Данный курс предлагает как расширение содержания предмета, так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
| № п/п
| Дата
| Тема урока
| Решаемые проблемы
| Понятия
| Планируемые результаты
|
| план
| факт
| Предметные результаты
| Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне УУД)
| Личностные результаты
|
|
|
|
| Решение неравенства
| Что такое неравенство?
| Конспект и его составные части.
| Сформировать умения решать неравенства.
| Р. Различать способ и результат действия
П. перерабатывать полученную информацию.
К. осуществлять взаимный контроль
| Овладевать навыками адаптации в изменяющемся мире
|
|
|
|
| Множество решений
| Как найти множество решений неравенства?
| Схема для составления конспекта.
| Сформировать умения находить множества решений.
| Р. Использовать методы решения проблем поискового характера
П. определять главную мысль урока
К. признавать возможность право иметь свое мнение
| Оценивать свои поступки
|
|
|
|
| Строгое и нестрогое неравенство.
| Как записать неравенство, в котором два условия?
| Карточки со знаком >=, <=
| Научить записывать двойные неравенства.
| Р. Формировать логические операции-сравнение, анализ.
П. доносить свою позицию до других
К. стремиться не допускать конфликтов
| Воспринимать целостно окружающий мир
|
|
|
|
| Двойное неравенство.
| Как найти множество решений двойного неравенства?
| Карточки со знаком >=, <=
| Формировать умение решать двойные неравенства.
| Р. Научить выполнять учебное действие.
П.овладевать различными способами поиска
К.учить работать в парах и группах.
| Оценивать роль математики в системе знаний.
|
|
|
|
| Неравенство. С-1, 2.
| Как составить неравенство по множеству решений?
| Двойное неравенство.
| Учить решать двойное неравенство.
| Р.анализировать ситуацию.
П.учить использовать методы решения проблем творческого характера
К.учитывать разные мнения учеников
| Осознавать личностный смысл ученика
|
|
|
|
| Оценка суммы.
| Что такое верхняя и нижняя граница суммы?
| Верхняя и нижняя граница суммы.
| Учит исследовать суммы. Сформировать понятия верхней и нижней границы суммы.
| Р.учить формировать логические операции.
П.оформлять свои мысли в устной речи
К.учитывать разные мнения
| Развивать самостоятельность и личную ответсвенность.
|
|
|
|
| Оценка разности.
| Что такое верхняя и нижняя граница разности?
| Верхняя и нижняя граница разности.
| Учит исследовать разности. Сформировать понятия верхней и нижней границы разности.
| Р. Учить устранять причины затруднений.
П. Учить использовать знако – символические средства математического языка.
К. слушать и понимать речь других.
| Находить выходы из спорных ситуаций.
|
|
|
|
| Оценка произведения.
| Что такое верхняя и нижняя граница произведения?
| Верхняя и нижняя граница произведения.
| Учит исследовать произведение. Сформировать понятия верхней и нижней границы произведения.
| Р. Определять наиболее эффективные способы для достижения цели.
П. ориентироваться на разнообразные способы решения задач
К. контролировать действия партнера
| Осознавать роль математики в жизни
|
|
|
|
| Оценка частного.
| Что такое верхняя и нижняя граница частного?
| Верхняя и нижняя граница частного.
| Учит исследовать частное. Сформировать понятия верхней и нижней границы пчастного.
| Р. Формировать логическую операцию-установление причинно-следственных связей.
П. донести свою позицию до других
К. уметь задавать уточняющие вопросы
| Развивать веру в себя.
|
|
|
|
| Оценка результатов арифметических действий. С-3.
| Как найти приблизительный результат?
| Понятие приблизительный результат.
| Сформировать умение находить приблизительный результат.
| Р. Учить ставить и сохранять цели учебной деятельности
П. перерабатывать полученную информацию
К. уметь договариваться о распределении функций
| Развивать волевую саморегуляцию.
|
|
|
|
| Прикидка результатов арифметических действий.
| Как сделать прикидку результатов?
| Прикидка результата.
| Сформировать умение делать прикидку результата.
| Р. Формировать логическую операцию-установление причинно-следственных связей.
