Формирующего эксперимента
* - достоверные различия на уровне значимости не ниже 0,05.
Как следует из анализа данных, приведенных в таблице 9, в ходе тренинга развития профессиональной рефлексии как условия преодоления деформации педагога в экспериментальной группе достоверно увеличились показатели по шкале ценностей, креативности, автономии, контактности, гибкости в общении и повысился уровень самоактуализации в целом. В контрольной группе достоверных изменений показателей самоактуализации не выявлено. Значительная часть процедур тренинга была направлена непосредственно на личностное развитие, а косвенно на это был направлен весь тренинг. В ходе тренинга участники смогли глубже прочувствовать и осознать экзистенциальные основы собственной жизни. Как показывают результаты, такое погружение в себя привело к росту значимости для участников ценностей самоактуализирующейся личности, к росту креативности и автономности личности. Достоверный рост выявлен в отношении показателя коммуникативной сферы: контактности и гибкости в общении. Очевидно, в ходе тренинга у участников были сняты или ослаблены многие проблемные моменты, связанные с общением, что в итоге привело к росту показателей общительности, способности к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими, а также к снижению социальных стереотипов и росту способности к адекватному самовыражению в общении. Таким образом, в результате проведения контрольного эксперимента нами были получены данные о динамике показателей профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов в ходе формирующего эксперимента. В результате проведения с педагогами экспериментальной группы развивающих занятий, направленных на развитие профессиональной рефлексии как условия снижения профессиональной деформации, достоверно повысилась выраженность личностного, деятельностного и интерактивного уровней профессиональной рефлексии; снизились проявления профессиональной деформации в виде авторитарности, ригидности и критичности; вырос уровень осмысленности жизни педагогов и уровень их самоактуализации. Исходя из вышеизложенного, мы можем сделать следующие выводы: Опытно-экспериментальная работа была организована в виде констатирующего и формирующего экспериментов и включала в себя четыре этапа. На первом этапе подбирались методики, позволяющие диагностировать рефлексию, профессиональную деформацию и ценностно-смысловую сферу педагогов. На втором этапе исследовался уровень профессиональной деформации, рефлексивности и ценностно-смысловой сферы педагога. В результате чего, было выявлено, что у большинства педагогов со стажем от 10 лет проявляется профессиональная деформация личности (50% – средний уровень; 46% – высокий). В наибольшей степени профессиональная деформация личности педагогов представлена чертами авторитарности, далее по степени выраженности следует некритичность и в наименьшей степени деформация личности педагогов проявляется в виде ригидности, а также, что большинство педагогов (81%) показывают высокий уровень выраженности рефлексивности в соотнесении с выборкой стандартизации, которую составляли студенты и управленческий персонал. В результате факторного анализа были выделены следующие группы профессиональных ценностей: деятельностные, интерактивные, личностные и ценности творчества, как составляющие профессиональной рефлексии педагога. В ходе анализа взаимосвязи общего уровня профессиональной деформации педагогов и их рефлексивности не было выявлено взаимосвязи между уровнем профессиональной деформацией (УПД) педагогов и их рефлексивностью. Было выдвинуто предположение, что связь между этими параметрами существует, но опосредствована другими психологическими параметрами. С помощью двухфакторного дисперсионного анализа были выявлены три психологических параметра, отражающих уровень развития ценностно-смысловой сферы (ЦСС) личности (осмысленность жизни, самоактуализация, значимость ценности «творчество» в педагогической деятельности), которые опосредствуют влияние рефлексивности на УПД педагогов. Сочетание рефлексивности и преобладающей выраженности у педагога одной из четырех профессиональных ценностей (деятельностной, интерактивной и личностной) задает соответственно уровень профессиональной рефлексии педагога: деятельностный, интерактивный и личностный. Анализ распределения педагогов с разной степенью выраженности уровней профессиональной рефлексии (деятельностный – ДР, интерактивный – ИР и личностный – ЛР) в группах с разным уровнем выраженности компонентов профессиональной деформации (низкий – Н, средний – С и высокий – В) при помощи статистического критерия Хи квадрат (χ2) показал, взаимосвязь компонентов профессиональной деформации педагогов с уровнями их рефлексии. Соответствие уровней профессиональной рефлексии педагогов и компонентов профессиональной деформации личности заключается в следующем: недоразвитие деятельностного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде ригидности; недоразвитие интерактивного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде некритичности; недоразвитие личностного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде авторитарности. Результаты исследования, проведенного в рамках констатирующего эксперимента, позволили нам наметить направления разработки программы, целью которой являлось проведение тренинга развития профессиональной рефлексии как психолого-акмеологического