Динамика изменения распределения уровней профессиональной рефлексии педагогов в ходе формирующего эксперимента

Уровни рефлексии	Экспериментальная	Достоверность различий по χ2	Контрольная	Достоверность различий по χ2
До (%)	После (%)	До (%)	После (%)
Личностный уровень рефлексии	Н			р≤0,05			р≥0,05
С			р≤0,05			р≥0,05
В			р≤0,05			р≥0,05
Деятельностный уровень рефлексии	Н			р≤0,05			р≥0,05
С			р≤0,05			р≥0,05
В			р≤0,05			р≥0,05
Интерактивный уровень рефлексии	Н			р≤0,05			р≥0,05
С			р≤0,05			р≥0,05
В			р≤0,05			р≥0,05

Как показывает анализ данных, приведенных в таблице 7, результате проведения развивающей программы в экспериментальной группе произошло статистически достоверное изменение распределения педагогов по степени выраженности у них уровней профессиональной рефлексии: увеличилась доля педагогов с высоким уровнем выраженности и снизилась – с низким. В контрольной группе достоверных изменений распределений уровней профессиональной рефлексии не выявлено. Полученные данные позволяют говорить о том, что проведение развивающих занятий привело к росту у педагогов сформированности профессиональной рефлексии на личностном, деятельностном и интерактивном уровнях.

Рост профессиональной рефлексии педагогов в ходе тренинга означает, что у педагогов увеличилась склонность к обдумыванию происходящего в жизни, к размышлению над своими действиями и поступками других людей. Мы связываем такое изменение с воздействием тренинговых занятий, которые активно погружали участников в атмосферу «здесь и сейчас», активизируя их способности анализировать, обдумывать текущую ситуацию. Однако рефлексивность педагогов возрастала не изолированно, а в связи с развитием профессионального самосознания педагогов, в частности посредством актуализации у них ценностей педагогического труда, собственного развития в педагогической профессии и значимости педагогического взаимодействия и общения.

В ходе развивающего эксперимента произошли изменения в показателях осмысленности жизни педагогов (таблица 8).

Таблица 8

Динамика изменения показателей осмысленности жизни

В ходе формирующего эксперимента

Показатели осмысленности жизни	Экспериментальная	Контрольная
Средние	t	P	Средние	t	p
До	После	До	После
Цели	32,6	37,6	-2,13	0,032*	32,6	30,2	-1,03	0,306
Процесс	30,2	38,2	-2,97	0,018*	30,2	31,4	-1,37	0,441
Результат	25,2	29,2	-2,52	0,011*	25,2	27,2	-1,12	0,267
ЛК-Я	20,0	28,0	-3,92	0,001*	20,0	22,1	-1,03	0,306
ЛК-жизнь	28,4	33,4	-2,97	0,017*	28,4	26,4	-1,37	0,441
ОЖ	136,4	149,4	-2,22	0,027*	136,4	135,4	-1,12	0,267

 

* - достоверные различия на уровне значимости не ниже 0,05.

Как показывают данные, приведенные в таблице 8, в ходе развивающих занятий в экспериментальной группе произошел достоверный рост всех показателей осмысленности жизни, при этом в контрольной группе достоверных изменений не выявлено. Это позволяет утверждать, что тренинговые занятий способствовали повышению уровня осмысленности жизни, который выступает важным фактором снижения профессиональных личностных деформаций у педагогов. В особенности это касается интернальности, которая отражает ответственность человека за собственную жизнь. Достоверный рост интернальности педагогов в ходе тренинга, с нашей точки зрения, обусловлен как его содержанием, так и самой формой тренинговой работы. В условиях тренинга каждый участник получает обратную связь от членов группы, кроме того, большинство упражнений были тесно связаны с педагогической деятельностью, что создавало условия для максимальной включенности участников. Эти обстоятельства дали участникам тренинга возможность ощутить в себе возможности по управлению собственным поведением, собственной жизнью, что и составляет суть показателя ЛК-Я. У учителей также возросло чувство управляемости жизни в целом и ощущение, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю (ЛК-жизнь).

В ходе тренинга произошли изменения в показателях самоактуализации (таблица 9).

 

Таблица 9

Динамика изменения показателей самоактуализации в ходе