П. донести свою позицию до других
К. уметь задавать уточняющие вопросы
| Развивать веру в себя.
|
|
|
|
| Прикидка результатов арифметических действий. С-4.
| Как сделать прикидку результатов?
| Прикидка результата.
| Сформировать умение делать прикидку результата.
| Р. Осуществлять пошаговый контроль по результату.
П. определять тему урока
К. уметь задавать уточняющие вопросы
| Учиться сдерживать себя
|
|
|
|
| Контрольная работа №1 по теме: Прикидка результатов арифметических действий.
| Что мы знаем прикидке результата?
| Текст контрольной работы.
| Закрепить умение делать прикидку.
| Р. Формировать логические операции-сравнение, анализ.
П. доносить свою позицию до других
К. стремиться не допускать конфликтов
| Учиться определять границы собственного знания и незнания.
|
|
|
|
| Работа над ошибками. Деление с однозначным частным.
| Какие случаи внетабличных приемов деления нам известны?
| Ветабличные приемы деления
| Повторить внетабличные приемы деления
| Р. Учить создавать модели изучаемых объектов.
П. доносить свою позицию до других
К. обосновывать высказанное суждение
| Развивать морально-этические качества.
|
|
|
|
| Деление с однозначным частным (с остатком).
| Как выполнить деление с остатком?
| Деление с остатком.
| Закрепить умение деления с остатком.
| Р. Формировать логические операции-сравнение, анализ.
П. доносить свою позицию до других
К. стремиться не допускать конфликтов
| Уметь находить выходы из спорных ситуаций.
|
|
|
|
| Деление на двузначное и трехзначное число.
| Как найти алгоритм деления на двузначное и трехзначное число?
| Алгоритм деления.
| Сформировать умение выполнять деление в столбик.
| Р. Определять успешность выполнения задания.
П. перерабатывать полученную информацию
К. уметь задавать уточняющие вопросы
| Выполнять установку на здоровый образ жизни.
|
|
|
|
| Деление на двузначное и трехзначное число С-5, С-6.
| Что такое алгоритм деления?
| Алгоритм деления
| Закреплять умение выполнять деление на двузначное, трехзначное число
| Р. Учиться формулировать учебную проблему.
П. Находить ответы на вопросы в учебнике.
К. Развивать речевую деятельность.
| Осваивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
|
|
|
|
| Деление на двузначное и трехзначное число (с нулями в частном).
| Как делать прикидку?
| Алгоритм деления.
| Научить делать прикидку и выполнять деление в столбик.
| Р. Различать способ и результат действия
П. перерабатывать полученную информацию.
К. осуществлять взаимный контроль
| Учиться определять границы собственного знания и незнания.
|
|
|
|
| Деление на двузначное и трехзначное число (с остатком).
| Как делать прикидку?
| Алгоритм деления.
| Сформировать умения выполнять прикидку действий с многозначными числами.
| Р. Использовать методы решения проблем поискового характера
П. определять главную мысль урока
К. признавать возможность право иметь свое мнение
| Развивать веру в себя.
|
|
|
|
| Деление на двузначное и трехзначное число С-7.
| Как делать прикидку?
| Алгоритм деления.
| Сформировать умения выполнять прикидку действий с многозначными числами.
| Р.Осваивать начальные умения проектной деятельности.
П.Находить необходимую информацию в учебнике.
К.Уступать и находить общее решение в паре.
| Мотивировать себя в работе на результат.
|
|
|
|
| Оценка площади.
| Какие геометрические фигуры вы знаете?
| Набор геометрических фигур
| Сформировать умение находить площадь различных фигур..
| Р. Научить выполнять учебное действие.
П.овладевать различными способами поиска
К.учить работать в парах и группах
| Самостоятельно делать выбор.
|
|
|
|
| Приближенное вычисление площадей.
| Что такое палетка?
| Палетка. Геометрические фигуры.
| Научить находить площадь фигур при помощи палетки.
| Р.анализировать ситуацию.
