Студопедия — Формирующего эксперимента
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Формирующего эксперимента






Показатели самоактуализации Экспериментальная Контрольная
Средние t р Средние t p
До После До После
Ориентация во времени 58,8 68,8 -1,73 0,090 57,4 56,7 -1,69 0,096
Ценности 61,3 71,3 -2,40 0,020* 60,2 62,1 0,75 0,458
Взгляд на природу человека 55,4 65,4 -1,75 0,087 57,6 57,1 -1,03 0,306
Потребность в познании 54,2 64,2 -1,75 0,087 55,2 54,5 -1,70 0,095
Креативность 48,2 58,2 -2,13 0,038* 46,3 45,5 -0,90 0,375
Автономность 38,5 48,5 -2,83 0,007* 38,1 39,4 0,87 0,390
Спонтанность 42,4 52,4 -1,69 0,096 40,1 42,1 -1,28 0,206
Самопонимание 49,6 59,6 -1,71 0,093 51,2 50,6 -1,79 0,079
Аутосимпатия 50,4 60,4 -1,70 0,095 48,9 46,9 -1,40 0,168
Контактность 51,2 61,2 -2,12 0,039* 50,7 47,6 -1,02 0,303
Гибкость в общении 47,9 57,9 -2,08 0,043* 46,5 47,8 -1,75 0,087
Уровень самоактуализации 50,7 60,7 -3,63 0,001* 49,6 51,2 -1,75 0,087

 

* - достоверные различия на уровне значимости не ниже 0,05.

 

Как следует из анализа данных, приведенных в таблице 9, в ходе тренинга развития профессиональной рефлексии как условия преодоления деформации педагога в экспериментальной группе достоверно увеличились показатели по шкале ценностей, креативности, автономии, контактности, гибкости в общении и повысился уровень самоактуализации в целом. В контрольной группе достоверных изменений показателей самоактуализации не выявлено.

Значительная часть процедур тренинга была направлена непосредственно на личностное развитие, а косвенно на это был направлен весь тренинг. В ходе тренинга участники смогли глубже прочувствовать и осознать экзистенциальные основы собственной жизни. Как показывают результаты, такое погружение в себя привело к росту значимости для участников ценностей самоактуализирующейся личности, к росту креативности и автономности личности.

Достоверный рост выявлен в отношении показателя коммуникативной сферы: контактности и гибкости в общении. Очевидно, в ходе тренинга у участников были сняты или ослаблены многие проблемные моменты, связанные с общением, что в итоге привело к росту показателей общительности, способности к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими, а также к снижению социальных стереотипов и росту способности к адекватному самовыражению в общении.

Таким образом, в результате проведения контрольного эксперимента нами были получены данные о динамике показателей профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов в ходе формирующего эксперимента. В результате проведения с педагогами экспериментальной группы развивающих занятий, направленных на развитие профессиональной рефлексии как условия снижения профессиональной деформации, достоверно повысилась выраженность личностного, деятельностного и интерактивного уровней профессиональной рефлексии; снизились проявления профессиональной деформации в виде авторитарности, ригидности и критичности; вырос уровень осмысленности жизни педагогов и уровень их самоактуализации.

Исходя из вышеизложенного, мы можем сделать следующие выводы:

Опытно-экспериментальная работа была организована в виде констатирующего и формирующего экспериментов и включала в себя четыре этапа.

На первом этапе подбирались методики, позволяющие диагностировать рефлексию, профессиональную деформацию и ценностно-смысловую сферу педагогов.

На втором этапе исследовался уровень профессиональной деформации, рефлексивности и ценностно-смысловой сферы педагога. В результате чего, было выявлено, что у большинства педагогов со стажем от 10 лет проявляется профессиональная деформация личности (50% – средний уровень; 46% – высокий). В наибольшей степени профессиональная деформация личности педагогов представлена чертами авторитарности, далее по степени выраженности следует некритичность и в наименьшей степени деформация личности педагогов проявляется в виде ригидности, а также, что большинство педагогов (81%) показывают высокий уровень выраженности рефлексивности в соотнесении с выборкой стандартизации, которую составляли студенты и управленческий персонал.

В результате факторного анализа были выделены следующие группы профессиональных ценностей: деятельностные, интерактивные, личностные и ценности творчества, как составляющие профессиональной рефлексии педагога.

В ходе анализа взаимосвязи общего уровня профессиональной деформации педагогов и их рефлексивности не было выявлено взаимосвязи между уровнем профессиональной деформацией (УПД) педагогов и их рефлексивностью. Было выдвинуто предположение, что связь между этими параметрами существует, но опосредствована другими психологическими параметрами.

С помощью двухфакторного дисперсионного анализа были выявлены три психологических параметра, отражающих уровень развития ценностно-смысловой сферы (ЦСС) личности (осмысленность жизни, самоактуализация, значимость ценности «творчество» в педагогической деятельности), которые опосредствуют влияние рефлексивности на УПД педагогов.

Сочетание рефлексивности и преобладающей выраженности у педагога одной из четырех профессиональных ценностей (деятельностной, интерактивной и личностной) задает соответственно уровень профессиональной рефлексии педагога: деятельностный, интерактивный и личностный.