условия преодоления деформации личности педагога. Третий этап опытно-экспериментальной работы представлял собойспециально организованный психолого-акмеологический тренинг для учителей, который проводился в течение 2,5 месяцев один раз в неделю по шесть академических часов. На четвертом этапе был проведен контрольный эксперимент, в результате которого были получены данные о динамике показателей профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов в ходе формирующего эксперимента. В результате проведения с педагогами экспериментальной группы развивающих занятий, направленных на развитие профессиональной рефлексии как условия снижения профессиональной деформации, достоверно повысилась выраженность личностного, деятельностного и интерактивного уровней профессиональной рефлексии; вырос уровень осмысленности жизни педагогов и уровень их самоактуализации и снизились проявления профессиональной деформации в виде авторитарности, ригидности и критичности. Заключение
Профессиональная рефлексия – это многомерное психологическое образование, проявляющееся в наличии профессиональной ценностной позиции, в сформированной смысловой сфере, реализации ценностей и личностных смыслов субъекта в профессиональной деятельности, результатом чего является понимание себя, адекватность самооценки, готовность к личностному и профессиональному саморазвитию, самоопределению, самоактуализации. Профессиональная рефлексия педагога многоуровневое психологическое образование, включающее: - личностный уровень, на котором происходит оценочное осмысление педагогом себя как профессионала в связи с проблемами развития распада и коррекции самосознания личности и механизмов построения «Я-образа». Этот уровень рефлексии выражается, с одной стороны, в построении новых образов себя в результате общения с другими людьми и активной деятельности, что находит реализацию в виде соответствующих поступков, а с другой стороны, выражается в выработке более адекватных знаний о мире; - деятельностный уровень рефлексии связи с проблемами организации как собственной профессиональной деятельности, так и деятельности учащихся с учетом необходимости координации своих профессиональных позиций и групповых ролей всех субъектов образовательного процесса. Здесь рефлексия – высвобождение педагога из процесса деятельности, его выход во внешнюю позицию по отношению к ней, умения выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия; - интерактивный, на которомрефлексия рассматривается как существенная составляющая развитого общения и межличностного восприятия, Выделенные уровни профессиональной рефлексии имеют разные основания, но существуют не изолированно друг от друга, а во взаимодействии. Они взаимодействуют друг с другом, с одной стороны, как самостоятельно существующие части целостной системы, а с другой, – как зависимые части целого. Профессиональная рефлексия педагога – важнейшее профессионально-значимое качество, заключающееся в оценочном осмыслении педагогом себя как профессионала, деятельности как формы творческого самовыражения и взаимодействия с учащимися как способа управления учебно-воспита-тельным процессом на личностном, деятельностном и интерактивном уровнях и которое определяет уровень его профессиональной пригодности. Особенности труда учителя обусловливают его предрасположенность к профессиональной деформации: - высокий уровень психической ригидности, которая затрагивает преимущественно эмоционально-аффективную сферу. С ней связано малоадаптивное поведение, так как оно способствует фиксации стереотипа реагирования на сложные ситуации нервно-психического напряжения. Данные стереотипы проявляются в поведении учителя в стремлении поучать, подчинять, критиковать, упрощать. При этом мотивационная ригидность может проявляться в неэффективной и медленной перестройке системы мотивов, в обстоятельствах, требующих от субъекта гибкости и изменения характера поведения. Доминирующей мотивацией зачастую здесь является мотивация избегания неудач, что, естественно, препятствует достижению успеха в любой сфере жизнедеятельности; - некритичность учителя, которой свойственны: ненастойчивость, неспособность к адекватному оцениванию своих действий, неготовность исправлять ошибки и принимать новые формы знаний, неспособность к компромиссным и новаторским решениям, является следствием неадекватной самооценки. Она оттормаживает саморазвитие педагога как личности и профессионала, способствует усугублению взаимоотношений как в семье, так и в школьном коллективе;
- авторитарность педагога, отражающая стремление максимально подчинить своему вниманию партнеров по взаимодействию и общению является проявлением недостаточного уровня самопринятия, результатом искаженной Я-концепции. Наличие у учителя негативной Я-концепции отрицательно сказывается не только на его поведении в классе (агрессивность, желание добиться доминирующей позиции по всем, угнетение, отсутствие веры в способности учащихся и т.