П.учить использовать методы решения проблем творческого характера
К.учитывать разные мнения учеников
| Развивать учебную и социальную мотивацию
|
|
|
|
| Приближенное вычисление площадей. С-8.
| Что такое палетка?
| Палетка. Геометрические фигуры.
| Научить находить площадь фигур при помощи палетки.
| Р.учить формировать логические операции.
П.оформлять свои мысли в устной речи
К.учитывать разные мнения
| Воспринимать одноклассников как членов своей команды
|
|
|
|
| Контрольная работа №2 по теме «Деление на двузначное и трехзначное числа».
| Что мы знаем о делении на двузначные и трехзначные числа?
| Текст контрольной работы.
| Проверить знания надвузначные и трехзначные числа.
| Р. Осваивать начальные формы познавательной рефлексии.
П. Учиться готовить свое выступление.
К. Слушать и понимать речь других.
| Учиться определять границы собственного знания и незнания.
|
|
|
|
| Работа над ошибками. Измерения и дроби.
| Что такое дробь?
| Понятие дроби
| Познакомить с понятием дроби.
| Р. Принимать цель задания, заданную педагогом.
П. Составлять план действий при работе с конкретным заданием.
К. Активно участвовать в дидактических играх.
| Развивать самостоятельность за свои поступки
|
|
|
|
| Доли.
| Что такое доли?
| Понятие доли
| Сформировать понятие доли. Научить правильно читать и записывать доли.
| Р. Предлагать способ решения проблемы.
П. наблюдать и делать самостоятельные выводы.
К. Слушать и понимать речь других.
| Высказывать свое отношение к происходящему
|
|
|
|
| Сравнение долей.
| Как сравнить две доли?
| Геометрические фигуры, разделенные на доли.
| Сформировать умение сравнивать доли.
| Р. Устанавливать причинно-следственные связи.
П. Работать с таблицами, схемами, диаграммами.
К. Вступать в беседу на уроке.
| Не бояться собственных ошибок и проявлять готовность к их обсуждению
|
|
|
|
| Доли. Сравнение долей С-9.
| Как сравнить две доли?
| Текст самостоятельной работы.
| Закрепитьумение сравнивать доли.
| Р. Принимать цель задания, заданную педагогом.
П. Составлять план действий при работе с конкретным заданием.
К. Активно участвовать в дидактических играх.
| Проявлять интерес к решению примеров
|
|
|
|
| Нахождение доли числа.
| Как найти долю числа?
| Геометрические фигуры, разделенные на доли.
| Научить находить долю числа.
| Р. Выявлять и устранять причины затруднения.
П. Использовать метод решения проблем поискового характера.
К. Стремиться не допускать конфликтов.
| Осознавать личностный смысл учения
|
|
|
|
| Проценты.
| Что такое процент?
| Понятие процент.
| Познакомить с понятием процент, сформировать умение находить процент от числа.
| Р. Проговаривать последовательность действий на уроке.
П. Находить необходимую информацию в учебнике.
К. Уметь задать уточняющие вопросы.
| Осознавать роль математики в жизни
|
|
|
|
| Нахождение числа по доле..
| Что значит найти число по доле?
| Понятие доли.
| Сформировать умение находить число по доле.
| Р. Участвовать в оценке и обсуждении результата.
П. Учиться в процессе общего обсуждения.
К. Ясно формулировать свои затруднения.
| Оценивать жизненные ситуации
|
|
|
|
| Задачи на доли. С-10.
| Что мы знаем о доле?
| Тест самостоятельной работы
| Сформировать умение решать задачи на нахождение долей.
| Р. Участвовать в оценке и обсуждении результата.
П. Учиться в процессе общего обсуждения.
К. Ясно формулировать свои затруднения.
| Определять границы собственного знания и незнания
|
|
|
|
| Дроби.
| Что такое дробь?
| Понятие дроби.
| Научить читать и записывать дроби.
| Р. Оценивать свои учебные действия.
П. Составлять план действий при работе с конкретным заданием.
К. Контролировать действия партнера.
| Принимать социальную роль ученика
|
|
|
|
| Сравнение дробей.
| Как сравнить две дроби?
| Понятие сравнение дробей.
| Научить сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями и числителями.
| Р. Развивать инициативность и самостоятельность.
