Анализ взаимосвязи компонентов профессиональной деформации педагогов с уровнями их рефлексии

Анализ литературы, проведенный в теоретической части работы позволил нам сформировать представление о профессиональной рефлексии педагога как о многоуровневом феномене. Мы исходим из того, что профессиональная рефлексия педагога – это оценочное осмысление себя как педагога профессионала, деятельности как формы творческого самовыражения и взаимодействия с учащимися как способа управления учебно-воспитательным процессом на личностном, деятельностном и интерактивном уровнях.

Такое понимание профессиональной рефлексии педагога задает направление и характер ее диагностики и представления в виде диагностических показателей.

В ходе психодиагностики педагогов нами были получены данные о выраженности у них рефлексивности как личностной черты, проявляющейся в склонности к обдумыванию происходящего в жизни, к размышлению над своими действиями и поступками других людей.

При анализе профессиональных ценностей педагогов нами были выделены в частности три группы ценностей: «деятельностные ценности» – ценности ориентации на собственно педагогическую деятельность, с учетом ее социальной значимости; «интерактивные ценности» – ценности, ориентирующие педагога на общение в ходе педагогической деятельности, акцентирующие аспекты коммуникации; «личностные ценности» – ценности, акцентирующие значимость для педагога привлекательности работы.

Таким образом, мы имеем с одной стороны показатель рефлексивности, отражающий склонность педагогов к обдумыванию происходящего, с другой – выраженность у педагогов соответственно деятельностных, интерактивных и личностных ценностей.

Мы утверждаем, что сочетание рефлексивности и преобладающей выраженности у педагога одной из трех профессиональных ценностей (деятельностной, интерактивной и личностной) задает соответственно уровень профессиональной рефлексии педагога: деятельностный, интерактивный и личностный.

Действительно, если склонный к рефлексии педагог ориентирован в своей профессиональной деятельности на собственно педагогическую деятельность, воспринимает как ценность социальную значимость педагогического труда, то естественно предположить, что и рефлексия его в профессиональном плане будет связана с проблемами организации педагогической деятельности, и у такого педагога проявляется деятельностный уровень профессиональной рефлексии.

В случае если в центре внимания педагога коммуникативные и интерактивные аспекты педагогической деятельности, то естественно предположить, что рефлексия его в профессиональном плане будет ориентирована на проблемы межличностного взаимодействия в педагогической практике, и у такого педагога проявляется интерактивный уровень профессиональной рефлексии.

Если для учителя важны проблемы осознания себя в педагогической деятельности, формирования своего профессионального «Я», становления профессионального самосознания, то и рефлексия его в профессиональном плане будет ориентирована на проблемы самосознания и формирования образа Я, и у такого педагога проявляется личностный уровень профессиональной рефлексии.

Итак, для выделения уровней профессиональной рефлексии педагога мы провели следующие процедуры:

· разделили нашу выборку на три группы с низким, средним и высоким уровнем рефлексивности (относительно среднего по группе показателя, а не по отношению к стенам, как это было сделано выше);

· выделили высокую и низкую выраженность деятельностных, интерактивных и личностных ценностей у испытуемых;

· провели анализ по выборке педагогов сочетания трех уровней выраженности рефлексивности и двух уровней выраженности деятельностных, интерактивных и личностных ценностей;

· выделили три степени выраженности (низкая, средняя и высокая) выраженности деятельностной, интерактивной и личностной профессиональной рефлексии педагогов (диаграмма 4).

Как видно из данных, отраженных в диаграмме 4, распределение педагогов по степени выраженности уровней профессиональной рефлексии близко к нормальному, то есть большинство испытуемых имеют средние показатели и меньшие доли – высокие и низкие. Наибольшие отличия от такого типа распределения наблюдаются в отношении деятельностного уровня профессиональной рефлексии, который почти равномерно распределен в группе педагогов.

Если обратиться к показателям профессиональной деформации педагогов, то она в нашем исследовании представлена структурным образованием, включающим такие личностные черты как авторитарность, ригидность и некритичность. По каждому из этих показателей профессиональной деформации испытуемые могут быть разделены на группы с низким, средним и высоким уровнем выраженности соответственно авторитарности, ригидности и некритичности (диаграмма 5).

Как видно из данных, отраженных в диаграмме 5, распределение педагогов по уровню выраженности компонентов профессиональной деформации личности близко к равномерному, то есть примерно равное количество испытуемых имеют низкий, средний и высокий уровень выраженности авторитарности, ригидности и некритичности.

Выделив показатели выраженности у педагогов профессиональной рефлексии (низкая, средняя и высокая на деятельностном, интерактивном и личностном уровне), а также уровни выраженности (низкий, средний и высокий) компонентов профессиональной деформации личности педагога (авторитарность, ригидность и некритичность), мы ставим задачу выявить взаимосвязь между степенью выраженности у педагогов уровней профессиональной рефлексии и уровнем выраженности у них компонентов профессиональной деформации.

Наиболее адекватным способом решения этой задачи нам представляется анализ распределения педагогов с разной степенью выраженности уровней профессиональной рефлексии (деятельностный – ДР, интерактивный – ИР и личностный – ЛР) в группах с разным уровнем выраженности компонентов профессиональной деформации (низкий – Н, средний – С и высокий – В) при помощи статистического критерия Хи квадрат (χ²).

Статистический критерий Хи квадрат служит для сравнения наблюдаемого (эмпирического) распределения частот с ожидаемым (теоретическим) распределением. Если эмпирический Хи квадрат больше критического, то делается вывод об отличии эмпирического распределения от теоретического.

В нашем случае теоретическим распределением является равномерное распределение, при котором различия в долях испытуемых с разной степенью профессиональной рефлексии в группах с разным уровнем личностной деформации будут незначительны. Если же эмпирическое распределение будет статистически достоверно отличаться от равномерного, то это будет указывать на взаимосвязь уровня профессиональной рефлексии и компонента личностной деформации педагогов, а качественный анализ данных укажет на характер этой взаимосвязи. Результаты распределений долей приведены в таблице 5.

Таблица 5