготовки сообщений, докладов, рефератов и т.д. Основным назначением индивидуальных консультаций является оказание конкретной помощи преподавателем каждому студенту. На них не только разъясняются общие приемы и методы самостоятельной работы при подготовке к семинарам, но и показываются оптимальные пути овладения знаниями и практическими умениями с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов, их интересов.

Одним из наиболее важных требований, которые предъявляются сегодня к выпускнику вуза, является его способность к исследовательской работе, к проявлению самостоятельности в изучении и решении на научной основе сложных общественных проблем. Поэтому следующим направлением организации самостоятельной работы студентов является ознакомление их современными методами исследования и подготовка их к творческой деятельности.

В практике высшей школы наибольшее распространение получили такие объединения, как проблемные группы, участвуя в их работе, студенты знакомятся с состоянием изучения научных проблем, методологией и методикой исследования, знакомятся с библиографией, справочной литературой, архивным материалом по теме исследования, овладевают приемами и методами его проведения, готовят выступления на научных конференциях.

Традиционными формами привлечения студентов к научно-исследовательской работе являются их участие в студенческих научно-практических конференциях, во Всероссийской конференции-фестивале творчества студентов «Юность Большой Волги» и др.

Важным участком деятельности преподавателей по подготовке высококвалифицированных педагогических кадров является работа со студентами-заочниками. В организации учебного процесса с ними члены кафедры исходят из необходимости по каждой дисциплине наметить узловые проблемы, которые должны быть восприняты на уровне творчески-созидательного усвоения изучаемого материала на основе самостоятельной работы. Это наиболее полно проявляется при выполнении ими контрольных работ. Тематика контрольных работ должна быть актуальной, содержать вопросы, для освещения которых необходимо не только привлекать и использовать значительное количество отечественной и зарубежной литературы, но и проявлять смекалку, творческий подход и самостоятельность. В тематику необходимо также включать проблемы педагогической деятельности и получаемой студентами специальности. Работа над такими рефератами позволяет им осмысливать задачи системы образования и свою роль в их решении.

Вовлечение студентов в самостоятельную работу - в учебную и научную - не самоцель, а способ их профессиональной подготовки, пробуждения и мобилизации их интеллектуального потенциала, умственной активности. Без этого невозможна подготовка современного учителя - грамотного, инициативного, конкурентоспособного.

 

 

В организации самостоятельной работы студентов немалую роль играет наблюдение с целью проверки за их работой со стороны преподавателей.

Наряду с образовательными целями, контроль за самостоятельной работой студентов имеет важное воспитательное значение - приучает студентов к систематической работе над собой, дисциплинирует их, вырабатывает у них соответствующие волевые качества. Осуществляя проверку, преподаватель имеет возможность лучше изучить, узнать студента, наблюдать его духовный рост, расширение кругозора.

В процессе преподавания социологии и политологии могут быть применены разнообразные формы контроля: от индивидуального тестирования до проведения круглого стола по определенной теме, от обычных традиционных вопросов до решения социально-политических задач; от обычного обсуждения вопросов до подготовки и проведения дискуссий, диспутов и деловых игр; от общих групповых заданий до персональных поручений; от письменных работ до проведения краткого опроса-анкетирования студентов по тем или иным проблемам и др.

Комплект итоговых тестов по дисциплине «политология»

1. Какая дисциплина изучает влияние гражданского общества на распределение

власти?

а) политическая география;

б) политическая социология;

в) политическая философия;

г) политическая антропология.

2. Какой метод политологии основывается на анализе официальных структур и

формальных правил принятия решений?

а) системный;

б) социологический;

в) бихевиористский;

г) институциональный.

3. Бихевиористские концепции власти анализируют…

а) системную природу власти;

б) бессознательные мотивы, влияющие на властные решения;

в) ролевые отношения в процессе осуществления власти;

г) поведенческие аспекты властных отношений.

4. Какая дисциплина изучает примитивные формы политической организации?

а) прикладная политология;

б) политическая антропология;

в) политическая история;

г) политическая психология.

5. В различных политических учениях – форма государства, где властвуют не-

многие лучшие…

а) олигархия

б) меритократия;

в) медиакратия;

г) аристократия.

6. Олигархическое государство это…

а) неограниченная власть одного лица или небольшой группы;

б) историческая разновидность диктатуры, при которой власть осуществляется

военачальником.

в) разновидность авторитарного режима, ориентированного на социальную и

экономическую модернизацию;

г) власть небольшой группы богатых и привилегированных людей.

7. В условиях античной демократии действовал институт политического остракизма. В соответствии с ним…..

а) каждый гражданин, достигший определенного возраста, имел право принимать участие в управлении государством;

б) граждане, не согласные с мнением большинства народного собрания или приобретшие значительное влияние, изгонялись из государства

в) каждый гражданин имел право выставить свою кандидатуру на любую государственную должность;

г) женщины не имели права принимать участие в народных собраниях.