П. Формулировать мыслительную операцию-сравнение.
К. Развивать навыки сотрудничества.
| Высказывать свое отношение к происходящему
|
|
|
|
| Дроби. Сравнение дробей. С-11.
| Что мы знаем о дробях?
| Алгоритм сравнения дробей.
| Закрепить знания о сравнении дробей.
| Р. Использовать метод решения проблем творческого характера.
П. Развивать способность аргументировать свою точку зрения.
К. Работать консультантом и помощником для других учеников.
| Целостно воспринимать окружающий мир.
|
|
|
|
| Работа над ошибками.
Дроби.
| Что такое дробь?
| Понятие дроби.
| Научить читать и записывать дроби.
| Р. Оценивать свои учебные действия.
П. Составлять план действий при работе с конкретным заданием.
К. Контролировать действия партнера.
| Целостно воспринимать окружающий мир.
|
| II четверть (28 ч)
|
|
|
|
| Нахождение части от числа.
| Как найти часть от числа?
| Геометрические фигуры, разделенные на части.
| Научить находить части от числа.
| Р. Проговаривать последовательность действий на уроке.
П. Находить необходимую информацию в учебнике.
К. Уметь задать уточняющие вопросы.
| Вносить свой вклад для достижения общих результатов.
|
|
|
|
| Нахождение числа по его части..
| Как найти число по части?
| Геометрические фигуры, разделенные на доли.
| Научить находить число по его части.
| Р. Выявлять и устранять причины затруднения.
П. Использовать метод решения проблем поискового характера.
К. Стремиться не допускать конфликтов.
| Развивать учебную и школьную мотивацию
|
|
|
|
| Задачи на дроби.
| Как найти долю, число по доле, процент от числа?
| Тексты задач на проценты и доли.
| Научить решать задачи на нахождение долей, процента от числа.
| Р. Определять и формулировать цель деятельности на уроке.
П. Находить ответы на вопросы в учебнике.
К. Развивать речевую деятельность
| Понимать эмоции других людей
|
|
|
|
| Задачи на дроби. С-12..
| Как найти долю, число по доле, процент от числа?
| Тексты задач на проценты и доли.
| Научить решать задачи на нахождение долей, процента от числа.
| Р. Выбирать задания в учебнике и рабочей тетради для индивидуальной работы.
П. Читать и объяснять информацию с помощью рисунков и схем.
К. Формулировать ответы на вопросы других учеников.
| Учиться решать моральные проблемы
|
|
|
|
| Площадь прямоугольного треугольника.
| Какой треугольник называется прямоугольным?
| Понятие прямоугольный треугольник.
| Познакомить с формулой для нахождения площади прямоугольного треугольника.
| Р. Различать способ и результат действия.
П. Выявлять и устранять причину затруднений.
Слушать и понимать речь других.
| Овладевать навыками адаптации в изменяющемся мире
|
|
|
|
| Деление и дроби.
| Как с помощью дроби записать результат деления двух натуральных чисел?
| Понятие дроби.
| Сформировать умение с помощью дробей записывать результат деления.
| Р. Оценивать результаты индивидуальной работы.
П. Составлять план действий при работе.
К. Ясно формулировать свои затруднения.
| Оценивать свои поступки
|
|
|
|
| Задачи на нахождение части, которую одно число составляет от другого.
| Как изменяется частное с увеличением делимого?
| Запись результата деления в виде дроби.
| Научить решать задачи с помощью дробей.
| Р. Участвовать в оценке и обсуждении результата.
П. Учиться в процессе общего обсуждения.
К. Ясно формулировать свои затруднения.
| Воспринимать целостно окружающий мир
|
|
|
|
| Задачи на нахождение части, которую одно число составляет от другого. С-13.
| Как изменяется частное с увеличением делимого?
| Текст самостоятельной работы.
| Научить решать задачи с помощью дробей.
| Р. Принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания.
П. Учиться в процессе общего обсуждения.