Анализ распределения педагогов с разной степенью выраженности уровней профессиональной рефлексии (деятельностный – ДР, интерактивный – ИР и личностный – ЛР) в группах с разным уровнем выраженности компонентов профессиональной деформации (низкий – Н, средний – С и высокий – В) при помощи статистического критерия Хи квадрат (χ2) показал, взаимосвязь компонентов профессиональной деформации педагогов с уровнями их рефлексии.

Соответствие уровней профессиональной рефлексии педагогов и компонентов профессиональной деформации личности заключается в следующем: недоразвитие деятельностного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде ригидности; недоразвитие интерактивного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде некритичности; недоразвитие личностного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде авторитарности.

Результаты исследования, проведенного в рамках констатирующего эксперимента, позволили нам наметить направления разработки программы, целью которой являлось проведение тренинга развития профессиональной рефлексии как психолого-акмеологического условия преодоления деформации личности педагога.

Третий этап опытно-экспериментальной работы представлял собойспециально организованный психолого-акмеологический тренинг для учителей, который проводился в течение 2,5 месяцев один раз в неделю по шесть академических часов.

На четвертом этапе был проведен контрольный эксперимент, в результате которого были получены данные о динамике показателей профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов в ходе формирующего эксперимента.

В результате проведения с педагогами экспериментальной группы развивающих занятий, направленных на развитие профессиональной рефлексии как условия снижения профессиональной деформации, достоверно повысилась выраженность личностного, деятельностного и интерактивного уровней профессиональной рефлексии; вырос уровень осмысленности жизни педагогов и уровень их самоактуализации и снизились проявления профессиональной деформации в виде авторитарности, ригидности и критичности.


Заключение

 

Профессиональная рефлексия – это многомерное психологическое образование, проявляющееся в наличии профессиональной ценностной позиции, в сформированной смысловой сфере, реализации ценностей и личностных смыслов субъекта в профессиональной деятельности, результатом чего является понимание себя, адекватность самооценки, готовность к личностному и профессиональному саморазвитию, самоопределению, самоактуализации.

Профессиональная рефлексия педагога многоуровневое психологическое образование, включающее:

- личностный уровень, на котором происходит оценочное осмысление педагогом себя как профессионала в связи с проблемами развития распада и коррекции самосознания личности и механизмов построения «Я-образа». Этот уровень рефлексии выражается, с одной стороны, в построении новых образов себя в результате общения с другими людьми и активной деятельности, что находит реализацию в виде соответствующих поступков, а с другой стороны, выражается в выработке более адекватных знаний о мире;

- деятельностный уровень рефлексии связи с проблемами организации как собственной профессиональной деятельности, так и деятельности учащихся с учетом необходимости координации своих профессиональных позиций и групповых ролей всех субъектов образовательного процесса. Здесь рефлексия – высвобождение педагога из процесса деятельности, его выход во внешнюю позицию по отношению к ней, умения выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия;

- интерактивный, на которомрефлексия рассматривается как существенная составляющая развитого общения и межличностного восприятия,
способность понять, что думают о педагоге учащиеся, умения занять позицию ученика.

Выделенные уровни профессиональной рефлексии имеют разные основания, но существуют не изолированно друг от друга, а во взаимодействии. Они взаимодействуют друг с другом, с одной стороны, как самостоятельно существующие части целостной системы, а с другой, – как зависимые части целого.

Профессиональная рефлексия педагога – важнейшее профессионально-значимое качество, заключающееся в оценочном осмыслении педагогом себя как профессионала, деятельности как формы творческого самовыражения и взаимодействия с учащимися как способа управления учебно-воспита-тельным процессом на личностном, деятельностном и интерактивном уровнях и которое определяет уровень его профессиональной пригодности.

Особенности труда учителя обусловливают его предрасположенность к профессиональной деформации:

- высокий уровень психической ригидности, которая затрагивает преимущественно эмоционально-аффективную сферу. С ней связано малоадаптивное поведение, так как оно способствует фиксации стереотипа реагирования на сложные ситуации нервно-психического напряжения. Данные стереотипы проявляются в поведении учителя в стремлении поучать, подчинять, критиковать, упрощать. При этом мотивационная ригидность может проявляться в неэффективной и медленной перестройке системы мотивов, в обстоятельствах, требующих от субъекта гибкости и изменения характера поведения. Доминирующей мотивацией зачастую здесь является мотивация избегания неудач, что, естественно, препятствует достижению успеха в любой сфере жизнедеятельности;

- некритичность учителя, которой свойственны: ненастойчивость, неспособность к адекватному оцениванию своих действий, неготовность исправлять ошибки и принимать новые формы знаний, неспособность к компромиссным и новаторским решениям, является следствием неадекватной самооценки. Она оттормаживает саморазвитие педагога как личности и профессионала, способствует усугублению взаимоотношений как в семье, так и в школьном коллективе;

 

- авторитарность педагога, отражающая стремление максимально подчинить своему вниманию партнеров по взаимодействию и общению является проявлением недостаточного уровня самопринятия, результатом искаженной Я-концепции. Наличие у учителя негативной Я-концепции отрицательно сказывается не только на его поведении в классе (агрессивность, желание добиться доминирующей позиции по всем, угнетение, отсутствие веры в способности учащихся и т.п.), но и на Я-концепции его учеников и даже на их успеваемости.

