Результаты сопоставительного анализа компонентов

профессиональной деформации педагогов и уровня их профессиональной рефлексии (%)

	Авторитарность	Ригидность	Некритичность
Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В
ДР	Н
С
В
ИР	Н
С
В
ЛР	Н
С
В

 

1. Анализ данных, приведенных в столбцах «Авторитарность» показывает, что в отношении деятельностного (ДР) и интерактивного (ИР) уровней профессиональной рефлексии наблюдается равномерное распределение по уровням (достоверность по χ², р≤0,05). В то же время в отношении личностной рефлексии (ЛР) наблюдается отличие распределения от равномерного (достоверность по χ², р≤0,05). Анализ распределения показывает, что 74% педагогов с низким уровнем авторитарности имеют высокий уровень личностной профессиональной рефлексии и 68% педагогов с высоким уровнем авторитарности имеют низкий уровень личностной профессиональной рефлексии. Такой результат показывает, что именно личностный уровень профессиональной рефлексии педагога оказывает влияние на выраженность у него черт авторитарности.

2. Анализ данных, приведенных в столбцах «Ригидность» показывает, что в отношении интерактивного (ИР) и личностного (ЛР) уровней профессиональной рефлексии наблюдается равномерное распределение по уровням (достоверность по χ², р≤0,05). В то же время в отношении деятельностной рефлексии (ДР) наблюдается отличие распределения от равномерного (достоверность по χ², р≤0,05). Анализ распределения показывает, что 65% педагогов с низким уровнем ригидности имеют высокий уровень деятельностной профессиональной рефлексии и 74 % педагогов с высоким уровнем ригидности имеют низкий уровень деятельностной профессиональной рефлексии. Такой результат показывает, что именно деятельностный уровень профессиональной рефлексии педагога оказывает влияние на выраженность у него черт ригидности.

3. Анализ данных, приведенных в столбцах «Некритичность» показывает, что в отношении деятельностного (ДР) и личностного (ЛР) уровней профессиональной рефлексии наблюдается равномерное распределение по уровням (достоверность по χ², р≤0,05). В то же время в отношении интерактивной рефлексии (ИР) наблюдается отличие распределения от равномерного (достоверность по χ², р≤0,05). Анализ распределения показывает, что 68% педагогов с низким уровнем некритичности имеют высокий уровень интерактивной профессиональной рефлексии и 70% педагогов с высоким уровнем некритичности имеют низкий уровень интерактивной профессиональной рефлексии. Такой результат показывает, что именно интерактивный уровень профессиональной рефлексии педагога оказывает влияние на выраженность у него черт некритичности.

Таким образом, нами показано соответствие уровней профессиональной рефлексии педагогов и компонентов профессиональной деформации личности, заключающееся в следующем: недоразвитие деятельностного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде ригидности; недоразвитие интерактивного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде некритичности; недоразвитие личностного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде авторитарности.

Результаты исследования, проведенного в рамках констатирующего эксперимента, позволяли нам наметить направления разработки программы по развитию профессиональной рефлексии как психолого-акмеологического условия преодоления деформаций личности педагога. Такой тренинг, с нашей точки зрения, должен быть направлен на решение следующих основных задач:

1. Развитие у педагогов рефлексивности как личностного свойства.

2. Активизация личностного развития педагогов, с целью повышения уровня осмысленности жизни и уровня самоактуализации.

3. Развитие профессионального самосознания педагогов, в направлении активизации ценностей творческого самовыражения в педагогической деятельности.

Результаты реализации этих задач в рамках развивающей программы рассмотрены в следующих разделах работы.

 

Тренинг как психолого-акмеологическое условие развития