К. Участвовать в обсуждениях, работая в паре.
| Оценивать роль математики в системе знаний.
|
|
|
|
| Контрольная работа №3 по теме «Дроби»
| Что мы знаем о дробях?
| Текст контрольной работы.
| Закрепить знание о дробях.
| Р. Осваивать начальные формы познавательной рефлексии.
П. Учиться готовить свое выступление.
К. Слушать и понимать речь других.
| Учиться определять границы собственного знания и незнания.
|
|
|
|
| Работа над ошибками.
Сложение дробей с одинаковыми знаменателями.
| Как сложить дроби с одинаковыми знаменателями?
| Опорная схема.
| Сформировать умение складывать дроби с одинаковыми знаменателями.
| Р.Выявлять и устранять причины затруднений.
П.Формировать умения обобщать и классифицировать.
К.вступать в беседу на уроке
| Развивать самостоятельность и личную ответственность.
|
|
|
|
| Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
| Как вычесть две дроби с одинаковыми знаменателями?
| Опорная схема.
| Сформировать умение вычитать дроби с одинаковыми знаменателями.
| Р.Осваивать начальные умения проектной деятельности.
П.Находить необходимую информацию в учебнике.
К.Уступать и находить общее решение в паре.
| Учиться относиться к ошибке, как к рабочей ситуации.
|
|
|
|
| Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. С-14.
| Как сложить или вычесть дроби с одинаковыми знаменателями?
| Текст самостоятельной работы.
| Закрепить знания о сложении и вычитание дробей.
| Р.Сохранять цели учебной деятельности.
П.Формировать мыслительную операцию – анализ.
К. Доводить свою позицию до других.
| Развивать интерес к изучению математики.
|
|
|
|
| Правильные и неправильные дроби..
| Какая дробь называется неправильной?
| Понятие неправильной дроби.
| Сформировать представление о правильных и неправильных дробях.
| Р. Определять успешность выполнения задания.
П. перерабатывать полученную информацию
К. уметь задавать уточняющие вопросы
| Развивать волевую саморегуляцию.
|
|
|
|
| Правильные и неправильные части величин.
| Когда дробь равна единице?
| Правильные и неправильные величины.
| Сформировать умение различать правильные и неправильные части величин.
| Р.Развивать алгоритмическое мышление
П.наблюдать и делать самостоятельные выводы
К. контролировать действия партнера
| Развивать веру в себя.
|
|
|
|
| Задачи на части с неправильными дробями.
| Как решать задачи на нахождение части?
| Опорная схема.
| Сформировать навыки решения задач на части.
| Р.Искать способ решения проблемы
П.сформулировать мыслительную операцию-сравнение
К. развивать навыки содрудничества.
| Учиться сдерживать себя
|
|
|
|
| Задачи на части с неправильными дробями. С-15.
| Как решать задачи на нахождение части?
| Опорная схема.
| Сформировать навыки решения задач на части.
| Р.анализировать ситуацию.
П.учить использовать методы решения проблем творческого характера
К.учитывать разные мнения учеников
| Находить выходы из спорных ситуаций.
|
|
|
|
| Смешанные числа.
| Какие числа называются смешанными?
| Смешанные числа.
| Сформировать понятие смешанные числа.
| Р. Учиться формулировать учебную проблему.
П. Находить ответы на вопросы в учебнике.
К. Развивать речевую деятельность.
| Осознавать роль математики в жизни
|
|
|
|
| Выделение целой части из неправильной дроби.
| В какой дроби можно выделить целую часть?
| Понятие смешанное число.
| Сформировать умение выделить из неправильной дроби целую часть.
| Р. Учиться работать с графическими моделями.
П. строить речевые высказывания в устной форме.
К. развивать навыки сотрудничества.
|
|
|
|
|
| Запись смешанного числа в виде неправильной дроби.
| Как смешанное число записать в виде неправильной дроби?
| Опорная схема.
| Сформировать умение записывать число в виде неправильной дроби.
| Р. Осуществлять пошаговый контроль по результату.
П. определять тему урока
К. уметь задавать уточняющие вопросы
| Развивать морально-этические качества.
|
|
|
|
| Преобразование смешанных чисел. С-16,17.
| Что мы знаем о смешанных числах?
| Текст самостоятельной работы.
| Закрепить понятие смешанных чисел.
| Р. Учить устранять причины затруднений.