С точки зрения рефлексивного основания:

1) на личностном уровне профессиональная деформация педагога заключается в развивающейся авторитарности по отношению к учащимся, ее особенностями являются: жесткая централизация своих управленческих функций, сосредоточение в руках педагога всей полноты власти, подавление инициативы учащихся, недопущение их к решению важнейших вопросов совместной деятельности, преимущественное использование приказов и распоряжений, различных форм наказания для осуществления на них соответствующего воздействия;

2) ригидность по отношению к профессиональной деятельности проявляется на деятельностном уровне и выражается в неспособности педагога изменить представления об окружающей действительности в соответствии с ее изменениями, в неспособности изменить структуру своих аффективных проявлений, в склонности к образованию сверхценных идей и целей, несовместимых с условиями современной работы и жизни, в эгоцентризме и повышенной самооценке, в узости интересов, упрямстве, застреваемости на одних и тех же мыслях и эмоциях;

3) некритичность, проявляющаяся на интерактивном уровне, заключается в наличии социальных стереотипов, непозволяющих адекватно оценивать себя и свою профессиональную деятельность в кооперации и коммуникации.

Как показали наши исследования, у подавляющего большинства педагогов со стажем от 10 лет проявляется профессиональная деформация личности. В наибольшей степени профессиональная деформация личности педагогов представлена чертами авторитарности, далее по степени выраженности следует некритичность и в наименьшей степени деформация личности педагогов проявляется в виде ригидности, а также, что большинство педагогов показывают высокий уровень выраженности рефлексивности, которая указывает лишь на то, что педагоги склонны в целом размышлять о происходящем, в том числе и в профессиональной жизни. Высокая рефлексивность позволяет педагогам осознавать у себя деформацию, но не позволяет ее преодолевать, так как, очевидно, является необходимым, но недостаточным условием для этого. Этим недостающим фактором является ценностно-смысловая сфера педагогов.

Сочетание рефлексивности и преобладающей выраженности у педагога одной из трех профессиональных ценностей (деятельностной, интерактивной и личностной) задает соответственно уровень профессиональной рефлексии педагога: деятельностный, интерактивный и личностный.

Соотнесение уровней профессиональной рефлексии педагогов и компонентов профессиональной деформации личности показало, что недоразвитие деятельностного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде ригидности; недоразвитие интерактивного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде некритичности; недоразвитие личностного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде авторитарности.

В связи с этим нами была разработана и внедрена программа развития профессиональной рефлексии для учителей, цель которой было повышение уровня их рефлексивности, через активизацию личностного потенциала (рост осмысленности жизни и самоактуализации) и развитие профессионального самосознания. Программа представляла собой психолого-акмеологический тренинг, который проводился в течение 2,5 месяцев.

В результате проведения контрольного эксперимента нами были получены данные о динамике показателей рефлексии, профессиональной деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов в ходе формирующего эксперимента. В результате проведения с педагогами экспериментальной группы развивающих занятий, направленных на развитие профессиональной рефлексии как условия снижения профессиональной деформации, достоверно повысилась выраженность личностного, деятельностного и интерактивного уровней профессиональной рефлексии; снизились проявления профессиональной деформации в виде авторитарности, ригидности и критичности; вырос уровень осмысленности жизни педагогов и уровень их самоактуализации.

 

библиография

 

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская – М: Мысль, 1991. – 299 с.

2. Алексеев, А.Г. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения / А.Г. Алексеев, В.К. Зарецкий, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов. – Новосибирск: ИИФиФ СО АН СССР, 1991. – С. 3-18.

3. Алексеев, А.Г. Направления изучения рефлексии / А.Г. Алексеев, И.С Ладенко // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. – Новосибирск, 1987. – С.5-11.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьвев. – СПб.: Питер, 2001. – 282 с.

5. Андреев С.П., Разработка методики диагностики профессиональной деформации учителя / С.П. Андреев, Орел В.Е. // Научный поиск. Вып.З. Ярославль: ЯрГУ, 2002. С.165 – 173.

6. Анисимов, О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления/ О.С. Анисимов//Автореф. дис. … докт. психол. наук. – М.: РАУ, 1994. – 48 с.

7. Ансимова, Н.П., Два уровня терминальных ценностей у педагогов/Н.П. Ансимова, Д.Г. Лыхина // Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса: мат-алы междунар. конф. – Ярославль, 2005. – С. 9-14.

8. Ансимова, Н.П. Психологический анализ деятельности в целях определения критериев профессиональной пригодности / Н.П. Ансимова // Проблемы психологического анализа трудовой деятельности. – Ярославль, 1986. – С. 128-135.

9. Анохин, П.К. От Декарта до Павлова (300 лет теории рефлекса) / П.К. Анохин – М.: Наука, 1945. – С. 112.

10. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. – М., 1991. – С. 15-29.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов – М.: МГУ, 1990. – 367 с.

12. Асмолов, А.Г. От культуры полезности к культуре достоинства: социальная биография культурно-исторической психологии / А.Г. Асмолов // Известия АПСН. – 1996. – № 1. – С. 39-43.

13. Ассадулина, С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической личности будущего учителя / С.Х. Ассадулина // Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1986. – 26 с.