п.), но и на Я-концепции его учеников и даже на их успеваемости. С точки зрения рефлексивного основания: 1) на личностном уровне профессиональная деформация педагога заключается в развивающейся авторитарности по отношению к учащимся, ее особенностями являются: жесткая централизация своих управленческих функций, сосредоточение в руках педагога всей полноты власти, подавление инициативы учащихся, недопущение их к решению важнейших вопросов совместной деятельности, преимущественное использование приказов и распоряжений, различных форм наказания для осуществления на них соответствующего воздействия; 2) ригидность по отношению к профессиональной деятельности проявляется на деятельностном уровне и выражается в неспособности педагога изменить представления об окружающей действительности в соответствии с ее изменениями, в неспособности изменить структуру своих аффективных проявлений, в склонности к образованию сверхценных идей и целей, несовместимых с условиями современной работы и жизни, в эгоцентризме и повышенной самооценке, в узости интересов, упрямстве, застреваемости на одних и тех же мыслях и эмоциях; 3) некритичность, проявляющаяся на интерактивном уровне, заключается в наличии социальных стереотипов, непозволяющих адекватно оценивать себя и свою профессиональную деятельность в кооперации и коммуникации. Как показали наши исследования, у подавляющего большинства педагогов со стажем от 10 лет проявляется профессиональная деформация личности. В наибольшей степени профессиональная деформация личности педагогов представлена чертами авторитарности, далее по степени выраженности следует некритичность и в наименьшей степени деформация личности педагогов проявляется в виде ригидности, а также, что большинство педагогов показывают высокий уровень выраженности рефлексивности, которая указывает лишь на то, что педагоги склонны в целом размышлять о происходящем, в том числе и в профессиональной жизни. Высокая рефлексивность позволяет педагогам осознавать у себя деформацию, но не позволяет ее преодолевать, так как, очевидно, является необходимым, но недостаточным условием для этого. Этим недостающим фактором является ценностно-смысловая сфера педагогов. Сочетание рефлексивности и преобладающей выраженности у педагога одной из трех профессиональных ценностей (деятельностной, интерактивной и личностной) задает соответственно уровень профессиональной рефлексии педагога: деятельностный, интерактивный и личностный. Соотнесение уровней профессиональной рефлексии педагогов и компонентов профессиональной деформации личности показало, что недоразвитие деятельностного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде ригидности; недоразвитие интерактивного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде некритичности; недоразвитие личностного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде авторитарности. В связи с этим нами была разработана и внедрена программа развития профессиональной рефлексии для учителей, цель которой было повышение уровня их рефлексивности, через активизацию личностного потенциала (рост осмысленности жизни и самоактуализации) и развитие профессионального самосознания. Программа представляла собой психолого-акмеологический тренинг, который проводился в течение 2,5 месяцев. В результате проведения контрольного эксперимента нами были получены данные о динамике показателей рефлексии, профессиональной деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов в ходе формирующего эксперимента. В результате проведения с педагогами экспериментальной группы развивающих занятий, направленных на развитие профессиональной рефлексии как условия снижения профессиональной деформации, достоверно повысилась выраженность личностного, деятельностного и интерактивного уровней профессиональной рефлексии; снизились проявления профессиональной деформации в виде авторитарности, ригидности и критичности; вырос уровень осмысленности жизни педагогов и уровень их самоактуализации.
библиография
1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская – М: Мысль, 1991. – 299 с. 2. Алексеев, А.Г. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения / А.Г. Алексеев, В.К. Зарецкий, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов. – Новосибирск: ИИФиФ СО АН СССР, 1991. – С. 3-18. 3. Алексеев, А.Г. Направления изучения рефлексии / А.Г. Алексеев, И.С Ладенко // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. – Новосибирск, 1987. – С.5-11. 4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьвев. – СПб.: Питер, 2001. – 282 с. 5. Андреев С.П., Разработка методики диагностики профессиональной деформации учителя / С.П. Андреев, Орел В.Е. // Научный поиск. Вып.З. Ярославль: ЯрГУ, 2002. С.165 – 173. 6. Анисимов, О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления/ О.С. Анисимов//Автореф. дис. … докт. психол. наук. – М.: РАУ, 1994. – 48 с. 7. Ансимова, Н.П., Два уровня терминальных ценностей у педагогов/Н.П. Ансимова, Д.Г. Лыхина // Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса: мат-алы междунар. конф. – Ярославль, 2005. – С. 9-14. 8. Ансимова, Н.П. Психологический анализ деятельности в целях определения критериев профессиональной пригодности / Н.П. Ансимова // Проблемы психологического анализа трудовой деятельности. – Ярославль, 1986. – С. 128-135. 9. Анохин, П.К. От Декарта до Павлова (300 лет теории рефлекса) / П.К. Анохин – М.: Наука, 1945. – С. 112. 10. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. – М., 1991. – С. 15-29. 11. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов – М.: МГУ, 1990. – 367 с. 12. Асмолов, А.Г. От культуры полезности к культуре достоинства: социальная биография культурно-исторической психологии / А.Г. Асмолов // Известия АПСН. – 1996. – № 1. – С. 39-43. 13. Ассадулина, С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической личности будущего учителя / С.