Воспитательная система школы-комплекса

Школа-комплекс - относительно новый тип школы, отвечающий современным требованиям. Относительно новый потому, что опыт образовательно-воспитательных учреждений С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Ф. Ф. Брюховецкого, А.А.Захаренко, В. А. Караковского и многих других - это, в сущности, опыт создания школ-комплексов, только в разное время и в разных условиях.

В этой школе дети и взрослые объединены общей атмосферой гуманных отношений, здесь реализуется соотнесение педагогических целей (развитие личности) и целей самих детей (удовлетворение актуальных потребностей личности). Учебный процесс не регламентируется жесткостью и обязательностью программ и режимов. Происходит совпадение интересов: деятельность, значимая для ученика (музыка, живопись, спорт, техника), оказывается значимой и для школы.

14. Проблемы семейного воспитания в современных условиях.

Процесс воспитания в семье - это важнейшее средство обеспечения существования преемственности поколений, это исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества. Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

В центре внимания исследователей оказываются те аспекты в стиле воспитания, которые вызывают отклонения от нормального, гармоничного развития личности ребенка, то есть нарушения воспитания: гипер- или гипопротекция, потворствование или игнорирование потребностей ребенка, непоследовательность в отношениях родителей с детьми, завышение или недостаточность требований, ограничительство, чрезмерность запретов или их недостаточность, чрезмерность санкций или полное их отсутствие и т.д.

15. Методы воспитания и условия их выбора.

Методы воспитания - способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Основные методы: убеждение, упражнение, поощрение, пример, принуждение соревнование.

Метод убеждения – основной метод воспитания, представляющий собой воздействие педагога на рациональную сферу учеников.

Метод упражнения

Метод примера

Метод поощрения

Метод принуждения – применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение.

16. Роль коллектива в воспитании.

Воспитательный коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Коллектив открывает возможности накопления опыта общественного поведения в разнообразных позициях: в позиции руководства и активной деятельности, в позиции подчинения другим мнениям и воздействиям, в позиции активного противопоставления своих мнений и действий. В конечном итоге это должно обеспечить формирование таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, справедливость и др. Вне коллектива не могут формироваться такие важные для личностного развития ребенка качества, как адекватная самооценка, уровень притязаний, самоуважение, чувство собственного достоинства.

17. Обучение как сторона педагогического процесса. Основные компоненты структуры процесса обучения.

Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов; специфический процесс познания, управляемый педагогом. Функции обучения: образовательная, воспитывающая, развивающая. Компоненты
образовательного процесса: целевой (совокупности всех целей образования), содержательный (содержание образования), организационно-деятельностный (взаимодействие деятельности педагога с учеником), коммуникативный (отношения между педагогом и семьей и воспитанниками, внутри коллектива), контрольно-оценочный (контроль и оценка деятельности), аналитический (выявление успехов и анализ деятельности).

18. Становление учащегося как субъекта учебной деятельности.

В концепции развивающего обучения ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект умения, как учащийся.

Этапы формирования и развития субъекта учебной деятельности
Первый этап (1-5 кл.) - обеспечение условий для становления каждого ученика в качестве полноценного субъекта учения:
- развитие его познавательных интересов;
- формирование умения решать поставленные учебные задачи в сотрудничестве с учителем и другими учениками;
- осуществлять эффективный контроль и объективную оценку своих учебных действий.
Второй этап (6-9 кл.):
- формирование у учащихся устойчивой потребности в самообразовании и обеспечивающих ее удовлетворение обобщенных умений;
- развитие элементов творчества в различных видах деятельности с учетом интересов и склонностей каждого ученика;
- освоение учениками важнейших нравственных норм и ценностей.
Третий этап - заключительный:
- формирование у учащихся потребности в освоении общечеловеческого и национального культурного наследия;
- развитие творческих способностей каждого ученика;
- создание оптимальных условий для личностного, гражданского и профессионального самоопределения учащихся;
- подготовка учеников к продолжению образования в высших, средних, специальных и профессионально-технических учебных заведениях.

Показатели субъективности ученика в осуществлении учебной деятельности:
1. Самостоятельная постановка учебных задач учеником.
2. Указание на противоречие между имеющимися у ученика способами действия и условиями новой задачи.
3. Наличие инициативы ученика в совместной деятельности со взрослым (учебной, игровой, коммуникативной, исполнительской или какой-либо иной).