14. Астапов, В. Профессиональные страхи учителей / В. Астапов, П. Еле, О. Маслов и др. // Народное образование. – 2000. – №1. – С. 128-137.

15. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе / И.А. Баева – СПб.: Речь, 2002. – 251 с.

16. Барабанщиков, В.А. Системогенез чувственного восприятия / В.А. Барабанщиков. – М – Воронеж, 2000. – С. 97-100.

17. Басов, М.Я. Личность и профессия / М.Я. Басов. – М-Л., 1976. – 328 с.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М.: Искусство, 1986. – С. 445.

19. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. – СПб.: Речь, 2004. – 270 с.

20. Бердяев, Н.А. Самоопределение (опыт философской автобиографии) / Н.А. Бердяев. – М., 1991. – С. 128.

21. Беребин, М.А. Факторы риска психической дезадаптации и ее распространенность у педагогов общеобразовательных школ / М.А. Беребин // Автореф. дис. … канд. психол. наук. – СПб, 1996. – 14 с.

22. Берлянд, И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения / И.Е. Берлянд // Методологические проблемы психологии общения. – М., 1981. – С. 315.

23. Бершедова, Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов / Л.М. Бершедова // Автореф. дис. … докт. психол. наук. – М., 1999.

24. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. – Псков: ПГПИ им. С.М.Кирова, 2004. – 216 с.

25. Битуева, А.В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций / А.В. Битуева // Credo. – 2000. – № 3(21). – С. 66-83.

26. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. – М.: МПА, 1995. – 63 с.

27. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. – М., 1964. – С. 547.

28. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. – М.: МГУ, 1988. – С. 188.

29. Бодрова, Е.В. Исследование генезиса рефлексивной саморегуляции мыслительной деятельности / Е.В. Бодрова // Рефлексия в науке и обучении. – Новосибирск, 1984. – С. 105-108.

30. Большакова, Т.В. Личностные детерминанты и организационные факторы возникновения психического выгорания у медицинских работников / Т.В. Большакова // Автореф. дис. … канд. психол. наук.– М. – 17 с.

31. Боуен, М. Духовность и личностно-центрированный подход / М. Боуен // Вопросы психологии. – 1992. – № 4. – С. 10-21.

32. Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности / Б.С. Братусь. – М., 1977. – 214 с.

33. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. – М. – Воронеж: МОДЭК, 1996. – 391 с.

34. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека: Рефлексивно-гуманистический подход / Е.П. Варламова, СЮ. Степанов. – М.: РАН, 2002. – 256 с.

35. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. – М., 1984. – 200 с.

36. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б.З. Вульфов // Magister. – 1995. – № 1. – С.71-79.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-пресс, 1999. – 534 с.

38. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – М., 1956. – С. 519.

39. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, ЭКСМО, 2005 – 1136 с.

40. Вязникова, Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен / Л.Ф. Вязникова // Монография. – М.:МПСИ – Хабаровск: ХГПУ, 2002. – 281 с.

41. Вязникова, Л.Ф. Ценностные ориентации работников образования и цели школы / Л.Ф. Вязникова / /Мат-лы 1-й регион. науч.-практ. конф. «Психология и практика». – Хабаровск, 1999. – С. 6-10.

42. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котин // Вопросы психологии. – 1980. – №1. – С. 31-38.

43. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук / Г.В.Ф. Гегель. – М: Мысль, 1974 – T.1 – 452 с.

44. Геллерштейн, С.Т. Психотехника. История советской психологии труда. Тексты (20-30-е гг. XX века) / Под ред. В.П.Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носкова. – М.: 1983. – С. 213-222.

45. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – Л.: ЛГУ, 1988. – 560 с.

46. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова – М.: Юнити-Дана, 2003. – 416 с.

47. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинов. – М., 2000. – С. 57.

48.Гуткина, Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. – М., 1982. – С.100-108.

49. Давыдов, В.В. Уровень планирования как условие рефлексии / В.В. Давыдов, А.З. Зак // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. – С. 43-49.

50. Данилин, К.Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры групп / К.Е. Данилин // Межличностное восприятие в группе. – М., 1981. – С. 124-152.

51. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. – 752 с.

52. Дикова, В.В. Агрессия как профессионально обусловленная деформация личности / В.В. Дикова // Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 2005 – С. 2-7.

53. Дружилов, С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: Альманах. – Новокузнецк: ИПК, 2001 – Вып. 5. – С. 45-56.

54. Дружилов, С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности / С.А. Дружилов // Объединенный научный журнал. – М.: ТЕЗАРУС, 2001. – № 22. – С. 44-45.

55. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д.Дьюи. – М., 1997. – С. 203.

56. Емельянов, А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего / А.Л. Емельянова // Дис. … канд. психол. наук. – М, 1997. – 155 с.

57. Емельянова, Ю.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю.Н. Емельянова, Е.С. Кузьмин – Л.: ЛГУ, 1983. – 134 с.

 

58. Ермакова, Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога / Г.Г. Ермакова // Дис. … канд. пед. наук. – Оренбург, 1999. – 26 с.

59. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев.– М.: МПСИ: Флинта, 2006. – 336 с.

60. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности / Е.П. Ермолаева // Психологическое обозрение. – 1998. – № 2. – С. 35-40.