П. Учить использовать знако – символические средства математического языка.
К. слушать и понимать речь других.
| Уметь находить выходы из спорных ситуаций.
|
|
|
|
| Сложение и вычитание смешанных чисел.
| Как сложить два смешанных числа?
| Алгоритм сложения и вычитания смешанных чисел.
| Сформировать вычислительные навыки сложения и вычитания смешанных чисел.
| Р. Определять наиболее эффективные способы для достижения цели.
П. ориентироваться на разнообразные способы решения задач
К. Доводить свою позицию до других.
| Выполнять установку на здоровый образ жизни.
|
|
|
|
| Сложение смешанных чисел с переходом через единицу.
| Как выделить целую часть из неправильной дроби?
| Смешанное число.
| Закрепить навыки сложения и вычитания смешанных чисел.
| Р. Учить создавать модели изучаемых объектов.
П. доносить свою позицию до других
К. обосновывать высказанное суждение
| Осваивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
|
|
|
|
| Вычитание смешанных чисел с переходом через единицу.
| Как вычитать смешанные числа?
| Приемы вычитания смешанных чисел.
| Познакомить с приемами вычитания смешанных чисел.
| Р. Учить ставить и сохранять цели учебной деятельности
П. перерабатывать полученную информацию
К. уметь договариваться о распределении функций
| Учиться определять границы собственного знания и незнания.
|
|
|
|
| Сложение и вычитание смешанных чисел с переходом через единицу
| Что мы знаем о сложении и вычитании смешанных чисел?
| Алгоритм сложения и вычитания смешанных чисел.
| Закрепить навыки сложения и вычитания смешанных чисел.
| Р. Формировать логическую операцию-установление причинно-следственных связей.
П. донести свою позицию до других
К. уметь задавать уточняющие вопросы
| Развивать веру в себя.
|
|
|
|
| Закрепление по теме «Сложение и вычитание смешанных чисел»
| Что мы знаем о сложении и вычитании смешанных чисел?
| Алгоритм сложения и вычитания смешанных чисел.
| Закрепить навыки сложения и вычитания смешанных чисел.
| Р. Использовать методы решения проблем поискового характера
П. определять главную мысль урока
К. признавать возможность право иметь свое мнение
| Мотивировать себя в работе на результат.
|
|
|
|
| Сложение и вычитание смешанных чисел. С-18.
| Что мы знаем о сложении и вычитании смешанных чисел?
| Текст самостоятельной работы.
| Закрепить навыки сложения и вычитания смешанных чисел.
| Р. Формировать логические операции-сравнение, анализ.
П. доносить свою позицию до других
К. стремиться не допускать конфликтов
| Самостоятельно делать выбор.
|
| III четверть (44 часа)
|
|
|
|
| Частные случаи сложения и вычитания смешанных чисел.
| Что мы знаем о сложении и вычитании смешанных чисел?
| Алгоритм сложения и вычитания смешанных чисел.
| Закрепить навыки сложения и вычитания смешанных чисел.
| Р. Оценивать свой вклад в работу пары.
П. Перерабатывать полученную информацию.
К. учитывать разные мнения.
| Воспринимать одноклассников как членов своей команды
|
|
|
|
| Рациональные вычисления со смешанными числами.
| Что мы знаем о сложении и вычитании смешанных чисел?
| Алгоритм сложения и вычитания смешанных чисел.
| Закрепить навыки сложения и вычитания смешанных чисел.
| Р. Научить выполнять учебное действие.
П.овладевать различными способами поиска
К.учить работать в парах и группах
| Проявлять интерес к решению примеров
|
|
|
|
| Сложение и вычитание смешанных чисел. С-19.
| Что мы знаем о сложении и вычитании смешанных чисел?
| Текст самостоятельной работы.
| Закрепить навыки сложения и вычитания смешанных чисел.
| Р.анализировать ситуацию.
