Общая характеристика Мышления

Мышление – опосредованное и обобщенное познание объективной реальности.

Мышление — высшая ступень познания и идеального освоения мира в формах теорий, идей, целей человека. Опираясь на ощущения, восприятия, мышление преодолевает их ограниченность и проникает в сферу сверхчувственных, существенных связей мира, в сферу его законов. Способность мышления к отражению невидимых связей обусловлена тем, что оно использует в качестве своего орудия практические действия. Мышление связано с функционированием мозга, однако сама способность мозга к оперированию абстракциями возникает в ходе усвоения человеком форм практической жизни, норм языка, логики, культуры. Это формирование понятий и решения возникающих задач. В понятии фиксируются обобщенные представления об объектах внешнего мира или внутренних процессах. Таким образом, мышление помогает воспроизводить результат который отсутствует в окружающей действительности. Процесс мышления это анализ, синтез и общение.

 

Виды мышления:

• Логическое мышление

• Комбинаторное мышление способность мыслить совокупностями образов, подчинённых тем или иным условиям, которые можно составить из заданного конечного множества объектов.

• Нестандартное мышление это способность находить новые подходы и необычные решения в любых ситуациях. Один из хорошо известных и один из самых эффективных методов развития способности нестандартно мыслить — это решение ситуационных задач-загадок.

• Концептуальное мышление — методология анализа и проектирования сложных систем. Особенность подхода состоит в том, чтобы для описания любого объекта очень дисциплинированно использовать крайне ограниченный круг понятий, глубоко осмысливая каждое из них, другими словами, отражая смысл и содержание понятия в некоторой системе других взаимосвязанных понятий.

• Дивергентное мышление — метод творческого мышления, применяемый обычно для решения проблем и задач. Заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы. • Практическое мышление

• Предметно-действенное (Задачи решаются с помощью существующего, реального объекта.)

Классификация по результатам мышления:

• творческое;

• репродуктивное.

Понятие мышления у Платона: Платон считал, что процесс мышления — это процесс припоминания, так как все знания человека это воспоминания души, которая, перед тем как вселиться в человеческое тело, пребывала в мире идей.

Понятие мышления у Декарта: Под словом мышление я понимаю все, что происходит в нас таким образом, что мы это непосредственно замечаем сами; таким образом, не только понимать, хотеть, воображать, но также и чувствовать есть то же самое, что мыслить

16.Предмет Педагогики, её задачи и место в системе гуманитарных наук

Педагогика – наука о формировании личности человека независимо от возраста. Педагогика – наука, обозначающая вид деятельности, связанный с изучением явленийвоспитания, образования и обучения. Педагогика – наука о сущности,закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитаниячеловека. Предмет изучения – процесс формирования личности; исследованиесущности воспитания и формирования человеческой личности. Пед. теория –совокупность взглядов, выводов, положений, законов, закономерностей,сделанных на основе наблюдений в процессе пед. практики. Пед. практика –воспитывающая деятельность человека в данный исторический момент времени поотношению к новым поколениям и другим взрослым по передаче социально-исторического опыта в конкретных действиях. Пед. теория впервые появилась вфилософсвих теориях.

Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, которая выполняет методологическую функцию в педагогике. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания, является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогические факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования. С другой стороны, педагогика является «полигоном» для приложения и апробации философских идей. Педагогика разрабатывает пути и средства формирования мировоззрения человека. Традиционной является связь педагогики с психологией. Чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить «во всех отношениях» (К.Д. Ушинский). В педагогической деятельности надо учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности личности. Психология как наука, результаты психодиагностики являются важнейшими источниками научного обоснования образовательного процесса. Одновременно педагогика обосновывает методику психического развития педагогическими средствами. Биология изучает природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании (принцип природосообразности обучения и воспитания). Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса -одна из центральных для педагогики.