61. Жалагина, Т.А. Психологическая профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза / Т.А. Жалагина // Дис.... докт. психол. наук. – М., 2005 – 336 с.

62.Завалишина, Д.Н. Микроразвитие субъекта в процессе мыслительной деятельности / Д.Н. Завалишина // Психологические исследования познавательных процессов и личности. – М: Наука, 1983. – 222 с.

63. Зак, А.З. Рефлексия как условие авторского мышления / А.З. Зак // Рефлексивные процессы и творчество. – Новосибирск, 1990. – ч. 2 – С. 180-181.

64. 3арецкий, В.К. Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач / В.К. Зарецкий // Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1984. – С. 25.

65. Захарова, Л.И. Психологическая подготовка педагогов / Л.И. Захарова. – Нижний Новгород, 1993, – 102 с.

66. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – М.: МПСИ, 2003. – 480 с.

67. 3еер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. – 1997. – Т. 18. – № 6. – С. 28-36.

68. 3ейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник. – М., 1982. – С. 128.

69. 3инченко, А.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем / А.П. Зинченко // Рефлексия в науке и обучении. – Новосибирск, 1984. – С. 102.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – С. 215.

71. Знаков, В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема / В.В. Знаков // Психологический журнал. – 2005. – Т. 26. – № 1. – С. 18-28.

72. Зорин, С.С. Творческие педагогические способности студентов педагогических вузов и индивидуальный творческий стиль деятельности учителя / С.С.Зорин // Прикладная психология. – 1998. – № 3. – С. 72-88.

73. Иванов, Д.А. Философско-методологические основания педагогической деятельности, реализующий личностно-ориентированное содержание образования / Д.А. Иванов // Вопр. методологии. – 1992. – № 3-4. – С. 65-82.

74. Иванова, Е.В. Личностные особенности, обусловливающие возникновение профессиональной деформации учителя, и их изменения в процессе профилактико-коррекционной работы / Е.В. Иванова // Дис.... канд. психол. наук. – М.: 2003 – 163 с.

75. Исаев, Е.И., Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 57-65.

76. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования / Ф.С. Исмагилова. – М., 2003. – С.8-37.

77. Исследование речемысли и рефлексии / Под ред. М.М. Муканова. – Алма-Ата, 1977. –С. 196.

78. Каверин, С.Б. Потребность власти / С.Б. Каверин. – М.: Знание, 1991. – 64 с.

79. Калина, Н.Ф. Тест по оценке уровня самоактуализации личности / Н.Ф. Калина // Маслоу А. Психология бытия. – М.: Рефл-бук; К: Ваклер, 1997. – С. 281-300.

80. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. – М.: Мысль, 1994. – С. 197.

81. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. – М.: «Институт психологии РАН», 2004. – 424 с.

82. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / В.В. Карпов // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. – № 5. – С. 45-57.

83. Карпов, А.В. Принятие решений в профессиональной деятельности. Учебное пособие / В.В. Карпов. – Ярославль: ЯрГУ, 1991. – 152 с.

84. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса / С.С. Кашлев. – Минск: Высшая школа, 2002. – С. 95.

85. Кикоть, В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на деятельность (проблема профессиональной деформации). Учебное пособие / В.Я. Кикоть. – СПб., 1996. – 324 с.

86. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1995. – 224 с.

87. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. – М. – Воронеж: МОДЭК, 1996. – 400 с.

88. Климов, Е.А., История психологии труда в России / Е.А. Климов, О.Г. Носкова. – М., 1992. – 412 с.

89. Ковалев, В.П. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В.П. Ковалев, В.Н. Дружинин // Психологический журнал. – 1982. – Т.З. – № 6. – С. 35-44.

90. Коваль, Н.А. Психология духовной личности / Н.А. Коваль. – Тамбов, 1996.

91. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. – 144 с.

92. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. – С. 335.

93. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. – 1981. – T.2. – № 3. – C. 10-21.

94. Кондратьева, С.В. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвуза в процессе подготовки их к профессиональной педагогической деятельности / С.В. Кондратьева, В.А. Кривошеев // Рефлексивные процессы и творчество. – Новосибирск, 1990. – С. 115-118.

95. Корнеева, Л.Н. Профессиональная психология личности. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб., 1991. – С. 61-84.

96. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцева, В.Ю. Шегунов // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 52-59.

97. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. – Л.: ЛГУ, 1967. – 265 с.

98. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 20-26.

99. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. – Хабаровск: ХГПУ, 1997. – С. 294.

100. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. – М.: Просвещение, 1985. – 328 с.

101. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская – М.: Педагогика, 1971. – 214 с.

102. Ладенко, И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии / И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Препринт. – Новосибирск: ИИФФ СО АН СССР, 1990. – С. 117.

103. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) / Д.А. Леонтьев. – М., 1992. – 16 с.

104. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2003. – 487 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. С. 304.

106. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. – М: МГУ, 1971. – С.40.

107. Леонтьев, А. А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1999. – 365с.

108. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М, 1981. – 412 с.

109. Лефевр, В.А. Конфликтующие структуры / В.А. Лефевр. – М.: Сов. радио, 1973. – С. 159.