Х. Ассадулина // Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1986. – 26 с. 14. Астапов, В. Профессиональные страхи учителей / В. Астапов, П. Еле, О. Маслов и др. // Народное образование. – 2000. – №1. – С. 128-137. 15. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе / И.А. Баева – СПб.: Речь, 2002. – 251 с. 16. Барабанщиков, В.А. Системогенез чувственного восприятия / В.А. Барабанщиков. – М – Воронеж, 2000. – С. 97-100. 17. Басов, М.Я. Личность и профессия / М.Я. Басов. – М-Л., 1976. – 328 с. 18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М.: Искусство, 1986. – С. 445. 19. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. – СПб.: Речь, 2004. – 270 с. 20. Бердяев, Н.А. Самоопределение (опыт философской автобиографии) / Н.А. Бердяев. – М., 1991. – С. 128. 21. Беребин, М.А. Факторы риска психической дезадаптации и ее распространенность у педагогов общеобразовательных школ / М.А. Беребин // Автореф. дис. … канд. психол. наук. – СПб, 1996. – 14 с. 22. Берлянд, И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения / И.Е. Берлянд // Методологические проблемы психологии общения. – М., 1981. – С. 315. 23. Бершедова, Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов / Л.М. Бершедова // Автореф. дис. … докт. психол. наук. – М., 1999. 24. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. – Псков: ПГПИ им. С.М.Кирова, 2004. – 216 с. 25. Битуева, А.В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций / А.В. Битуева // Credo. – 2000. – № 3(21). – С. 66-83. 26. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. – М.: МПА, 1995. – 63 с. 27. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. – М., 1964. – С. 547. 28. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. – М.: МГУ, 1988. – С. 188. 29. Бодрова, Е.В. Исследование генезиса рефлексивной саморегуляции мыслительной деятельности / Е.В. Бодрова // Рефлексия в науке и обучении. – Новосибирск, 1984. – С. 105-108. 30. Большакова, Т.В. Личностные детерминанты и организационные факторы возникновения психического выгорания у медицинских работников / Т.В. Большакова // Автореф. дис. … канд. психол. наук.– М. – 17 с. 31. Боуен, М. Духовность и личностно-центрированный подход / М. Боуен // Вопросы психологии. – 1992. – № 4. – С. 10-21. 32. Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности / Б.С. Братусь. – М., 1977. – 214 с. 33. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. – М. – Воронеж: МОДЭК, 1996. – 391 с. 34. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека: Рефлексивно-гуманистический подход / Е.П. Варламова, СЮ. Степанов. – М.: РАН, 2002. – 256 с. 35. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. – М., 1984. – 200 с. 36. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б.З. Вульфов // Magister. – 1995. – № 1. – С.71-79. 37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-пресс, 1999. – 534 с. 38. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – М., 1956. – С. 519. 39. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, ЭКСМО, 2005 – 1136 с. 40. Вязникова, Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен / Л.Ф. Вязникова // Монография. – М.:МПСИ – Хабаровск: ХГПУ, 2002. – 281 с. 41. Вязникова, Л.Ф. Ценностные ориентации работников образования и цели школы / Л.Ф. Вязникова / /Мат-лы 1-й регион. науч.-практ. конф. «Психология и практика». – Хабаровск, 1999. – С. 6-10. 42. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котин // Вопросы психологии. – 1980. – №1. – С. 31-38. 43. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук / Г.В.Ф. Гегель. – М: Мысль, 1974 – T.1 – 452 с. 44. Геллерштейн, С.Т. Психотехника. История советской психологии труда. Тексты (20-30-е гг. XX века) / Под ред. В.П.Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носкова. – М.: 1983. – С. 213-222. 45. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – Л.: ЛГУ, 1988. – 560 с. 46. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова – М.: Юнити-Дана, 2003. – 416 с. 47. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинов. – М., 2000. – С. 57. 48.Гуткина, Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. – М., 1982. – С.100-108. 49. Давыдов, В.В. Уровень планирования как условие рефлексии / В.В. Давыдов, А.З. Зак // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. – С. 43-49. 50. Данилин, К.Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры групп / К.Е. Данилин // Межличностное восприятие в группе. – М., 1981. – С. 124-152. 51. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. – 752 с. 52. Дикова, В.В. Агрессия как профессионально обусловленная деформация личности / В.В. Дикова // Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 2005 – С. 2-7. 53. Дружилов, С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: Альманах. – Новокузнецк: ИПК, 2001 – Вып. 5. – С. 45-56. 54. Дружилов, С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности / С.А. Дружилов // Объединенный научный журнал. – М.: ТЕЗАРУС, 2001. – № 22. – С. 44-45. 55. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д.Дьюи. – М., 1997. – С. 203. 56. Емельянов, А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего / А.Л. Емельянова // Дис. … канд. психол. наук. – М, 1997. – 155 с. 57. Емельянова, Ю.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю.Н. Емельянова, Е.С. Кузьмин – Л.: ЛГУ, 1983. – 134 с.