Приемы организаторской деятельности учителя по формированию субъекта учебной деятельности
- создание ситуации необходимости смены одного способа действий на другой;
- отбор учебного материала. Порождающего запрос ученика на новые средства действия.

 

19. Роль и виды мотивации, условия развития мотивации в учебном процессе.

А.Н. Леонтьев различает понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели. Классификация мотивов учебной деятельности может быть различна.

Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями учащихся могут быть совершенно различные причины. Побудительные источники одного и того же поступка могут быть абсолютно разными

Успешность (эффективность) учебной деятельности зависит от социально-психологических и социально-педагогических факторов. На успешность учебной деятельности влияют также сила и структура мотивации. Согласно закону Йеркса-Додсона эффективность учебной деятельности находится в прямой зависимости от силы мотивации. Однако прямая связь сохраняется до определённого предела. При достижении результатов и продолжении увеличения силы мотивации - эффективность деятельности падает

1. Вид мотивов связан с отношением к учению:

· восприятие учения по сути, по содержанию этого вида деятельности (новые факты, знания, явления),

· отношение к учению как процессу (проявление интеллектуальной активности, рассуждений, познавательного интереса).

2. Это мотивы, не связанные непосредственно с учебной деятельностью, но влияющие на ее протекание:

· социальные мотивы (мотивы долга и ответственности перед обществом, значимыми людьми),

· узколичные мотивы (стремление получать одобрение, хорошие отметки, желание быть первым, желание быть признанным),

· отрицательные мотивы (стремление избежать неприятности).

3. По области возникновения мотива:

· внутренняя мотивация

· внешняя мотивация

В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки ученика (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути, смена приоритетов и др. Внутренняя учебная мотивация складывается из трех основных компонентов - это ощущение самостоятельности процесса поиска знаний + ощущение свободы выбора + ощущение успешности (компетентности).

20. Требования государственных образовательных стандартов к содержанию и качеству образования.

1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ;

3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

3. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

4. Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

21. Типология методов обучения

Методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.

По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся выделяют: лекция, беседа и тд.

По источнику получения знаний:словесные; наглядные, использование технических средств, практические.

По степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный; иллюстративный; проблемный; частичнопоисковый; исследовательский;

По логичности подхода: индуктивный; дедуктивный; аналитический; синтетический.

22. Средства обучения. Виды современных технических средств

В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, а средствами обучения (педагогические средства) являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).

Технические средства обучения – это приборы и устройства, представляющие собой экранно-звуковые носители учебной информации. К ним относятся:

Технические средства обучения можно разделить на следующие виды: информационные; комбинированные; тренажеры; средства контроля знаний; аудиовизуальные средства.

23. Формы обучения в высшей школе

Ведущими формами обучения в высшей школе являются: лекция, семинарские и практические занятия, лабораторные работы, коллоквиумы, производственная и педагогическая практика, подготовка и защита курсовых и дипломных работ. Лекция – это форма обучения, при которой последовательно излагается система определенной научной дисциплины. При этом происходит ознакомление слушателей с ее фундаментальными положениями, понятийным аппаратом, узловыми проблемами.

В высшей школе применяется весь набор методов учебного контроля и самоконтроля. Широко практикуется текущий контроль знаний, который может проходить: а) в форме устного контроля путем опроса на семинарах; б) в форме письменного контроля; в) в форме лабораторного контроля. Итоговый контроль – в виде зачетов и экзаменов.

24. Система принципов обучения и их характеристика

Современная педагогическая наука выделяет основные принципы обучения:

1. Принцип сознательности и активности обучаемых - сущность образования составляют тщательно осмысленные знания, приобретенные путем интенсивной собственной умственной деятельности. Соблюдение этого принципа зависит от мотивов обучения, организации учебно-познавательной деятельности, характера и уровня познавательной активности обучаемых.

2. Принцип наглядности обучения реализуется через следующие правила.

3. Принцип систематичности и последовательности.

4. Принцип прочности - прочность усвоения знаний зависит от содержания и структуры учебного материала, от используемых педагогом методов, от времени обучения, а также определяется отношением самих обучаемых к этому материалу, к самому процессу обучения и к педагогу;

5. Принцип доступности требует, чтобы учебный процесс строился с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых.