110. Ломов, Б.Р. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Р. Ломов. – М.: Наука, 1999. – 350 с.

111. Лотман Ю.М. Культура, как коллективный интеллект и проблемы искусственного разума / Ю.М. Лотман. – М., 1977. – С. 206.

112. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – М.: МГУ, 1979. – С. 319.

113. Лушпаева, Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга / Е.В. Лушпаева // Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М, 1989. – 19 с.

114. Мамардашвили, М.К. Форма и социальные мышления / М.К. Мамардашвили. – М., 1968. – С. 26.

115. Мамардашвили, М.К. К пространственно-временной феноменологии событий знания / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. – 1994. – № 1. – С. 73-84.

116. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание» 1996. – 312 с.

117. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 190 с.

118. Маслов, А.В. Некоторые психологические проблемы переквалификации: особенности профессионального и личностного роста молодого специалиста / А.В. Маслов // Социальная психология XXI век. – Ярославль, 1999. – Т.2. – С. 66-68.

119. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М: Педагогика, 1972. – 144 с.

 

120. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин. – Воронеж, 1996.

121. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. – М.: Просвещение, 1994. – 138 с.

122. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 18-24.

123. Митина, Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика / Л.М. Митина // Школа здоровья. – 1995. – Т. 2. – № 1. – С. 28-34.

124. Муканов, М.М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у
представителей традициональной культуры / М.М. Муканов // Исследование
речемысли и рефлексии. – Алма-Ата, 1979. – С. 54-74.

125. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. – Л.: ЛГУ, 1960. – 245 с.

126. Набережнева, М.А. Психологические условия развития рефлексивной культуры практического психолога образования / М.А. Набережнева // Дис.... канд. психол. наук. – М., 2005 – 219 с.

127. Никитина, А.В. Психологические особенности творческой личности и их учет при отборе кадров / А.В. Никитина // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. – Т. 10. – Тверь: Лилия-ЛТД, 1997. – С. 90-93.

128. Никифоров, Г.С. и др. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Г.С. Никифоров и др. – СПб.: Питер, 2001. – 240 с.

129. Новиков, А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / А.М. Новиков // Педагогика. – 1998. – № 3. – С. 11-17.

130. Новиков, Д.А Рефлексивные игры: математическое моделирование / Д.А. Новиков, А.Г. Чхартишвала // Рефлексивные процессы и управление: Тез. IV Междунар. симп. – М., 2003. – С. 108.

131. Новикова, Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста / Е.Р. Новикова // Вестн. Моск. ун-та. – Сер. 14. – Психология. – 1984. – № 4. – С. 71-72.

132. Огурцов, А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание / А.П. Огурцов // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. – Новосибирск, 1987. – С. 13.

133. Ольшанский, В.Д. Практическая психология для учителей / В.Д. Ольшанский – М., 1994.

134. Орел, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы / В.Е. Орел // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 1. – С. 90-101.

135. Орлов, А.Б. Склонность и профессия / А.Б. Орлов. – М., 1981. – С. 17.

136. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И.В. Орлова. – СПб.: Речь, 2006. – 128 с.

137. Павлова, М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП / М.А. Павлова // Учебное пособие – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000. – 240 с.

138. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. – М.: МГУ, 1988. – С. 208.

139. Петров, И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого быта / И.Г. Петров // Мир психологии. – 2001. – № 2. – С. 26-35.

140. Петровская, Л.А. Развитие компетентного общения как одно из
направлений оказания психологической помощи / Л.А. Петровская // Введение в практическую социальную психологию. – М.: Смысл, 1996. – С. 150-167.

141. Петровский, В.А. Психология воспитания / В.А. Петровский. – М., 1995. – С. 168.

142. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С. 3-10.

143. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становления личности: основы психологической концепции профессионализации / Ю.П. Поваренков. – Курск., 1991. – 130 с.

144. Поваренков, Ю.П. Психологический анализ профессионализации / Ю.П. Поваренков // Психологические закономерности профессионализации. – Ярославль, 1991. – С. 95-109.

145. Поваренков, Ю.П. Диалектика становления профессионала (Психологические основы периодизации профилактики) / Ю.П. Поваренков // Ярославский психологический вестник. – Вып. 1. – М. –Ярославль: РПО, 1999. – С. 19-38.

146. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала. Системогенетический подход / Ю.П. Поваренков // Проблема системогенеза учебной и профессиональной деятельности. Материалы Российской научно-практической конференции. – Ярославль, 2003. – С. 95-113.

147. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев // Тенденция развития психологической науки. – М.: Наука, 1989. – С. 21-33.

148. Пономарева, В.В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологических исследований в практической деятельности / В.В. Пономарева // Дис. … канд. психол. наук. – М., 2000.

149. Пронин, С.П. Исследование психологических факторов деструктивной профессионализации будущего учителя / С.П. Пронин // Дисс. … канд. психол. наук. – М., 2003.

150. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения / А.С. Прутченков. – М.: Знание, 1991. – 48 с.

151. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова – М.: Академия, 2001. – 480 с.

152. Психологические проблемы рационализации трудовой деятельности / Под ред. А.В. Карпова. – Ярославль: ЯрГУ, 1988. – 179 с.

153. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1998. – 440 с.