П.учить использовать методы решения проблем творческого характера
К.учитывать разные мнения учеников
| Развивать ответственность за свои поступки
|
|
|
|
| Преобразование смешанных чисел. Сложение и вычитание смешанных чисел.
| Что мы знаем о сложении и вычитании смешанных чисел?
| Алгоритм сложения и вычитания смешанных чисел.
| Закрепить навыки сложения и вычитания смешанных чисел.
| Р. Принимать цель задания, заданную педагогом.
П. Составлять план действий при работе с конкретным заданием.
К. Активно участвовать в дидактических играх.
| Выказывать свое отношение к происходящему
|
|
|
|
| Контрольная работа №4 по теме «Смешанные числа».
| Что мы знаем о смешанных числах?
| Текст контрольной работы.
| Закрепить знания о смешанных числах.
| Р. Предлагать способ решения проблемы.
П. наблюдать и делать самостоятельные выводы.
К. Слушать и понимать речь других.
| Учиться определять границы собственного знания и незнания.
|
|
|
|
| Работа над ошибками.
Шкалы.
| Что такое шкала?
| Опорная схема.
| Познакомить со шкалами различных приборов.
| Р. Устанавливать причинно-следственные связи.
П. Работать с таблицами, схемами, диаграммами.
К. Вступать в беседу на уроке.
| Проявлять интерес к решению примеров
|
|
|
|
| Числовой луч.
| Что такое числовой луч?
| Понятие числовой луч.
| Исследовать числовой луч, научить выделять его особенности.
| Р. Развивать инициативность и самостоятельность.
П. Формулировать мыслительную операцию-сравнение.
К. Развивать навыки сотрудничества.
| Осознавать личностный смысл учения
|
|
|
|
| Координаты на луче.
| Что такое координатный луч?
| Понятие координат на луче.
| Научить определять координаты точек на луче.
| Р. Использовать метод решения проблем творческого характера.
П. Развивать способность аргументировать свою точку зрения.
К. Работать консультантом и помощником для других учеников.
| Осознавать роль математики в жизни
|
|
|
|
| Расстояние между точками координатного луча.
| Как найти расстояние между двумя точками координатного луча?
| Понятие координатный луч.
| Научить находить расстояние между двумя точками числового луча.
| Р. Проговаривать последовательность действий на уроке.
П. Находить необходимую информацию в учебнике.
К. Уметь задать уточняющие вопросы.
| Оценивать жизненные ситуации
|
|
|
|
| Шкалы. Координатный луч. С-20.
| Что мы знаем о координатном луче?
| Текст самостоятельной работы.
| Закрепить знания о координатном луче.
| Р. Проговаривать последовательность действий на уроке.
П. Находить необходимую информацию в учебнике.
К. Уметь задать уточняющие вопросы.
| Определять границы собственного знания и незнания
|
|
|
|
| Движение точек по координатному лучу.
| Как можно изобразить движение точек?
| Таблички с формулами.
| Научить показывать движение точек по координатному лучу.
| Р. Выявлять и устранять причины затруднения.
П. Использовать метод решения проблем поискового характера.
К. Стремиться не допускать конфликтов.
| Принимать социальную роль ученика
|
|
|
|
| Движение точек по координатному лучу. С-21.
| Что мы знаем о движении точек на луче?
| Текст самостоятельной работы.
| Закрепить умение изображать движение по числовому лучу.
| Р. Определять и формулировать цель деятельности на уроке.
П. Находить ответы на вопросы в учебнике.
К. Развивать речевую деятельность
| Высказывать свое отношение к происходящему
|
|
|
|
| Одновременное движение по координатному лучу.
| О чем может рассказать числовой луч?
| Опорная схема движения по числовому лучу.
| Научить изображать движение нескольких объектов при одновременном движении на числовом луче.
| Р. Выбирать задания в учебнике и рабочей тетради для индивидуальной работы.
П. Читать и объяснять информацию с помощью рисунков и схем.
К. Формулировать ответы на вопросы других учеников.
| Целостно воспринимать окружающий мир.
|
|
|
|
| Скорость сближения и скорость удаления.
| Какие виды движений могут быть?
| Опорные схемы по четырем видам движения.
| Познакомить с четырьмя видами задач на нахождение скорости сближения и скорости удаления.
| Р. Различать способ и результат действия.