58. Ермакова, Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога / Г.Г. Ермакова // Дис. … канд. пед. наук. – Оренбург, 1999. – 26 с. 59. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев.– М.: МПСИ: Флинта, 2006. – 336 с. 60. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности / Е.П. Ермолаева // Психологическое обозрение. – 1998. – № 2. – С. 35-40. 61. Жалагина, Т.А. Психологическая профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза / Т.А. Жалагина // Дис.... докт. психол. наук. – М., 2005 – 336 с. 62.Завалишина, Д.Н. Микроразвитие субъекта в процессе мыслительной деятельности / Д.Н. Завалишина // Психологические исследования познавательных процессов и личности. – М: Наука, 1983. – 222 с. 63. Зак, А.З. Рефлексия как условие авторского мышления / А.З. Зак // Рефлексивные процессы и творчество. – Новосибирск, 1990. – ч. 2 – С. 180-181. 64. 3арецкий, В.К. Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач / В.К. Зарецкий // Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1984. – С. 25. 65. Захарова, Л.И. Психологическая подготовка педагогов / Л.И. Захарова. – Нижний Новгород, 1993, – 102 с. 66. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – М.: МПСИ, 2003. – 480 с. 67. 3еер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. – 1997. – Т. 18. – № 6. – С. 28-36. 68. 3ейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник. – М., 1982. – С. 128. 69. 3инченко, А.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем / А.П. Зинченко // Рефлексия в науке и обучении. – Новосибирск, 1984. – С. 102. 70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – С. 215. 71. Знаков, В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема / В.В. Знаков // Психологический журнал. – 2005. – Т. 26. – № 1. – С. 18-28. 72. Зорин, С.С. Творческие педагогические способности студентов педагогических вузов и индивидуальный творческий стиль деятельности учителя / С.С.Зорин // Прикладная психология. – 1998. – № 3. – С. 72-88. 73. Иванов, Д.А. Философско-методологические основания педагогической деятельности, реализующий личностно-ориентированное содержание образования / Д.А. Иванов // Вопр. методологии. – 1992. – № 3-4. – С. 65-82. 74. Иванова, Е.В. Личностные особенности, обусловливающие возникновение профессиональной деформации учителя, и их изменения в процессе профилактико-коррекционной работы / Е.В. Иванова // Дис.... канд. психол. наук. – М.: 2003 – 163 с. 75. Исаев, Е.И., Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 57-65. 76. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования / Ф.С. Исмагилова. – М., 2003. – С.8-37. 77. Исследование речемысли и рефлексии / Под ред. М.М. Муканова. – Алма-Ата, 1977. –С. 196. 78. Каверин, С.Б. Потребность власти / С.Б. Каверин. – М.: Знание, 1991. – 64 с. 79. Калина, Н.Ф. Тест по оценке уровня самоактуализации личности / Н.Ф. Калина // Маслоу А. Психология бытия. – М.: Рефл-бук; К: Ваклер, 1997. – С. 281-300. 80. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. – М.: Мысль, 1994. – С. 197. 81. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. – М.: «Институт психологии РАН», 2004. – 424 с. 82. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / В.В. Карпов // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. – № 5. – С. 45-57. 83. Карпов, А.В. Принятие решений в профессиональной деятельности. Учебное пособие / В.В. Карпов. – Ярославль: ЯрГУ, 1991. – 152 с. 84. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса / С.С. Кашлев. – Минск: Высшая школа, 2002. – С. 95. 85. Кикоть, В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на деятельность (проблема профессиональной деформации). Учебное пособие / В.Я. Кикоть. – СПб., 1996. – 324 с. 86. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1995. – 224 с. 87. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. – М. – Воронеж: МОДЭК, 1996. – 400 с. 88. Климов, Е.А., История психологии труда в России / Е.А. Климов, О.Г. Носкова. – М., 1992. – 412 с. 89. Ковалев, В.П. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В.П. Ковалев, В.Н. Дружинин // Психологический журнал. – 1982. – Т.З. – № 6. – С. 35-44. 90. Коваль, Н.А. Психология духовной личности / Н.А. Коваль. – Тамбов, 1996. 91. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. – 144 с. 92. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. – С. 335. 93. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. – 1981. – T.2. – № 3. – C. 10-21. 94. Кондратьева, С.В. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвуза в процессе подготовки их к профессиональной педагогической деятельности / С.В. Кондратьева, В.А. Кривошеев // Рефлексивные процессы и творчество. – Новосибирск, 1990. – С. 115-118. 95. Корнеева, Л.Н. Профессиональная психология личности. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб., 1991. – С. 61-84. 96. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцева, В.Ю. Шегунов // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 52-59. 97. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. – Л.: ЛГУ, 1967. – 265 с. 98. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 20-26. 99. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. – Хабаровск: ХГПУ, 1997. – С. 294. 100. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. – М.: Просвещение, 1985. – 328 с. 101. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская – М.: Педагогика, 1971. – 214 с. 102. Ладенко, И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии / И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Препринт. – Новосибирск: ИИФФ СО АН СССР, 1990. – С. 117. 103. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) / Д.А. Леонтьев. – М., 1992. – 16 с. 104. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2003. – 487 с. 105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. С. 304. 106. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. – М: МГУ, 1971. – С.40. 107. Леонтьев, А. А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1999. – 365с. 108. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М, 1981. – 412 с. 109. Лефевр, В.А. Конфликтующие структуры / В.А. Лефевр. – М.: Сов. радио, 1973. – С. 159. 110. Ломов, Б.Р. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Р. Ломов. – М.: Наука, 1999. – 350 с. 111. Лотман Ю.М. Культура, как коллективный интеллект и проблемы искусственного разума / Ю.М. Лотман. – М., 1977. – С. 206. 112. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – М.: МГУ, 1979. – С. 319. 113. Лушпаева, Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга / Е.В. Лушпаева // Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М, 1989. – 19 с. 114. Мамардашвили, М.К. Форма и социальные мышления / М.К. Мамардашвили. – М., 1968. – С. 26. 115. Мамардашвили, М.К. К пространственно-временной феноменологии событий знания / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. – 1994. – № 1. – С. 73-84. 116. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание» 1996. – 312 с. 117. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 190 с. 118. Маслов, А.В. Некоторые психологические проблемы переквалификации: особенности профессионального и личностного роста молодого специалиста / А.В. Маслов // Социальная психология XXI век. – Ярославль, 1999. – Т.2. – С. 66-68. 119. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М: Педагогика, 1972. – 144 с.
120. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин. – Воронеж, 1996. 121. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. – М.: Просвещение, 1994. – 138 с. 122. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 18-24. 123. Митина, Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика / Л.М. Митина // Школа здоровья. – 1995. – Т. 2. – № 1. – С. 28-34. 124. Муканов, М.М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у 125. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. – Л.: ЛГУ, 1960. – 245 с. 126. Набережнева, М.А. Психологические условия развития рефлексивной культуры практического психолога образования / М.А. Набережнева // Дис.... канд. психол. наук. – М., 2005 – 219 с. 127. Никитина, А.В. Психологические особенности творческой личности и их учет при отборе кадров / А.В. Никитина // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. – Т. 10. – Тверь: Лилия-ЛТД, 1997. – С. 90-93. 128. Никифоров, Г.С. и др. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Г.С. Никифоров и др. – СПб.: Питер, 2001. – 240 с. 129. Новиков, А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / А.М. Новиков // Педагогика. – 1998. – № 3. – С. 11-17. 130. Новиков, Д.А Рефлексивные игры: математическое моделирование / Д.А. Новиков, А.Г. Чхартишвала // Рефлексивные процессы и управление: Тез. IV Междунар. симп. – М., 2003. – С. 108. 131. Новикова, Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста / Е.Р. Новикова // Вестн. Моск. ун-та. – Сер. 14. – Психология. – 1984. – № 4. – С. 71-72. 132. Огурцов, А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание / А.П. Огурцов // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. – Новосибирск, 1987. – С. 13. 133. Ольшанский, В.Д. Практическая психология для учителей / В.Д. Ольшанский – М., 1994. 134. Орел, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы / В.Е. Орел // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 1. – С. 90-101. 135. Орлов, А.Б. Склонность и профессия / А.Б. Орлов. – М., 1981. – С. 17. 136. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И.В. Орлова. – СПб.: Речь, 2006. – 128 с. 137. Павлова, М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП / М.А. Павлова // Учебное пособие – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000. – 240 с. 138. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. – М.: МГУ, 1988. – С. 208. 139. Петров, И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого быта / И.Г. Петров // Мир психологии. – 2001. – № 2. – С. 26-35. 140. Петровская, Л.А. Развитие компетентного общения как одно из 141. Петровский, В.А. Психология воспитания / В.А. Петровский. – М., 1995. – С. 168. 142. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С. 3-10. 143. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становления личности: основы психологической концепции профессионализации / Ю.П. Поваренков. – Курск., 1991. – 130 с. 144. Поваренков, Ю.П. Психологический анализ профессионализации / Ю.П. Поваренков // Психологические закономерности профессионализации. – Ярославль, 1991. – С. 95-109. 145. Поваренков, Ю.П. Диалектика становления профессионала (Психологические основы периодизации профилактики) / Ю.П. Поваренков // Ярославский психологический вестник. – Вып. 1. – М. –Ярославль: РПО, 1999. – С. 19-38. 146. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала. Системогенетический подход / Ю.П. Поваренков // Проблема системогенеза учебной и профессиональной деятельности. Материалы Российской научно-практической конференции. – Ярославль, 2003. – С. 95-113. 147. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев // Тенденция развития психологической науки. – М.: Наука, 1989. – С. 21-33. 148. Пономарева, В.В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологических исследований в практической деятельности / В.В. Пономарева // Дис. … канд. психол. наук. – М., 2000. 149. Пронин, С.П. Исследование психологических факторов деструктивной профессионализации будущего учителя / С.П. Пронин // Дисс. … канд. психол. наук. – М., 2003. 150. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения / А.С. Прутченков. – М.: Знание, 1991. – 48 с. 151. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова – М.: Академия, 2001. – 480 с. 152. Психологические проблемы рационализации трудовой деятельности / Под ред. А.В. Карпова. – Ярославль: ЯрГУ, 1988. – 179 с. 153. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1998. – 440 с. 154. Психология восприятия и познавательных процессов / Под ред. Л. Тульвисте и др. – Тарту, 1977. – 126 с. 155. Психология труда и личность учителя / Под ред. А.