154. Психология восприятия и познавательных процессов / Под ред. Л. Тульвисте и др. – Тарту, 1977. – 126 с.

155. Психология труда и личность учителя / Под ред. А.И. Щербакова – Л., 1976. – 132 с.

156. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга / В.Г. Пузиков. – СПб.: «Речь», 2005. – 224 с.

157. Пушкин, В.Н. Психология мышления и кибернетика / В.Н. Пушкин. – М.: Советская педагогика, 1971. – С. 218.

158. Ратинов, А.Р. Методологические вопросы юридической психологии / А.Р. Ратинов // Психологический журнал. – 1983. – Том 4. – № 4. – С. 107-118.

159. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности / А.А. Реан. – Ижевск,1994. – 412 с.

160. Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога /А.А. Реан // Вопросы психологии. – 1990. – № 2. – С. 35-43.

161. Регуш, Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Учебное пособие к спецкурсу / Л.А. Регуш. – Л.: ЛГПУ, 1989. – С. 89.

162. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 494 с.

163. Роджерс, К. К науке о личности / К. Ролжерс // История зарубежной психологии. – М.: МГУ, 1986. – С. 200-231.

164. Розанов, В.В. О понимании. – СПб., 1994. – С. 16.

165. Розин, В.М. Рефлексия в структуре сознания личности / В.М. Розин // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. – Новосибирск, 1987. – С. 222-228.

166. Розов, М.А. К методологии анализа рефлектирующих систем / М.А. Розов // Проблемы рефлексии: Соврем. комплекс. исслед. – Новосибирск, 1987. – С. 32-42.

167. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. – М.: Изд-во АН СССР, 1957. – С. 128-348.

168. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1976. – 704 с.

169. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.

170. Рукавишников, А.А. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов / А.А. Рукавишников // Автореф. дис.... канд. психол. наук. – Ярославль, 2001. – 16 с.

171. Садовникова, П.О. Профессиональные деструкции педагогов и пути их коррекции / П.О. Садовникова, Э.Э. Сыманюк. – Екатеринбург, 2004.

172. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании / Н.В. Самоукина. – М., 1996. – С. 111.

173. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. – М., 1992. – С. 27.

174. Свенцицкий, А. Л. Личность в производственном коллективе / А.Л. Свенцицкий // Промышленная социальная психология. – Л., 1982. – С. 47-64.

175. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. – Запорожье: ЗГУ, 1992. – С. 224.

176. Семенов, И.Н. Рефлексивное взаимодействие научных школ в психологии / И.Н. Семенов // Методологические концепции и школы в СССР. – Новосибирск, 1992. – С. 11-28.

177. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 35-42.

178. Серый, А.В. Ценностно-смысловая сфера личности / А.В. Серый, М.С. Яницкий // Учебное пособие. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. – 92 с.

179. Ситников, А.П. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные психотехнологии // А.П. Ситников, А.А. Деркач, И.В. Елшина – М.: Луч, 1994. – 208 с.

180. Сластенин, В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах / В.А. Сластенин // Известия РАО. – 2000. – № 3. – С. 73-79.

181. Слободчиков, В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания / В.И Слободчиков // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психологии. – М.: НИИОПП АПН СССР, 1979. – С. 15-20.

182. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаев // Вопросы психологии. – 1996. – № 4. – С. 17-26.

183. Смирнова, Е.В. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) / Е.В. Смирнова, А.П. Сопиков // Социальная психология личности. – Л.: Знание, 1974. – С. 140-149.

184. Сонин, В.А. Учитель как социальный тип личности / В.А. Сонин. – М.: Речь, 2007. – 395 с.

185. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности / Б.А. Сосновский // Автореф. дис. … докт. психол. наук. – М., 1992.

186. Степанов, С.Ю. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. – Казань, 1990. – Ч. 3. – С. 204-206.

187. Стеценко, И.А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности / И.А. Стеценко // Дисс. … канд. пед. наук. – Таганрог, 1998. – 228 с.

188. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. – Л., 1988. – 324 с.

189. Ткач, Е.Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального саморазвития / Е.Н. Ткач // Дис. … канд. психол. наук. – М., 2003 – 168 с.

190. Трунов, Д.Г. Профессиональная деформация практического психолога / Д.Г. Трунов // Вопросы психологии. – 1997. – № 1 (28). – С. 26-34.

191.Тюков, А.А. Исследования психологических механизмов рефлексивных процессов / А.А. Тюков // Рефлексия в науке и обучении: Тезисы докладов и сообщения. – Новосибирск: НГУ, 1984. – С. 29-37.

192. Тюков, А.А. Организационные игры как метод и форма активного социального обучения / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева // Актуальные методы обучения педагогическому общению и его активизация. – М., 1983. – С. 15-34.

193. Узнадзе, Д.Н. Психология исследования / Д.Н. Узнадзе. – М.: Наука, 1966. – 312 с.

194. Урванцев, Л.П. Влияние профессиональной деятельности на психику: факты, гипотезы, проблемы / Л.П. Урванцев // Психологические закономерности профессионализации. – Ярославль, 1991. – С. 59-78.

195. Фихте, И.Г. Сочинения в двух томах / И.Г. Фихте. – СПб., 1993. Т. 2. – С. 89.