8. Какое из приведенных объяснений происхождения государства соответствует

христианской политической теории в изложении Ф. Аквинским.

а) государство есть реализация замысла Бога, а не воли отдельных гениальных

людей;

б) государство есть результат грехопадения людей, несовершенства их природы;

в) государство возникает естественно, ибо по природе люди «политические животные»;

г) государство возникает как результат социального расслоения людей на знать

и простой народ.

9. Кто впервые в истории политологии сформулировал и обосновал понятие суверенитета как абсолютную и постоянную власть над гражданами и подданными, не связанную никакими законами, кроме справедливых законов Бога и природы?

а) Ф. Аквинский;

б) Н.Макиавелли;

в) Ж. Боден;

г) Т.Гоббс.

10. Разновидность политической идеологии, предполагающей устройства общества на основе принципов коллективизма, равенства, справедливости, удовлетворения всех потребностей индивида, называется

а) анархизм;

б) консерватизм;

в) коммунизм;

г) либерализм.

11. Согласно идеологии консерватизма,…

а) «Равенство – это не только юридическое, но и политическое понятие, которое

надо внедрить в социальную сферу»;

б) «Способность человека к справедливости делает возможной демократию. Но

его склонность к несправедливости делает ее необходимой»;

в) «Только государство понимает, что есть общее благо, и только оно способно

осуществить его»;

г) «Равенство это один из необходимых элементов общества, в то время как свобода – это и средство, а в некотором смысле и цель в себе».

12. Какое из приведенных высказываний характерно для либеральной идеологии?

а) «Избыток демократии равнозначен дефициту управляемости»;

б) «Солидарность есть взаимодействие всех людей ради достижения свободы и

справедливости»;

в) «Верховный государственный орган можно сравнить не с головой, венчающей общество, а с шляпой, которую можно безболезненно сменить».

г) «государство это то, без чего невозможно осуществить ни порядок, ни справедливость, ни внешнюю безопасность, ни внутреннюю солидарность».

13. Сторонников какой идеологии называют «левыми»?

а) консерватизм;

б) радикализм;

в) либерализм;

г) социализм.

14. Какая из стратегий наиболее характерна для политического консерватизма?

а) устойчивое стремление к сохранению определенных политических институтов и отношений;

б) ориентация на запросы граждан;

в) стремление к нововведениям;

г) ориентация на ограниченное участие граждан в выработке политических решений.

15. Сторонники какой классической идеологии абсолютизировали принцип «государство – ночной сторож»?

а) социализма;

б) либерализма

в) радикализма

г) консерватизма.

16. Какая из идеологий апеллирует к необходимости рыночной экономике, свободы личности и ограничению государственного регулирования?

а) социализм;

б) либерализм;

в) фашизм;

г) ни одна из названных.

17. Какая из идеологий настаивает на приоритете стабильности, традиций, лояльности к власти, веры в Бога и преданности родине?

а) социализм;

б) классический либерализм

в) консерватизм;

г) ни одна из названных.

18. Способ организации верховной государственной власти, принципы взаимоотношений ее органов, степень участия населения в их формировании, - это…

а) форма государственного устройства;

б) политический режим;

в) тип легитимного господства

г) форма правления.

19. В политологической литературе «фашизм» трактуется как

а) реакция в большинстве европейских стран против общей тенденции осуществления идеалов, унаследованных от философии просвещения.

Фашизм – нравственная болезнь» Европы;

б) форма антипролетарской реакции, выражающая противоречия монополистического капитализма и империализма;

в) один из ответов на проблемы индустриализации;

г) реакция на отчуждение в современном обществе, на сексуальное и властное подавление;

д) форма тоталитаризма.

20. Тоталитарный политический режим стал возможным потому, что

а) появились такие личности как Сталин И., Муссолини Б., Черчиль У.

б) необходимо было чрезвычайными методами преодолеть отсталость страны;

в) население не обладало высоким уровнем политического сознания и политической

культуры;

г) получили широкое развитие средства массовой информации и коммуникации.

1. Какому из древнекитайских мыслителей принадлежат слова: «Народ можно заставить повиноваться, но нельзя заставить по­нимать, почему»?

а) Конфуцию;

б) Лао-цзы;

в) Мо-цзы;

г) Шан Яну

2. Кто первым в истории политической мысли создал модель идеального государственного устройства?

а) Т. Мор;

б) Конфуций;

в) Платон;

г) К. Маркс.

3. Кому принадлежат слова: «человек — политическое животное»?

а) Платону;

б) Цицерону;

в) Аристотелю;

г) Ф. Ницше.

4. Кому принадлежит мысль: «Что угодно принцепсу (правителю), имеет силу закона, так как народ свою власть уступил императору»?