И. Щербакова – Л., 1976. – 132 с. 156. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга / В.Г. Пузиков. – СПб.: «Речь», 2005. – 224 с. 157. Пушкин, В.Н. Психология мышления и кибернетика / В.Н. Пушкин. – М.: Советская педагогика, 1971. – С. 218. 158. Ратинов, А.Р. Методологические вопросы юридической психологии / А.Р. Ратинов // Психологический журнал. – 1983. – Том 4. – № 4. – С. 107-118. 159. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности / А.А. Реан. – Ижевск,1994. – 412 с. 160. Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога /А.А. Реан // Вопросы психологии. – 1990. – № 2. – С. 35-43. 161. Регуш, Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Учебное пособие к спецкурсу / Л.А. Регуш. – Л.: ЛГПУ, 1989. – С. 89. 162. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 494 с. 163. Роджерс, К. К науке о личности / К. Ролжерс // История зарубежной психологии. – М.: МГУ, 1986. – С. 200-231. 164. Розанов, В.В. О понимании. – СПб., 1994. – С. 16. 165. Розин, В.М. Рефлексия в структуре сознания личности / В.М. Розин // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. – Новосибирск, 1987. – С. 222-228. 166. Розов, М.А. К методологии анализа рефлектирующих систем / М.А. Розов // Проблемы рефлексии: Соврем. комплекс. исслед. – Новосибирск, 1987. – С. 32-42. 167. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. – М.: Изд-во АН СССР, 1957. – С. 128-348. 168. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1976. – 704 с. 169. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с. 170. Рукавишников, А.А. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов / А.А. Рукавишников // Автореф. дис.... канд. психол. наук. – Ярославль, 2001. – 16 с. 171. Садовникова, П.О. Профессиональные деструкции педагогов и пути их коррекции / П.О. Садовникова, Э.Э. Сыманюк. – Екатеринбург, 2004. 172. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании / Н.В. Самоукина. – М., 1996. – С. 111. 173. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. – М., 1992. – С. 27. 174. Свенцицкий, А. Л. Личность в производственном коллективе / А.Л. Свенцицкий // Промышленная социальная психология. – Л., 1982. – С. 47-64. 175. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. – Запорожье: ЗГУ, 1992. – С. 224. 176. Семенов, И.Н. Рефлексивное взаимодействие научных школ в психологии / И.Н. Семенов // Методологические концепции и школы в СССР. – Новосибирск, 1992. – С. 11-28. 177. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 35-42. 178. Серый, А.В. Ценностно-смысловая сфера личности / А.В. Серый, М.С. Яницкий // Учебное пособие. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. – 92 с. 179. Ситников, А.П. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные психотехнологии // А.П. Ситников, А.А. Деркач, И.В. Елшина – М.: Луч, 1994. – 208 с. 180. Сластенин, В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах / В.А. Сластенин // Известия РАО. – 2000. – № 3. – С. 73-79. 181. Слободчиков, В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания / В.И Слободчиков // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психологии. – М.: НИИОПП АПН СССР, 1979. – С. 15-20. 182. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаев // Вопросы психологии. – 1996. – № 4. – С. 17-26. 183. Смирнова, Е.В. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) / Е.В. Смирнова, А.П. Сопиков // Социальная психология личности. – Л.: Знание, 1974. – С. 140-149. 184. Сонин, В.А. Учитель как социальный тип личности / В.А. Сонин. – М.: Речь, 2007. – 395 с. 185. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности / Б.А. Сосновский // Автореф. дис. … докт. психол. наук. – М., 1992. 186. Степанов, С.Ю. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. – Казань, 1990. – Ч. 3. – С. 204-206. 187. Стеценко, И.А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности / И.А. Стеценко // Дисс. … канд. пед. наук. – Таганрог, 1998. – 228 с. 188. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. – Л., 1988. – 324 с. 189. Ткач, Е.Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального саморазвития / Е.Н. Ткач // Дис. … канд. психол. наук. – М., 2003 – 168 с. 190. Трунов, Д.Г. Профессиональная деформация практического психолога / Д.Г. Трунов // Вопросы психологии. – 1997. – № 1 (28). – С. 26-34. 191.Тюков, А.А. Исследования психологических механизмов рефлексивных процессов / А.А. Тюков // Рефлексия в науке и обучении: Тезисы докладов и сообщения. – Новосибирск: НГУ, 1984. – С. 29-37. 