196. Форманюк, Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителей / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. – 1994. – № 6. – С. 54-67

197. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М.: Прогресс, 1990. – С. 99.

198. Фром, Э. Человек для себя / Э. Фром; пер. с англ. и послесл. Л.А. Чернышевой. – М.: Коллегиум, 1992. – 253 с.

199. Ханина, И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира / И.Б. Ханина // Вестник МГУ, 1990. – С. 54-64.

200. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – М., 1986. – С. 13.

201. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров – М., 1995.

202. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Щадриков. – М.: Наука, 1982. – 183 с.

203. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. – 1982. – Т. 3. – № 5. – С. 13-26.

204. Шарден, П.Т. Ступень рефлексии / П.Т. Шарден // Феномен человека. – М., 1987. – С. 136-150.

205. Шеллинг, Ф.В.И. Система трансцендентального идеализма / Ф.В.И. Шеллинг. – Л., 1936 г. – С. 70

206. Шикун, А.Ф. Управленческая психология / А.Ф. Шикун. – М.: Аспект пресс, 2005. – 336 с.

207. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность (Структура, генезис и условия становления) / Л.Б. Шнейдер // Дис.... докт. психол. наук. – М., 2002.

208. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П. Щедровицкий // Исследования речемыслительной деятельности. –Психология. – Вып. 3. – Алма-Ата, 1974. – С. 12-22.

209. Эльконин, Б.Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии / Б.Д. Эльконин // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. – Новгород, 1987. – С. 123-141.

210. Эткинд, A.M. Психология академическая и практическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания / А.М. Эткинд // Вопросы психологии. – 1988. – № 6. – С. 37-51.

211. Юмашева, Е.М. Психолого-акмеологическое развитие проксемики в профессиональной культуре педагога / Е.М. Юмашева // Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Тамбов, 2006.

212. Ядов, В.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальных установок / В.А. Ядов // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. – Л.-М., 1979. – С. 62-70.

213. Adams, R. D., Martay С. G. Teacher development: study of factors related to teacher concerns for pre, deigning and experienced teachers / R. D. Adams., С. G. Martay – Los Angeles, 1981. – P. 56.

214. Brown, M.Y. The folding self. Psychoses thesis and counseling. Psychoses thesis Press. / M.Y. Brown – California, 1983. – P. 107.

215. Clark, С.М., Peterson P.L. Handbook of research on teaching / С.М. Clark, P.L. Peterson. – N. Y., 1986. – P. 34.

216. Dorner, P. Self-reflection and problem-solving / P. Dorner // Human and artificial intelligence. – Berlin, 1978. –P. 101-107.

217. Duke, P., Meckel, A. Teachers Fuicel to classroom Management / P. Duke., A. Meckel – N.Y., 1984. – P. 17.

218. Elkins, D. Talk at conference of association for humanist psychology / D. Elkins – Princeton; N.Y., 1979. – P. 39.

219. Fuller, F.F., Bow, O.N. Becoming a teacher / F.F. Fuller, O.N. Bow // Teacher education. – Chicago, 1975. – P. 34-56.

220. Grant, T.C. Preparing for reflective teaching / T.C. Grant. – Boston, 1984. – P. 85.

221. Kirby, P. Development of the reflective teaching instrument / P. Kirby, C. Teddlie // Journal of research & development in Education. – 1989. – v.22. – №4. – P. 45-50.

222. Silberman, С. Crisis in the classroom / С. Silberman. – N.Y., 1971. – P. 245-250.

223. Van Manen, M. Linking ways of knowing with ways of being practical / M. Van Manen // Curriculum Tnguiru, 1977. – № 6. – P. 25.

224. Wildman, J., Niles, J. Reflective Teachers: Jensions between Abstractions & Realities / J. Wildman, J. Niles // Journal of Teacher Education. – 1987. – v.7. – P. 18.

225. Zeichner, K., Liston, D. Varieties of discourse in supervisory conferences / K. Zeichner, D. Liston //Teaching & Teacher education. - 1985. – v. 1. – P. 36.

 


Приложение 1

 







Дата добавления: 2015-10-18; просмотров: 824. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...

Логические цифровые микросхемы Более сложные элементы цифровой схемотехники (триггеры, мультиплексоры, декодеры и т.д.) не имеют...

Классификация ИС по признаку структурированности задач Так как основное назначение ИС – автоматизировать информационные процессы для решения определенных задач, то одна из основных классификаций – это классификация ИС по степени структурированности задач...

Внешняя политика России 1894- 1917 гг. Внешнюю политику Николая II и первый период его царствования определяли, по меньшей мере три важных фактора...

Оценка качества Анализ документации. Имеющийся рецепт, паспорт письменного контроля и номер лекарственной формы соответствуют друг другу. Ингредиенты совместимы, расчеты сделаны верно, паспорт письменного контроля выписан верно. Правильность упаковки и оформления....

Весы настольные циферблатные Весы настольные циферблатные РН-10Ц13 (рис.3.1) выпускаются с наибольшими пределами взвешивания 2...

Хронометражно-табличная методика определения суточного расхода энергии студента Цель: познакомиться с хронометражно-табличным методом опреде­ления суточного расхода энергии...

ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.015 сек.) русская версия | украинская версия