6. Принцип научности - научность обучения обеспечивается содержанием образования. Учебный процесс должен строиться на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики; в методах преподавания должны быть отражены методы научного познания, которые развивают мышление обучаемых.

7. Принцип связи теории с практикой.

25. Общие формы организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая

При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения ученический коллектив и при этом не упускать из виду каждого ученика. Ее результативность неизменно повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Фронтальная работа может использоваться на всех этапах урока, однако она, будучи ориентированной на среднего ученика, должна дополняться групповыми и индивидуальными формами.

Групповые формы подразделяют на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы учебной работы предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. При кооперативно-групповой форме класс распределяется на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма учебной работы характеризуется тем, что как постоянные, так и временные группы подбираются учителем в зависимости от учебных возможностей, обучаемости, сформированности учебных навыков, скорости протекания познавательных процессов и по другим основаниям.

Индивидуальная работа учащихся осуществляется в рамках к фронтальных, так и групповых форм. Она не предполагает непосредственного контакта с другими учениками и по своей сути есть не что иное, как самостоятельное выполнение учащимися одинаковых для всего класса или группы заданий.

26. Контроль в педагогическом процессе.

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования

Контроль - выявление, измерение и оценивание знаний, навыков и умений обучаемых

Включает Проверка + Оценка

ВИДЫ КОНТРОЛЯ

· Предварительный.

· Текущий.

· Тематический.

· Итоговый.

· Отсроченный.

27. Роль оценки в педагогическом процессе.

ОЦЕНКА - определение степени усвоенности знаний, умений и навыков

ОТМЕТКА - условное количественное выражение оценки знаний, умений и навыков в цифрах или баллах. Сложившаяся пятибальная система существует с 1944 г. С введением ЕГЭ применяется 100- бальная система.

Как говорилось выше, отметка становится для школьников важнейшим мотивом учебной деятельности. По существу, многие дети учатся ради отметок. Усиление мотивационной роли отметки происходит в ущерб развитию собственно познавательных мотивов. Это убедительно доказывает целый ряд экспериментов. В одном из них группе учеников было предложено в качестве игры самостоятельно выбирать и решать задания разной сложности. В другой группе детей выбор и решение аналогичных заданий проводились на отметку. Оказалось, что дети, которым за решение ставили отметки, выбирали более легкие задания, кроме того, они испытывали более высокий страх перед неудачей.

Следовательно, введение отметок тормозит интеллектуальную активность и способствует развитию мотивации избегания. Становясь сильным фактором внешней мотивации, отметка вытесняет истинный познавательный интерес ребенка.

28. Современная педагогическая диагностика: тестирование.

Диагностика - процесс получения информации о состоянии наблюдаемого или изучаемого объекта с помощью совокупности методов, способов, приемов.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА – изучение наблюдаемого педагогического объекта в целях постановки диагноза, составления прогноза дальнейшего развития, а также регулирования и коррекции.

Включает:

· Контроль, проверку, оценивание

· Накопление статистических данных, их анализ

· Прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса

ТЕСТ - стандартизированное задание и процедуры его выполнения, позволяющие выявить наличие или отсутствие у изучаемого объекта каких-либо характеристик, знаний, умений, способностей, а также отношение его к тем или иным объектам.

Тест состоит из ряда ситуаций, вопросов, заданий, требующих коротких ответов.

Педагогическое тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.

КРИТЕРИИ ТЕСТОВ

· Действенность (валидность, показательность),

· Надежность (вероятность, правильность)

· Дифференцированность (различимость).

· Эффективность

29. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения.

В соответствии с этой теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно - рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П.Павловым закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, в мозгу человека идет постоянный процесс образования условно - рефлекторных связей - ассоциаций. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые - психологи, педагоги С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев и др. разработали ассоциативно - рефлекторную теорию обучения. Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями:

Она рассматривает процесс освоения как постепенное образование в сознании обучаемого новых связей, "ассоциаций" по признаку сходства или различия изучаемых свойств и сторон предметов, явлений. Она предполагает следующую логику процесса овладения знаниями: восприятие учебного материала, его осмысливание и запоминание, применение закрепившихся знаний на практике.