а) Н. Макиавелли;

б) Ульпиану;

в) Т. Гоббсу;

г) Ф. Аквинскому.

5. Кто первым в истории политической мысли выдвинул идею «общественного договора»?

а) Платон;

б) Г. Гроций;

в) Дж. Локк;

г) Аристотель.

6. Кому принадлежит «рецепт» руководства: «Государь должен внушать страх таким образов, чтобы если не приобрести любви, то хотя бы избежать ненависти»?

а) Э. Берку;

б) Платону;

в) Н. Макиавелли;

г) Дж. Локку.

7. Кто определял естественное состояние человеческого обще­ства как «войну всех против всех»?

а) Т. Гоббс;

б) Дж. Локк;

в) Н. Макиавелли;

г) Ж. Боден.

8. Кто из философов был сторонником «смешанной» формы правления, которая «в меру монархия, в меру аристократия, в меру демократия»?

а) Платон;

б) Дж. Локк;

в) Н. Макиавелли;

г) Э. Берк.

9. Кому принадлежат слова: «Чтобы не было возможности зло­употреблять властью, необходим такой порядок вещей, при кото­ром различные власти могли бы взаимно сдерживать друг друга»?

а) Ш. Монтескье;

б) Т. Гоббсу;

в) Т. Джефферсону;

г) Ж.Ж. Руссо.

10. Кто впервые в истории политической мысли сформулировал и обосновал понятие суверенитета как абсолютной и постоянной власти над гражданами и подданными, не связанной никакими за­конами, кроме справедливых законов бога и природы?

а) Августин;

б) Платон;

в) Ж. Боден;

г) Т. Гоббс.

 

11. Кто утверждал, что «учредителю республики и создателю ее законов необходимо заведомо считать всех людей злыми и пред­полагать, что всегда проявят злобность своей души, едва им пред­ставится к тому удобный случай»?

а) Н. Макиавелли;

б) Т. Гоббс;

в) Дж. Локк;

г) А. де Токвиль.

12. Фукидид и Геродот, характеризуя демократию, отмечали следующие черты:

а) произвол большинства;

б) тайное голосование;

в) занятие должностей по жребию;

г) отчетность должностных лиц перед населением.

 

13. Какую форму реального правления Аристотель считал лучшей?

а) политию;

б) демократию;

в) аристократию;

г) олигархию.

14. Должен ли политик, с позиции Н. Макиавелли, руководство­ваться при достижении своих целей моральными принципами:

а) мораль — основа политической практики;

б) нет, он может забыть о морали;

в) мораль и политика соотносится пропорционально;

г) политик изначально следует мо­ральным предначертаниям.

15. Кто является автором теории о влиянии климата на полити­ческий процесс?

а) Ф. Аквинский;

б) Г. Маккиндер;

в) Ш. Монтескье;

г) Ж. Боден.

16. Кто из нижеперечисленных мыслителей является автором концепции «общественного договора»?

а) Ж.Ж. Руссо;

б) Т. Гоббс;

в) Ф. Аквинский;

г) Аристотель.

17. Какой металл, по мнению Платона, добавлял бог в будущих правителей при их создании?

а) золото;

б) медь;

в) железо;

г) серебро.

18. Какую форму правления Аристотель относил к «неправиль­ным»?

а) власть аристократии;

б) демократию как власть большинства;

в) политию;

г) олигархию;

19. Кому принадлежит высказывание, согласно которому «о дей­ствиях людей, а особенно государей, с которых в суде не спро­сишь, заключают по результату, поэтому пусть государи старают­ся сохранить власть и одержать победу. Какие бы средства для этого не употреблять, их всегда сочтут достойными и одобрят, ибо чернь прельщается видимостью и успехом…»?

а) Аристотелю;

б) Т. Гоббсу;

в) Платону;

г) Н. Макиавелли.

 

20. Кому принадлежит мысль о том, что демократия — это власть неимущих и невежественных людей не способных управ­лять разумно?

а) Ж.Ж. Руссо;

б) М. Веберу;

в) Платону;

г) Аристотелю.

 

О Г Л А В Л Е Н И Е

	Предисловие ……………………………………………………..
1.	Цель и задачи учебного курса социологии ……………………
2.	Требования к уровню освоения содержания курса ………………………………………………...
3.	Содержание государственного образовательного стандарта по курсу …………………………..
4.	Тематические планы курса ………………………………………
5.	Учебная программа курса ……………………………………….
6.	Информационно-методическое обеспечение курса ………………………………………………………………
7.	Методические указания по организации самостоятельной работы студентов …………………………….
8.	Методические рекомендации по выполнению контрольной работы (для студентов-заочников) ……………………………...
9.	Положение о проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации студентов ………………
10.	Содержание текущего и промежуточного контроля знаний студентов ……………………………………...

 

Учебное издание