П. Выявлять и устранять причину затруднений.
Слушать и понимать речь других.
К. Доводить свою позицию до других.
| Целостно воспринимать окружающий мир.
|
|
|
|
| Скорость сближения и скорость удаления.
| Какие виды движений могут быть?
| Опорные схемы по четырем видам движения.
| Познакомить с четырьмя видами задач на нахождение скорости сближения и скорости удаления.
| Р. Оценивать результаты индивидуальной работы.
П. Составлять план действий при работе.
К. Ясно формулировать свои затруднения.
| Вносить свой вклад для достижения общих результатов.
|
|
|
|
| Скорость сближения и скорость удаления.
| Какие виды движений могут быть?
| Опорные схемы по четырем видам движения.
| Познакомить с четырьмя видами задач на нахождение скорости сближения и скорости удаления.
| Р. Предлагать способ решения проблемы.
П. наблюдать и делать самостоятельные выводы.
К. Слушать и понимать речь других.
| Развивать учебную и школьную мотивацию
|
|
|
|
| Скорость сближения и скорость удаления. С-22.
| Какие виды движений могут быть?
| Текст самостоятельной работы.
| Закрепить навыки решения задач на нахождение скорости сближения и скорости удаления.
| Р. Принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания.
П. Учиться в процессе общего обсуждения.
К. Участвовать в обсуждениях, работая в паре.
| Понимать эмоции других людей
|
|
|
|
| Встречное движение.
| Какое движение называется встречным?
| Опорная схема с движущими предметами
| Научить находить время до встречи.
| Р. Осваивать начальные формы познавательной рефлексии.
П. Учиться готовить свое выступление.
К. Слушать и понимать речь других.
| Учиться решать моральные проблемы
|
|
|
|
| Встречное движение.
| Какое движение называется встречным?
| Опорная схема с движущими предметами
| Научить находить время до встречи.
| Р.Искать способ решения проблемы
П.сформулировать мыслительную операцию-сравнение
К. Развивать речевую деятельность
| Овладевать навыками адаптации в изменяющемся мире
|
|
|
|
| Движение в противоположных направлениях.
| Как распознать движение в противоположных направлениях?
| Опорная схема с движущими предметами
| Сформировать навыки решения задач вида «Движение в противоположном направлении».
| Р.Выявлять и устранять причины затруднений.
П.Формировать умения обобщать и классифицировать.
К.вступать в беседу на уроке
| Оценивать свои поступки
|
|
|
|
| Встречное движение и движение в противоположных направлениях. С-23.
| Какие виды движения известны?
| Текст самостоятельной работы.
| Закрепить зна
Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...
|
Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...
|
Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...
|
Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...
|
ПУНКЦИЯ И КАТЕТЕРИЗАЦИЯ ПОДКЛЮЧИЧНОЙ ВЕНЫ
Пункцию и катетеризацию подключичной вены обычно производит хирург или анестезиолог, иногда — специально обученный терапевт...
Ситуация 26. ПРОВЕРЕНО МИНЗДРАВОМ
Станислав Свердлов закончил российско-американский факультет менеджмента Томского государственного университета...
Различия в философии античности, средневековья и Возрождения ♦Венцом античной философии было: Единое Благо, Мировой Ум, Мировая Душа, Космос...
|
Объект, субъект, предмет, цели и задачи управления персоналом Социальная система организации делится на две основные подсистемы: управляющую и управляемую...
Законы Генри, Дальтона, Сеченова. Применение этих законов при лечении кессонной болезни, лечении в барокамере и исследовании электролитного состава крови Закон Генри:
Количество газа, растворенного при данной температуре в определенном объеме жидкости, при равновесии прямо пропорциональны давлению газа...
Ганглиоблокаторы. Классификация. Механизм действия. Фармакодинамика. Применение.Побочные эфффекты Никотинчувствительные холинорецепторы (н-холинорецепторы) в основном локализованы на постсинаптических мембранах в синапсах скелетной мускулатуры...
|
|