192. Тюков, А.А. Организационные игры как метод и форма активного социального обучения / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева // Актуальные методы обучения педагогическому общению и его активизация. – М., 1983. – С. 15-34. 193. Узнадзе, Д.Н. Психология исследования / Д.Н. Узнадзе. – М.: Наука, 1966. – 312 с. 194. Урванцев, Л.П. Влияние профессиональной деятельности на психику: факты, гипотезы, проблемы / Л.П. Урванцев // Психологические закономерности профессионализации. – Ярославль, 1991. – С. 59-78. 195. Фихте, И.Г. Сочинения в двух томах / И.Г. Фихте. – СПб., 1993. Т. 2. – С. 89. 196. Форманюк, Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителей / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. – 1994. – № 6. – С. 54-67 197. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М.: Прогресс, 1990. – С. 99. 198. Фром, Э. Человек для себя / Э. Фром; пер. с англ. и послесл. Л.А. Чернышевой. – М.: Коллегиум, 1992. – 253 с. 199. Ханина, И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира / И.Б. Ханина // Вестник МГУ, 1990. – С. 54-64. 200. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – М., 1986. – С. 13. 201. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров – М., 1995. 202. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Щадриков. – М.: Наука, 1982. – 183 с. 203. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. – 1982. – Т. 3. – № 5. – С. 13-26. 204. Шарден, П.Т. Ступень рефлексии / П.Т. Шарден // Феномен человека. – М., 1987. – С. 136-150. 205. Шеллинг, Ф.В.И. Система трансцендентального идеализма / Ф.В.И. Шеллинг. – Л., 1936 г. – С. 70 206. Шикун, А.Ф. Управленческая психология / А.Ф. Шикун. – М.: Аспект пресс, 2005. – 336 с. 207. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность (Структура, генезис и условия становления) / Л.Б. Шнейдер // Дис.... докт. психол. наук. – М., 2002. 208. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П. Щедровицкий // Исследования речемыслительной деятельности. –Психология. – Вып. 3. – Алма-Ата, 1974. – С. 12-22. 209. Эльконин, Б.Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии / Б.Д. Эльконин // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. – Новгород, 1987. – С. 123-141. 210. Эткинд, A.M. Психология академическая и практическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания / А.М. Эткинд // Вопросы психологии. – 1988. – № 6. – С. 37-51. 211. Юмашева, Е.М. Психолого-акмеологическое развитие проксемики в профессиональной культуре педагога / Е.М. Юмашева // Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Тамбов, 2006. 212. Ядов, В.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальных установок / В.А. Ядов // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. – Л.-М., 1979. – С. 62-70. 213. Adams, R. D., Martay С. G. Teacher development: study of factors related to teacher concerns for pre, deigning and experienced teachers / R. D. Adams., С. G. Martay – Los Angeles, 1981. – P. 56. 214. Brown, M.Y. The folding self. Psychoses thesis and counseling. Psychoses thesis Press. / M.Y. Brown – California, 1983. – P. 107. 215. Clark, С.М., Peterson P.L. Handbook of research on teaching / С.М. Clark, P.L. Peterson. – N. Y., 1986. – P. 34. 216. Dorner, P. Self-reflection and problem-solving / P. Dorner // Human and artificial intelligence. – Berlin, 1978. –P. 101-107. 217. Duke, P., Meckel, A. Teachers Fuicel to classroom Management / P. Duke., A. Meckel – N.Y., 1984. – P. 17. 218. Elkins, D. Talk at conference of association for humanist psychology / D. Elkins – Princeton; N.Y., 1979. – P. 39. 219. Fuller, F.F., Bow, O.N. Becoming a teacher / F.F. Fuller, O.N. Bow // Teacher education. – Chicago, 1975. – P. 34-56. 220. Grant, T.C. Preparing for reflective teaching / T.C. Grant. – Boston, 1984. – P. 85. 221. Kirby, P. Development of the reflective teaching instrument / P. Kirby, C. Teddlie // Journal of research & development in Education. – 1989. – v.22. – №4. – P. 45-50. 222. Silberman, С. Crisis in the classroom / С. Silberman. – N.Y., 1971. – P. 245-250. 223. Van Manen, M. Linking ways of knowing with ways of being practical / M. Van Manen // Curriculum Tnguiru, 1977. – № 6. – P. 25. 224. Wildman, J., Niles, J. Reflective Teachers: Jensions between Abstractions & Realities / J. Wildman, J. Niles // Journal of Teacher Education. – 1987. – v.7. – P. 18. 225. Zeichner, K., Liston, D. Varieties of discourse in supervisory conferences / K. Zeichner, D. Liston //Teaching & Teacher education. - 1985. – v. 1. – P. 36.
Приложение 1
|
